（浙江省杭州市蕭山區(qū)北干小學(xué)，浙江 杭州 311200）

寫作，是對學(xué)生思維、表達(dá)能力的考驗(yàn)。不少學(xué)生有了厭煩寫作的定勢，一說要寫作文，便是絞盡腦汁的湊字?jǐn)?shù)。在實(shí)際教學(xué)中，每每翻開學(xué)生的作文，總是“悲喜交加”。記賬式作文、跑題、無主題作文比比皆是。究其原因還在于缺乏了作文基本能力的針對性訓(xùn)練，大篇幅作文的反復(fù)練寫使學(xué)生失去了寫作文的激情和動力，個(gè)性化表達(dá)更是無從談起。

而當(dāng)前，信息流動不斷加快，短信、微信、微博等融入人們生活，短小精煉的寫作更容易隨時(shí)隨地記錄個(gè)人生活和個(gè)人觀感。人們通過微博、微信等信息載體，用簡短便捷的文字記錄自己的生活。

作文教學(xué)需要喚醒心靈，那就需要回歸人的本身，回歸社會，回歸原生態(tài)生活。“微作文”由此應(yīng)用而生。它借助于當(dāng)前人們熱衷于寫博文、發(fā)微信的時(shí)尚；借助學(xué)生具有充分的上網(wǎng)熱情、愛顯擺、樂于被欣賞的特點(diǎn)，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)觀察生活，感悟生活的同時(shí)，通過系統(tǒng)的微作文寫作指導(dǎo)，撰寫文字較少，但邏輯清晰、語言簡潔、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)準(zhǔn)確之短文，提高學(xué)生在實(shí)際生活中精準(zhǔn)應(yīng)用語言的能力。

一、何謂“微作文”

“微作文”指的就是文字較少，但邏輯清晰、語言簡潔、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)準(zhǔn)確之短文。其目的在于訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際生活中精準(zhǔn)應(yīng)用語言的能力微作文是適應(yīng)現(xiàn)代生活節(jié)奏的一種新的寫作形式，是讓學(xué)生充分展示自己作文修養(yǎng)的新平臺。倡導(dǎo)真實(shí)的寫作，倡導(dǎo)自主作文，學(xué)生為需要而寫作，為實(shí)用而寫作，為表達(dá)思想而寫作。真實(shí)的寫作是一種從內(nèi)到外的傾吐，書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾吐表達(dá)的欲望。微作文推崇寫簡短文章。幾十字的消息、短新聞、雜感隨筆、評論……皆可自成一體。

二、微作文訓(xùn)練構(gòu)想

微作文訓(xùn)練不能一蹴而就，其基本訓(xùn)練序列為：在教師指導(dǎo)下，從激發(fā)學(xué)生興趣到實(shí)施課堂教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能力提升到把微作文成為日常生活的延續(xù)而進(jìn)行自主創(chuàng)作，形成自己的語言風(fēng)格，情感的個(gè)性化。也就是說，通過微積累（積累素材，激發(fā)興趣），微寫作（單兵實(shí)戰(zhàn)，提升能力），微評價(jià)（多元交互，激活思維），微展示（欣賞微作文，形成自己的語言、敘事風(fēng)格，競顯風(fēng)采），微拓展（課外延伸，自主創(chuàng)作）形成良性循環(huán)，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如下圖所示

三、微作文實(shí)踐策略

1.關(guān)注生活“微”場景，豐富寫作素材

蘇霍姆林斯基說過“:當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因?yàn)槭澜绲膴W秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉?！闭Z文學(xué)習(xí)如此，作文教學(xué)更應(yīng)如此，因此，教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生接近自然、社會、生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活微場景，豐富生活素材。

1.1 家庭生活微場景是寫作素材的不竭之源

引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人：每日晨起，傾聽長者叫醒聲的變化；觀察餐桌之可口的食物，探查其源；上學(xué)時(shí)，關(guān)注家人的叮囑；睡覺時(shí)，體會父母的關(guān)愛；生病時(shí)，體察家人的焦慮；放學(xué)時(shí)，看看接送人的憂與喜……通過對家庭生活的觀察，不僅有效積累素材，更培養(yǎng)孩子的感恩之心。

1.2 校園生活微場景是寫作素材的茂盛之林

校園生活豐富多彩。引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂發(fā)言前后的心情變化；作業(yè)遇上攔路虎時(shí)看到學(xué)霸偶爾顯露的驕傲；想想自己困惑時(shí)的煩惱；到球場踢一場競賽的快感；忘帶作業(yè)本的茫然；課間的游戲；同學(xué)間的爭執(zhí)；老師的責(zé)怪……通過對校園生活的觀察，不僅有效積累素材，更加深對生活的理解，對行為的感悟和反省。

1.3 雙休日場景是微寫作不絕之話題

興沖沖迎來雙休日，卻發(fā)現(xiàn)比平時(shí)更忙碌。輔導(dǎo)班，愛你不容易；車上那人；家里來客；削蘋果切了手指；沙發(fā)、電視和零食……都是不絕的話題，信手寫來，更具真情實(shí)感。

1.4 旅游之場景是寫作素材之最愛

夢寐以求，夙夜難眠，皆因明日去旅游。指導(dǎo)學(xué)生做好旅游前期功課，實(shí)地觀察欣賞風(fēng)景名勝；說說當(dāng)?shù)孛朗持T惑；傾訴大煞風(fēng)景一瞬間；聊聊自己拍照的經(jīng)歷……隨手記錄，順手發(fā)表，抒發(fā)情感，悅?cè)藧偧骸?/p>

生活是寫作的源泉，素材在生活中積累。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注街頭巷尾的事，關(guān)注四季交替變化，關(guān)注校園生活，品味生活中的酸甜苦辣，領(lǐng)悟師長的教誨，感受親情、友情帶來的幸福與快樂，傾聽大自然的聲音，學(xué)生就能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活，寫作素材當(dāng)然應(yīng)有盡有，豐富多彩。

2.對接教材“微”寫作，提升寫作能力

葉圣陶先生“教材是例子”很明確地告訴我們寫作要和閱讀教學(xué)相結(jié)合。教材的每一篇課文都可以成為學(xué)生練習(xí)寫作的范例。以“本”為本，強(qiáng)化技法訓(xùn)練，我以五上年級語文教學(xué)中微作文訓(xùn)練為例展開。

2.1 從課文預(yù)習(xí)入手，進(jìn)行微作文訓(xùn)練

在很長的一段時(shí)間里，我們采用了預(yù)習(xí)單的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，收到了一定的效果。但了久而久之，學(xué)生對字詞句篇章一成不變的預(yù)習(xí)方式產(chǎn)生了厭煩，預(yù)習(xí)走向了形式化。微作文可以很好地改變這一狀態(tài)。以五上語文《地震中的父與子》為例，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)用吹泡泡的形式對課文進(jìn)行圈畫評注，即在自己所畫的泡泡里記錄自己閱讀的即時(shí)所想所感。有一個(gè)學(xué)生課文描寫父親外貌的文句邊貼上了這樣一張便利貼：

可憐的父親已經(jīng)36個(gè)小時(shí)不吃不喝，沒有片刻的休息。他一定是一邊哭喊著孩子的名字，一邊用雙手刨開斷壁殘磚。他不敢用鐵鍬，他怕用力過猛，泥石會掉落砸中好不容易有一容身之地的孩子。他小心翼翼，他心急如焚，他精疲力竭，他毫無放棄的念頭。他一直一直一直就那么堅(jiān)持著。他相信，孩子就在下面等著他。

實(shí)際上，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五單元《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會看病》這一單元以表達(dá)“父母之愛”為主題的課文時(shí)，我采用了同一方法的預(yù)習(xí)方式。一篇篇微作文精彩紛呈，學(xué)生用稚嫩的筆表述了自己對父母不同方式的愛的理解。

2.2 用發(fā)微信的方式完成微作文

《珍珠鳥》一文對于五上年級學(xué)生來說篇幅較長，而且是一篇略讀課文，教學(xué)課時(shí)少。但這是一篇生動的充滿了詩情畫意的狀物散文，語言清新明快，情感細(xì)膩。為讓學(xué)生充分感受到這一點(diǎn)，微作文派上了用場。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生把自己當(dāng)成馮驥才，按小鳥進(jìn)家門那一刻起，用發(fā)微信的方式分階段介紹小鳥的成長和彼此信賴的建立歷程。小學(xué)生對發(fā)微信有莫名的新鮮感，煞費(fèi)苦心的微作文應(yīng)運(yùn)而生：

哇塞，珍珠鳥哦，朋友送的，隨贈的還有一個(gè)精美的竹編籠子，墊有干草。好個(gè)舒適的居室.珍珠鳥兒的叫聲好好聽耶，如笛兒般又細(xì)又長。

三個(gè)月后……，小小鳥鉆出了籠子……小小鳥落到書桌上了……

今天，小珍珠飛落到了我的肩上，我停筆窺視。哈，小家伙竟然在打瞌睡，眼睛微微閉合、張開……它睡了，在我的肩膀上睡著了。

一篇篇微作文輕松出手，既明晰了文章的構(gòu)思，也很自然地抒發(fā)了“信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界”的情感。

實(shí)踐證明，類似于這種篇幅較長，階段性比較明顯的課文，比如《開國大典》，或者一些游記類的文章用這樣的方式學(xué)習(xí)，既理清了課文的寫作思路、基本內(nèi)容，更是一篇篇條理清晰，文句簡練的微作文。

2.3 于課文補(bǔ)白處進(jìn)行微作文的練習(xí)

課文常有意猶未盡處，情感跳躍處等，借助于補(bǔ)白進(jìn)行微作文的練習(xí)，常常有意想不到的收獲。例《釣魚的啟示》在理解“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！闭垖W(xué)生通過想象完成一篇主題為抵制誘惑的微作文。有學(xué)生這樣寫：

那一次回家，客廳的桌子上放著幾個(gè)禮品盒。妻子告訴我，那個(gè)因?yàn)殇摻钯|(zhì)量不過關(guān)而導(dǎo)致了停工待料的工程老板希望我放他一馬，以免耽誤了完工時(shí)間。我看著精美的禮品盒，妻子央求的目光，我似乎又一次聽到了父親不容爭辯的聲音；“孩子，你得把它放回湖里去?！蔽乙闳粚ζ拮诱f：“禮品送還。鋼材質(zhì)量關(guān)乎大樓百年根基，不可放松！”

《梅花魂》有一段這樣的文字：我說：“外公，你也會祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來……。通過想象，寫下外祖父的所思所想?！独茄郎衔鍓咽俊吠瓿裳谧o(hù)任務(wù)，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移時(shí)，面臨前行道路的抉擇。讓學(xué)生體味五壯士的情感，寫下當(dāng)時(shí)五壯士的言行。

引導(dǎo)學(xué)生走入課文，走近作者，不僅對融入人物情感深處有所補(bǔ)益，更是微作文極妙的訓(xùn)練點(diǎn)。

2.4 借課文感悟進(jìn)行微作文訓(xùn)練

其實(shí)，在課文閱讀前后，我們常有機(jī)會進(jìn)行微作文的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《通往廣場的路不止一條》后寫寫自己曾經(jīng)的一個(gè)事例；學(xué)習(xí)第八單元后寫下自己對毛澤東偉人風(fēng)采和凡人情懷的感慨等。

例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》后，利用活動課觀看電影《火燒圓明園》。然后在下課前的五分鐘請學(xué)生把自己的心情寫成一篇微作文。有學(xué)生在義憤填膺中這樣奮筆疾書：

圓明園，萬園之園；圓明園，園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華；圓明園，珍藏了無數(shù)古往今來的寶藏，就這樣被搶劫一空，還付之一炬。

我痛恨清政府的軟弱無能，我痛恨列強(qiáng)的暴虐無恥。我知道落后就要挨打，我明白作為中華少年的責(zé)任——不忘國恥，努力學(xué)習(xí)，振興中華！

字字鏗鏘，情真意切。我還常讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)把自己當(dāng)做老師，編寫教學(xué)前的導(dǎo)入微文；在學(xué)完一個(gè)單元后，試著當(dāng)小老師編寫單元總結(jié)文。

一文一感悟，一單元一收獲，時(shí)常為之，日積月累，無論微作文的篇目還是質(zhì)量，必然水漲船高。

由課本入手，進(jìn)行微作文訓(xùn)練，花時(shí)少，收效大，真正的事半功倍。

3.課外拓展“微”創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)文字個(gè)性化

有詩云：橫看成嶺側(cè)成峰，高地遠(yuǎn)近各不同。引導(dǎo)學(xué)生做有心人，去觀察生活，感受生活，寫下即時(shí)感受，最富真情實(shí)感。

3.1 留心生活不經(jīng)意處，于無聲處聽驚雷

前幾天有個(gè)學(xué)生在我抽查完成背誦任務(wù)后寫下了這樣一篇微作文：

張同學(xué)是昨天沒有完成背誦的三個(gè)同學(xué)之一。今天晨讀，老師再次檢查，她背出了。她不但背出了，還成了本班背誦的模板。她聲音清脆，似潺潺流水；抑揚(yáng)頓挫，如高山瀑布濺落擊于卵石。她把小伙伴們都驚呆了。

三人之中必有我?guī)?，生活處處皆學(xué)問。用發(fā)現(xiàn)的眼光看待世界,培養(yǎng)對生活的敏感性，微作文就是我們展示才華的場所。

3.2 點(diǎn)評時(shí)事，彰顯個(gè)性

新聞處處有，傳播時(shí)時(shí)新。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心國家大事，家庭小事，把對社會軼事的看法寫成微作文，有利于錘煉學(xué)生的思想。比如一學(xué)生在班級微信圈里發(fā)了這樣一篇微文：

今天看到一則新聞，心里很不舒服：一位記者選取了一群到香港迪士尼樂園游玩的大陸人在園內(nèi)脫鞋歇腳，隨地吐痰，躺在座椅上睡覺，躲在墻邊小便的照片發(fā)到網(wǎng)上，供大家“欣賞”，看后頓覺渾身燥熱，好不尷尬。

好些行為，我也曾有過，并不以為然。如今想來，必然是自己行為規(guī)范缺少的緣故，以后一定多加注意，不可貽笑大方，讓人恥笑。

讀新聞，聽軼事，談所思，微作文成為班級學(xué)生交流思想的場所，學(xué)生在交流中成長。

3.3 實(shí)時(shí)發(fā)微文，報(bào)道假日見聞

假日所見，豐富多彩。不僅僅是名勝古跡，江河大海；不僅僅是奇山異峰、曲徑通幽；不僅僅是高樓古宅，美酒佳肴，還有民風(fēng)民俗，逸聞軼事等等。學(xué)生隨手拍，順手記，寫下的都是精彩妙文。即興寫作，短小精悍，隨心而已。

分享，交流，關(guān)注。學(xué)生在微作文中提高能力，增長見識，增進(jìn)友情。

4.構(gòu)建交流“微”平臺，多元交互各顯風(fēng)采

短小是微作文天然的優(yōu)勢，利用這個(gè)優(yōu)勢保持學(xué)生寫作的熱情提升寫作能力尤為重要。所以我們通過搭建課堂內(nèi)外“微”作文交流平臺來達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。

4.1 課堂合作交流“微”評價(jià)，分享“心有所動，筆有所言”。

在閱讀教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上觸發(fā)心動，“與我心有戚戚然焉”而感悟，觸發(fā)寫作沖動。此時(shí)老師適當(dāng)引出寫作話題，學(xué)生當(dāng)堂寫作交流，互相點(diǎn)評，言簡意賅，直截了當(dāng)。

充分利用午讀課，指定每周五為交流評價(jià)時(shí)間。先在小組內(nèi)進(jìn)行自己本周最得意的微作文交流，每篇微作文至少有兩位同學(xué)寫下簡短的評語。再修改后然后擇優(yōu)在全班范圍內(nèi)分享。

合作交流“微”評價(jià)，讓個(gè)性化走向多元化，在交流中碰撞出思想的火花.在掌聲中增強(qiáng)寫作的熱情與興趣，一舉多得。

4.2 創(chuàng)建課外交流“微”平臺，在欣賞和被欣賞中競顯風(fēng)采。

微信作為當(dāng)前最流行的交流平臺為學(xué)生所熟知，它能及時(shí)反饋，在短時(shí)間內(nèi)和圈內(nèi)同學(xué)師長交流，使每一位發(fā)文者都得到關(guān)注。尤其是寫作有困難的學(xué)生，他們通常怕交流，也缺少交流的機(jī)會。有了班級微作文交流平臺，偶爾的成功會激發(fā)鼓起他們的信心；老師和同學(xué)的點(diǎn)贊，簡短的褒揚(yáng)的詞句會激發(fā)他們再寫作的熱情。后進(jìn)生如此，其他學(xué)生更勝一籌。

建立班級微信群，鼓勵(lì)學(xué)生在朋友圈發(fā)表假日見聞和即時(shí)感受。給予發(fā)帖、點(diǎn)贊、跟帖的充分自主，發(fā)表自己的意見和建議.形成讀者與作者的互動交流，老師家長也間或參與其間；在欣賞與被欣賞中雙方寫作水平得到提升。

對于出色的微作文，我們收錄在班級墻報(bào)上，供全班欣賞、交流。同樣，每個(gè)閱讀者可以在文后發(fā)表自己的意見和建議，有意思的微作文學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的其他平臺上自由發(fā)表，我也會推薦給校刊和社會公開報(bào)刊雜志。

微作文，使寫作成為了學(xué)生生活的一部分，家中瑣事，外出游玩，見聞趣事……不分時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，心有所感皆成素材，嬉笑怒罵皆成文章。這種接地氣的寫作形式，易于讓學(xué)生有傾訴欲望，激發(fā)寫作主動性，進(jìn)而在寫作過程中獲得內(nèi)心表達(dá)的快樂和愉悅。教師通過學(xué)生的生活微文，了解了學(xué)生的生活，走近了學(xué)生，即是寫作的指導(dǎo)，也是生活的導(dǎo)師。