胡　晶，崔乃鵬 ，丁　一

(1.3.河北廣播電視大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)中心，河北　石家莊　050080；2.國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持與學(xué)生事務(wù)中心，北京　100039)

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基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的在線教學(xué)模式研究
——以《數(shù)學(xué)文化》為例

胡晶1，崔乃鵬2，丁一3

(1.3.河北廣播電視大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)中心，河北石家莊050080；2.國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持與學(xué)生事務(wù)中心，北京100039)

摘要：自國家開放大學(xué)2015年9月決定在辦學(xué)體系內(nèi)統(tǒng)一使用學(xué)習(xí)網(wǎng)(www.ouchn.cn)進(jìn)行在線教學(xué)以來，如何基于學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行在線課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，成為國家開放大學(xué)各分部和學(xué)院教師討論的焦點(diǎn)。以河北分部《數(shù)學(xué)文化》課程為例，基于學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，提出了四個(gè)方面的研究結(jié)果。1.設(shè)計(jì)既符合課程特點(diǎn)又有益于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的在線教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。2.做好教師的支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的根本保證。3.有效引領(lǐng)策略的設(shè)計(jì)和應(yīng)用是在線課程順利實(shí)施的關(guān)鍵。4.發(fā)揮學(xué)習(xí)網(wǎng)跨機(jī)構(gòu)教學(xué)的功能是提升開放大學(xué)遠(yuǎn)程在線教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)網(wǎng)；在線課程；教學(xué)模式設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)文化；跨機(jī)構(gòu)教學(xué)

一、研究背景

為適應(yīng)開放大學(xué)發(fā)展的需要，2015年9月，國家開放大學(xué)將800余門總部負(fù)責(zé)建設(shè)的課程全部遷移到學(xué)習(xí)網(wǎng)，并決定辦學(xué)體系的所有師生統(tǒng)一使用學(xué)習(xí)網(wǎng)(www.ouchn.cn)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，同時(shí)要求各分部和學(xué)院負(fù)責(zé)的課程也陸續(xù)遷移到國開學(xué)習(xí)網(wǎng)。目前，全國有近4000門課已經(jīng)或正在向國開學(xué)習(xí)網(wǎng)遷移。如何基于學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行課程資源、評(píng)價(jià)和考核的設(shè)計(jì)，各級(jí)教師如何基于學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行在線教學(xué)和輔導(dǎo)，基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的網(wǎng)上教學(xué)模式如何建構(gòu)，這些話題成為國家開放大學(xué)各分部和學(xué)院教師輿論的焦點(diǎn)。它關(guān)系到開放大學(xué)系統(tǒng)涉及幾十萬學(xué)習(xí)者的幾千門課程在線學(xué)習(xí)過程能否順利實(shí)施，也是對(duì)國家開放大學(xué)利用學(xué)習(xí)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)四級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)合而為一的“一站式”服務(wù)建設(shè)目標(biāo)的最好檢驗(yàn)?！稊?shù)學(xué)文化》課程是河北廣播電視大學(xué)首批向?qū)W習(xí)網(wǎng)遷移的課程之一，盡管該課程基于河北電大在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)并使用多年，但由于新舊平臺(tái)理念的不同，課程的遷移過程實(shí)質(zhì)上是基于學(xué)習(xí)網(wǎng)采用新的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和構(gòu)建一門課程的過程。本文以《數(shù)學(xué)文化》課程為例，基于學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行在線課程設(shè)計(jì)，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，逐步構(gòu)建起該課程基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的課程教學(xué)模式。這門課程的實(shí)踐對(duì)全國各分部和學(xué)院設(shè)計(jì)自己的課程具有較好的借鑒意義，同時(shí)對(duì)提升開放大學(xué)在線教學(xué)的內(nèi)在質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)在線課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)一般是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理、教學(xué)藝術(shù)原理、課程性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法進(jìn)行一系列的策略設(shè)計(jì)。[1]教學(xué)模式是從教學(xué)原理、內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式[2]。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。[4]在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)設(shè)有三個(gè)空間：管理空間、教師空間、學(xué)生空間。在學(xué)習(xí)網(wǎng)內(nèi)嵌入了一個(gè)經(jīng)過了漢化和改良了的平臺(tái)——Moodle。[5]Moodle平臺(tái)功能強(qiáng)大，課程建設(shè)過程中功能設(shè)置項(xiàng)非常多。只要對(duì)這些功能進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)置，不僅可以有效解決原來需要在多個(gè)平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、形成性考核、終結(jié)性考試問題，還可以對(duì)在線教學(xué)過程的組織和實(shí)施起到管理、監(jiān)控、反饋的作用，真正實(shí)現(xiàn)“一站式”學(xué)習(xí)和服務(wù)。

(一)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《數(shù)學(xué)文化》課程是河北分部開放教育本科開設(shè)的通識(shí)課。這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程不同。它以數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí)等為載體，主要講授數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)精神?；谡n程的性質(zhì)、特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)目標(biāo)，我們采用以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的四個(gè)“自主”，即自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，有益于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力。主要包括：教學(xué)目標(biāo)分析、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、考核形式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，最終形成意義建構(gòu)。

基于學(xué)習(xí)網(wǎng)設(shè)計(jì)《數(shù)學(xué)文化》課程，首先將多年在電大在線平臺(tái)上積累的教學(xué)程序與方式遷移過來，并利用學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)與管理功能，真正將學(xué)習(xí)過程、考核過程和評(píng)價(jià)過程融為一體，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、考、評(píng)”全網(wǎng)絡(luò)化?；趯W(xué)習(xí)網(wǎng)的《數(shù)學(xué)文化》課程采用MVPO混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化[6](Modularization)

將課程全部內(nèi)容分為四個(gè)模塊，學(xué)習(xí)過程中各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都以模塊為單位，并將其視為一個(gè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程模塊化的項(xiàng)目管理。

2.課堂設(shè)置虛擬化(Virtualization)

依托網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)信息、學(xué)習(xí)資源的發(fā)布和課程在線討論，使之成為虛擬的網(wǎng)絡(luò)在線課堂，開展學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的個(gè)性交互(即自學(xué)資源)活動(dòng)和師與生、生與生的社會(huì)性交互(小組協(xié)作學(xué)習(xí))活動(dòng)，有效解決遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的各種交互難題。

3.考核方式過程化(Procedurization)

不設(shè)期末終結(jié)性考試，全方位(100%)地進(jìn)行模塊化、過程性在線考核?？己诵问剑簩W(xué)習(xí)者參加模塊在線主題討論，在線提交模塊平時(shí)作業(yè)。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開放化(Openness)

依據(jù)《考核方案》中公布的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)者參加每一學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果在線公開評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程化、開放化的監(jiān)控管理。

(二)網(wǎng)絡(luò)課程主頁主體部分的設(shè)計(jì)

按照上述教學(xué)設(shè)計(jì)思想，《數(shù)學(xué)文化》課程主要運(yùn)用了學(xué)習(xí)網(wǎng)上的資源、作業(yè)、專題討論、成績管理等功能，用于資源發(fā)布、課程考核和評(píng)價(jià)以及成績的統(tǒng)計(jì)與輸出。教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)入《數(shù)學(xué)文化》網(wǎng)絡(luò)課程后，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核與評(píng)價(jià)方式一目了然，操作簡單。

首先，將課程主頁分為三欄，中間欄為課程主體部分，分成6個(gè)區(qū)域。包括：課程公告與新聞?dòng)懻搮^(qū)，教學(xué)文件區(qū)，課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的模塊一、模塊二、模塊三、模塊四。

其次，在“課程公告和新聞?dòng)懻搮^(qū)”設(shè)有“歡迎詞”，并在此發(fā)布一些提醒性信息，以“可視小組”的形式組織兩次實(shí)時(shí)的在線討論。在“教學(xué)文件區(qū)”提供了三個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性文件：《數(shù)學(xué)文化課程學(xué)習(xí)大綱》，《數(shù)學(xué)文化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案》，《數(shù)學(xué)文化課程考核方案》。

最后，在四個(gè)模塊區(qū)均采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則是：活動(dòng)內(nèi)容清晰，活動(dòng)要求明了；前后形式保持一致性；注重學(xué)習(xí)資源再生性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源師生共建、共享。每一模塊都設(shè)有如下欄目：

學(xué)習(xí)要求——模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核目標(biāo)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容——分為“必須學(xué)”和“拓展學(xué)”兩部分。

學(xué)習(xí)活動(dòng)——設(shè)有“活動(dòng)內(nèi)容”和“參加形式”的提醒。

考核評(píng)價(jià)——有“考核方式”“評(píng)價(jià)方式”，和 “模塊在線討論區(qū)”和“模塊平時(shí)作業(yè)提交區(qū)”兩個(gè)鏈接。

學(xué)習(xí)者只要按照順序(學(xué)習(xí)進(jìn)度)逐項(xiàng)點(diǎn)開有關(guān)內(nèi)容，按照提示與要求，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)、考核、評(píng)價(jià)一并完成。

(三)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

每個(gè)模塊含有若干學(xué)習(xí)主題。在每一模塊學(xué)習(xí)時(shí)，每位學(xué)習(xí)者必須圍繞一個(gè)或兩個(gè)主題進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，其余主題可作為拓展學(xué)習(xí)。將每一主題分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。按照微課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)制作了微課程，共計(jì)30余個(gè)。

每個(gè)主題至少含有5個(gè)以上的微課程。既具有知識(shí)性：通過多個(gè)角度、多個(gè)方面、深入淺出的展示數(shù)學(xué)文化的思想內(nèi)涵，又具有趣味性：通過大量動(dòng)畫演示形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的微小的視頻格式資源有效吸引學(xué)習(xí)者閱讀。微課程瀏覽呈現(xiàn)速度快，有利于學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。每一節(jié)微課程的講解，教師都注重通過動(dòng)畫的演示創(chuàng)設(shè)出一些生動(dòng)的情景，以此提出一些問題，在模擬實(shí)驗(yàn)的過程中引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的思考，增加互動(dòng)性。這樣做起到兩個(gè)作用：對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之一“在線討論”的順利進(jìn)行是一個(gè)有效的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)者在參加在線討論時(shí)有話可說，積極踴躍發(fā)言，帖子質(zhì)量高；對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之二“平時(shí)作業(yè)”的完成打下良好基礎(chǔ)。

(四)考核模式的設(shè)計(jì)

1.考核方式的設(shè)計(jì)

《數(shù)學(xué)文化》課程的學(xué)習(xí)和考核重在對(duì)數(shù)學(xué)思想和文化的“感悟和理解”。要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，不僅需要閱讀教材、聽教師的講解、閱讀一定數(shù)量的文獻(xiàn)資料拓寬視野，還需要進(jìn)行理性思考，歸納、整理出自己的認(rèn)識(shí)。根據(jù)課程要求，除第一模塊都要求學(xué)習(xí)外，其他模塊每一輪次只需自主選擇某一專題內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和重點(diǎn)考核。主要考核學(xué)習(xí)者：對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟、理解程度；小組協(xié)作學(xué)習(xí)的參與度和貢獻(xiàn)等。每一模塊考核方式相同，包括：模塊在線討論和模塊平時(shí)作業(yè)。

模塊在線討論：學(xué)習(xí)者需要進(jìn)入各“模塊在線討論區(qū)”，以學(xué)習(xí)小組為單位，提問或回復(fù)——提交有效帖子(就有關(guān)模塊學(xué)習(xí)主題發(fā)表的見解、認(rèn)識(shí)、體會(huì)以及上傳收集到且對(duì)小組學(xué)習(xí)有意義的參考文獻(xiàn)等)的形式參加每一模塊的主題討論。

模塊平時(shí)作業(yè)：學(xué)習(xí)者將模塊各種學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納整理，自主選擇主題，撰寫一篇能夠體現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解深度和廣度的階段性文字——平時(shí)作業(yè)。既可以是圍繞某一主題撰寫的小論文，也可以是讀書報(bào)告或幻燈片等，題材自選，題目自擬。

2.提交要求設(shè)計(jì)

課程主頁在每一模塊設(shè)置了兩個(gè)鏈接“模塊在線討論區(qū)”和“模塊平時(shí)作業(yè)提交區(qū)”，并對(duì)每一模塊的在線討論和平時(shí)作業(yè)都提出明確的主題和要求。學(xué)習(xí)者只要點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接，就可以進(jìn)入到相應(yīng)的頁面。

在“模塊在線討論區(qū)”和“模塊平時(shí)作業(yè)區(qū)”，為便于學(xué)習(xí)者迅速找到自己所在的位置，采用“分隔小組”的設(shè)置。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入這兩個(gè)區(qū)域后，只顯示自己所在的小組，其他小組不再顯示；按照課程的教學(xué)進(jìn)度，采用“大同步小異步”的方式，設(shè)置了起止時(shí)間，在規(guī)定的(起止)時(shí)間段內(nèi)，每個(gè)學(xué)習(xí)者利用自己方便的時(shí)間，參加各模塊學(xué)習(xí)小組的在線討論和提交模塊平時(shí)作業(yè)。

(五)評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)

在課程考核方案中明確給出了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。四個(gè)模塊，每一模塊25分，總分為100分，60分為及格。省校責(zé)任教師指定有關(guān)輔導(dǎo)教師，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者在線討論的發(fā)貼數(shù)量和質(zhì)量以及平時(shí)作業(yè)完成的質(zhì)量，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，依據(jù)課程《考核方案》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在線公開、公正、及時(shí)、認(rèn)真地評(píng)判，給出學(xué)習(xí)者各模塊在線討論和平時(shí)作業(yè)的成績。對(duì)于不合格的平時(shí)作業(yè)，學(xué)習(xí)者可以重做，并在規(guī)定的期限內(nèi)再次提交，教師可以再次評(píng)定成績。

在線討論：每位學(xué)習(xí)者每一模塊至少提交兩個(gè)有效帖子，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量一帖一賦分，滿分為5分。

平時(shí)作業(yè)：要求每位學(xué)習(xí)者每一模塊獨(dú)立完成作業(yè)，書寫格式規(guī)范，文章結(jié)構(gòu)與闡述清晰，注重知識(shí)的運(yùn)用與遷移。平時(shí)作業(yè)成績?cè)u(píng)定的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)包括三部分：書寫格式5分，文章結(jié)構(gòu)與闡述12分，知識(shí)的運(yùn)用與遷移3分。輔導(dǎo)教師在反饋處給出每項(xiàng)賦分值，在評(píng)分欄計(jì)該項(xiàng)總得分。需要指出的是，按照平臺(tái)記錄的時(shí)間確定提交作業(yè)的有效性。從提交時(shí)間上看，如果有與前面學(xué)習(xí)者提交作業(yè)大段抄襲或直接下載他人文章的現(xiàn)象，該作業(yè)視為無效作業(yè)，計(jì)0分。

四、學(xué)習(xí)效果分析

在學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)過程中生成的“日志”詳細(xì)記錄了每位教師和學(xué)習(xí)者參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，顯示出國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能強(qiáng)大，大大減輕了原來教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和考核成績統(tǒng)計(jì)的工作量，也為本研究提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。在此，我們進(jìn)行了多項(xiàng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)。

(一)基本情況

學(xué)習(xí)網(wǎng)選課和分組情況統(tǒng)計(jì)顯示，2015年秋季河北電大系統(tǒng)共有土木工程、護(hù)理、計(jì)算機(jī)三個(gè)專業(yè)的447人選修了數(shù)學(xué)文化課程。各教學(xué)點(diǎn)按照地域、專業(yè)、人數(shù)將學(xué)習(xí)者分為44個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中6個(gè)市校186人分為16個(gè)組，其余261人分散在25個(gè)縣校，以縣校為小組，少數(shù)縣校人數(shù)較多或多個(gè)專業(yè)分為兩個(gè)小組。

44個(gè)學(xué)習(xí)小組共分配了38位輔導(dǎo)教師。通過調(diào)查，在這些輔導(dǎo)教師中，市校教師均為專任輔導(dǎo)教師，但只有部分教師是數(shù)學(xué)教師，大部分為理工科類的教師；縣校輔導(dǎo)教師基本上都是班主任，主要從事管理工作。個(gè)別縣校由于學(xué)習(xí)者少，沒有專任輔導(dǎo)教師，邀請(qǐng)所屬市校專任教師代管，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并為學(xué)習(xí)者評(píng)閱各項(xiàng)成績，初次實(shí)現(xiàn)了跨機(jī)構(gòu)教學(xué)。

應(yīng)用“成績”中的“評(píng)分人報(bào)表”將每位學(xué)習(xí)者各個(gè)模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)的考核成績匯總生成本課程最終考核成績和各種活動(dòng)的平均成績，生成excel格式的文件導(dǎo)入教務(wù)系統(tǒng)錄入成績。從學(xué)習(xí)網(wǎng)“成績”“評(píng)分人成績報(bào)表”輸出統(tǒng)計(jì)顯示，有62人雖然選課，但沒有任何學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄和課程考核記錄。實(shí)際參加課程考核(至少參加一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)即有考核記錄)的學(xué)生有385人，其中得分1-59分的有32人，課程及格率為91.7%，平均分?jǐn)?shù)為74.9分。

(二)學(xué)習(xí)效果分析

依據(jù)學(xué)習(xí)網(wǎng)“報(bào)表”中的“日志”，我們通過對(duì)多組數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果分析。整理出線上學(xué)習(xí)資源瀏覽情況統(tǒng)計(jì)表1和各個(gè)模塊的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)表，見表2，表3。

表1　線上學(xué)習(xí)資源瀏覽情況統(tǒng)計(jì)表

表2　各模塊參加在線討論情況統(tǒng)計(jì)表

表3　各模塊平時(shí)作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)表

1.學(xué)習(xí)者對(duì)平臺(tái)從不了解到掌握

由表1 、表2、表3數(shù)據(jù)顯示，第一模塊的每個(gè)文件平均瀏覽人次、在線討論瀏覽人次、平時(shí)作業(yè)瀏覽人次都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三個(gè)模塊。這主要因?yàn)樾缕脚_(tái)的初次使用，教師和學(xué)習(xí)者開始需要熟悉平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境和各部分的結(jié)構(gòu)，了解本課程的教學(xué)要求，同時(shí)也包括教師在課程建設(shè)過程出現(xiàn)問題的反復(fù)修改；隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者、教師對(duì)新平臺(tái)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求比較清晰，第二、三、四模塊的瀏覽人次相對(duì)穩(wěn)定。

2.線上學(xué)習(xí)資源瀏覽率

由于此課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是以模塊為單位進(jìn)行“學(xué)考評(píng)”，且各模塊相對(duì)獨(dú)立。每一模塊都提供了若干線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者每一模塊可以圍繞一個(gè)主題進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，課程考核可以圍繞一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行在線討論和平時(shí)作業(yè)的撰寫。由表1數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于一門實(shí)際參加學(xué)習(xí)只有385人的課程，“必須學(xué)”的所有學(xué)習(xí)資源的平均瀏覽達(dá)到了160人次，說明平均每個(gè)學(xué)習(xí)資源有近半數(shù)的學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊瀏覽過，由多年遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這個(gè)數(shù)字已經(jīng)是非常之高。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度

由于此課以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展各種開放化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)、考核、評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，要求每位學(xué)習(xí)者必須參加。表2的數(shù)據(jù)顯示，每一模塊學(xué)習(xí)者在線討論的參與率近80%，最高達(dá)到88%以上，說明這些教學(xué)策略的運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)者參加網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)起到了引導(dǎo)、激勵(lì)、鞭策作用；每一模塊人均瀏覽次數(shù)最低達(dá)到14%以上，說明學(xué)習(xí)者在參加在線討論時(shí)，不僅僅是只寫自己的帖子，還注意瀏覽他人的帖子。從平臺(tái)學(xué)習(xí)者發(fā)帖的內(nèi)容還可以看出，大部分參加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不僅表現(xiàn)出較高的熱情，而且態(tài)度非常認(rèn)真。為了使自己的發(fā)言能夠?qū)?shù)學(xué)文化課程中某一觀點(diǎn)、方法理解表達(dá)的更加準(zhǔn)確，將自己的學(xué)習(xí)成果展示的更加充分和真實(shí)，許多學(xué)習(xí)者不僅仔細(xì)閱讀網(wǎng)絡(luò)課程中提供的“必須學(xué)”和“拓展學(xué)”的學(xué)習(xí)資源，而且還主動(dòng)通過其他途徑搜索、瀏覽更多的學(xué)習(xí)資源，從中提煉、形成自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者從不同角度談自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的感受和對(duì)內(nèi)容的理解，其他的學(xué)習(xí)者從中得到啟發(fā)、幫助或產(chǎn)生共鳴。這種“翻轉(zhuǎn)式+混合式”學(xué)習(xí)方法和虛擬課堂，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者不僅感受到機(jī)會(huì)、地位的平等，而且充分發(fā)掘出個(gè)人潛能，富有成就感；同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互，提高了學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)信息的利用率。

由表3數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者每一模塊平時(shí)作業(yè)完成率都在90%以上，說明學(xué)習(xí)者對(duì)模塊平時(shí)作業(yè)很重視。從此項(xiàng)考核成績看出，大部分學(xué)習(xí)者能夠在收集資料、閱讀他人帖子、與他人交流的基礎(chǔ)上，按照要求撰寫出能夠體現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解深度和廣度的平時(shí)作業(yè)，較好地展示出自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果。這種考核方式既鍛煉了每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維和文字表達(dá)能力，又給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)深度思考和廣泛交流的平臺(tái)。

五、研究結(jié)論與分析

通過一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和跨地域全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程組織實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)習(xí)效果分析，研究者得出以下結(jié)論：

(一)設(shè)計(jì)符合課程特點(diǎn)的教學(xué)模式是全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)網(wǎng)的建設(shè)目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者、教師與管理人員提供學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理一站式的服務(wù)，課程教學(xué)(學(xué)習(xí))全網(wǎng)絡(luò)化。教學(xué)(學(xué)習(xí))模式設(shè)計(jì)關(guān)乎到“學(xué)考評(píng)”教學(xué)(學(xué)習(xí))全過程每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。包括：學(xué)習(xí)資源的編撰與呈現(xiàn)形式；各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、引領(lǐng)、激勵(lì)與鞭策策略的設(shè)計(jì)與運(yùn)用；學(xué)習(xí)方法的引入與指導(dǎo)、考核方式與內(nèi)容、考核過程的指導(dǎo)與監(jiān)控、評(píng)價(jià)形式與標(biāo)準(zhǔn)、成績輸出與數(shù)據(jù)分析、各個(gè)平臺(tái)之間數(shù)據(jù)共享與銜接等等。這些都要通過課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)來具體體現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)符合課程特點(diǎn)教學(xué)(學(xué)習(xí))模式是在線開放課程設(shè)計(jì)的首要工作，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)?！稊?shù)學(xué)文化》的教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了這一課程建設(shè)目標(biāo)。

(二)做好教師的支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和組織實(shí)施的根本保證

開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教師是主體，教學(xué)過程的組織和實(shí)施教師也是主體。對(duì)教師的支持服務(wù)質(zhì)量直接影響到教師的聰明才智能否有效發(fā)揮，影響到課程功能設(shè)計(jì)和建設(shè)水平，也關(guān)系到教學(xué)過程能否順利實(shí)施。做好對(duì)教師的新媒體課程設(shè)計(jì)理念和平臺(tái)功能的培訓(xùn)、技術(shù)咨詢指導(dǎo)以及課程建設(shè)資金的支持等，教師才能全方位地為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、各級(jí)教師以及管理人員創(chuàng)設(shè)出一個(gè)使用方便、操作簡單的良好在線學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。所以為教師提供全方位的支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)過程組織實(shí)施的根本保證。比如，眾所周知，移動(dòng)學(xué)習(xí)方便人們利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課程的設(shè)計(jì)和制作得到重視，但移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的信息是碎片化的，學(xué)習(xí)者能否把學(xué)習(xí)到的零碎知識(shí)形成完整的認(rèn)知思維，直接影響到學(xué)習(xí)者對(duì)課程體系的認(rèn)知、理解的準(zhǔn)確性。為避免這些缺陷的產(chǎn)生，教師要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)方法的提升。在資源建設(shè)時(shí)，教師要充分利用學(xué)習(xí)網(wǎng)的功能，注意加強(qiáng)導(dǎo)讀資源的建設(shè)，將多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的微課或多個(gè)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行從形式到知識(shí)內(nèi)容上的有機(jī)“鏈接”，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者正確建立知識(shí)框架體系，深刻理解和把握所學(xué)內(nèi)容。

(三)有效引領(lǐng)策略的設(shè)計(jì)和應(yīng)用是在線課程順利實(shí)施的關(guān)鍵

在線教學(xué)活動(dòng)的組織，尤其是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是在線教學(xué)的難點(diǎn)。開放化給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間增大了自由度。在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要綜合運(yùn)用多種“引領(lǐng)”教學(xué)策略，強(qiáng)化教學(xué)過程的有效監(jiān)控，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累。有效引領(lǐng)策略的設(shè)計(jì)和應(yīng)用是開放化學(xué)習(xí)過程順利實(shí)施的關(guān)鍵，也可以成為遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效措施。學(xué)習(xí)網(wǎng)“活動(dòng)”中的功能設(shè)置項(xiàng)選項(xiàng)很多，為有效引領(lǐng)策略的設(shè)計(jì)和應(yīng)用提供了方便?！稊?shù)學(xué)文化》課程把學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程考核、評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一，開展賦予每位學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)和地位平等的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要求學(xué)習(xí)者參加且必須參加，在線展示學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果，公開評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績，無疑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)起到了引領(lǐng)、鼓勵(lì)、鞭策的作用。

(四)跨機(jī)構(gòu)教學(xué)是提升遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的有效手段

國家開放大學(xué)體系內(nèi)有很多課程的學(xué)習(xí)者分布比較零散，而教師特別是縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)的專職師資又特別匱乏。以《數(shù)學(xué)文化》課程為例，擔(dān)任縣校級(jí)教學(xué)點(diǎn)《數(shù)學(xué)文化》課程的輔導(dǎo)教師，由于所學(xué)專業(yè)和工作重心的限制，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、評(píng)閱平時(shí)作業(yè)、與學(xué)習(xí)者在線交流課程內(nèi)容等方面往往感到力不從心，這些直接影響到遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。這次只在個(gè)別教學(xué)點(diǎn)和市校間進(jìn)行跨機(jī)構(gòu)教學(xué)，市校教師無償幫助縣校解決困難。通過對(duì)部分縣校級(jí)教學(xué)點(diǎn)調(diào)查了解，他們?cè)敢獬鲆徊糠仲M(fèi)用，聘請(qǐng)一些有能力的教師，對(duì)他們所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，解決目前師資匱乏問題。因此，真正實(shí)現(xiàn)跨機(jī)構(gòu)教學(xué)是提升遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的有效手段。一方面要組建國家開放大學(xué)系統(tǒng)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，集中幾個(gè)分部一些具有專業(yè)能力和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的教師，實(shí)現(xiàn)多機(jī)構(gòu)協(xié)同、協(xié)作進(jìn)行課程建設(shè)，提升課程建設(shè)的能力和水平，更好地應(yīng)用課程，實(shí)現(xiàn)資源、課程共建共享；另一方面充分發(fā)揮學(xué)習(xí)網(wǎng)和教師課程團(tuán)隊(duì)的功能，加大跨機(jī)構(gòu)教學(xué)的有益探索，發(fā)揮有專業(yè)能力和工作積極性高的教師作用，進(jìn)行跨機(jī)構(gòu)教學(xué)，共同組織實(shí)施教學(xué)過程，以此分擔(dān)基層教學(xué)點(diǎn)課程教師匱乏之難，這對(duì)加強(qiáng)開放大學(xué)教學(xué)過程的監(jiān)督與管理、提高開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。

國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)剛開始在全國推廣使用，各級(jí)教師對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)的探索和使用方興未艾，在應(yīng)用過程中存在許多問題在所難免，需要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)、正確面對(duì)，認(rèn)真分析和積極解決。

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收稿日期：2015-05-28

基金項(xiàng)目：本文為國家開放大學(xué)2014—2015年度規(guī)劃課題《開放大學(xué)在線學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究》(G14A0301Y)研究成果之一。

作者簡介：胡晶(1958-)，教授，河北廣播電視大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)中心，研究方向：數(shù)學(xué)教育與遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)。

中圖分類號(hào)：G724.82

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008—3340(2016)03—0023—06

崔乃鵬(1983-)，碩士學(xué)位，助理研究員，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持與學(xué)生事務(wù)中心, 研究方向：網(wǎng)上教學(xué)。

丁一(1980-)，碩士學(xué)位，講師，河北廣播電視大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)中心，研究方向：遠(yuǎn)程教學(xué)。