吳元文

摘 要：隨著新課改的推行，我國小學(xué)語文也開始進(jìn)行改革，要想達(dá)到新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語文教師必須要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，來適應(yīng)新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)。新課改中對(duì)小學(xué)語文課程的改革有了更新的要求，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，需要更加注重對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)。本文就是針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思路進(jìn)行探索，根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路向，獲得教育教學(xué)啟示，來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；路向；啟示

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-311-01

語文學(xué)習(xí)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)就是學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)前，我國的語文教學(xué)中，每個(gè)教師都有自己的一套語文教學(xué)體系，語文閱讀的教學(xué)也是教師教學(xué)的重點(diǎn)，在新課改實(shí)施后，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有了更高的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力，而且還要讓學(xué)生掌握更多的語文閱讀技巧。因此，小學(xué)語文教師不但要對(duì)自己原有的語文教學(xué)體系進(jìn)行變革，還要不斷的積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來提高學(xué)生的語文閱讀水平，實(shí)現(xiàn)新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的三個(gè)基本路向

1、傳統(tǒng)路向

傳統(tǒng)路向是以語文教學(xué)中的評(píng)論感悟來進(jìn)行的一種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生先進(jìn)行自我閱讀，然后再對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，獲得自己的感悟，再由教師進(jìn)行進(jìn)一步的講解，幫助學(xué)生更好的理解文中的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力。學(xué)生可以在語文閱讀中根據(jù)自己的理解來向教師請(qǐng)教，提出一些問題，教師也能在學(xué)生提出問題的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面存在問題，幫助教師在后面的教學(xué)過程中來改進(jìn)語文閱讀教學(xué)方法，這樣更具有針對(duì)性。比如，在《贈(zèng)汪倫》這節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)和閱讀，在閱讀的過程中，學(xué)生可以查閱有關(guān)資料，讓學(xué)生自己先進(jìn)行感悟和理解，學(xué)生不懂的問題，教師可以在一旁給學(xué)生提供有關(guān)信息和指導(dǎo)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后再讓學(xué)生對(duì)詩所表達(dá)的情感進(jìn)行分析和評(píng)論，幫助學(xué)生更好的理解和把握詩中所蘊(yùn)含的情感。能更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2、技術(shù)路向

技術(shù)路向是一種新的語文閱讀教學(xué)模式，它是指教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)前，要先將閱讀材料進(jìn)行分析和整理，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，運(yùn)用一些語文教學(xué)技巧來進(jìn)行組織閱讀教學(xué)。這種技術(shù)路向的教學(xué)法，主要是要根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行技巧性教學(xué)，可以給學(xué)生提供針對(duì)性比較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一般主要是運(yùn)用誘導(dǎo)的方法來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

3、展示路向

展示路向也是一種新的路向，主要是指在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為閱讀的主體，通過自我表演和自我展示的方式進(jìn)行閱讀，來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。這種路向有一定的限制性，它只是針對(duì)散文朗誦，詩歌朗誦，神話故事這幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。不過教師可以將課程內(nèi)容進(jìn)行改編，改編成為話劇或者舞臺(tái)劇等，來讓學(xué)生進(jìn)行自我表演，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的印象和把握。

二、基本路向?qū)πW(xué)語文閱讀教學(xué)帶來的改革啟示

1、將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的融合

有的教師在新課改的過程，將自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法丟掉，只是一味的追求新的方法和手段，把一些行之有效的教學(xué)法都給拋棄掉，這樣會(huì)讓語文教師的教學(xué)方法過于理論化，實(shí)踐性就不夠強(qiáng)了。因此，要做到“取其精華，棄其糟粕”，合理的將傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代化的教學(xué)方法結(jié)合起來，更好的發(fā)揮優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的目標(biāo)。

2、學(xué)會(huì)使用新的教學(xué)輔助設(shè)備

隨著信息全球化的深入，新型的教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，幫助教師更好的進(jìn)行教學(xué)工作，比如，多媒體、投影儀等高科技的教學(xué)設(shè)備，它們可以幫助教師將一些抽象的知識(shí)通過動(dòng)態(tài)圖片展示出來，同時(shí)教師要合理的使用這些教學(xué)輔助設(shè)備，明白這些設(shè)備只是進(jìn)行輔助教學(xué)的，不能“越俎代庖”。

3、做到與時(shí)俱進(jìn)，因材施教

強(qiáng)調(diào)“因材施教”，是要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生理解能力的不同，提供不同的閱讀材料，安排合理的教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，在他們閱讀過程提供相應(yīng)的閱讀策略，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的語文閱讀，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語：

學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過對(duì)傳統(tǒng)路向、技術(shù)路向和展示路向的運(yùn)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀理解能力，而且還能提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。作為小學(xué)語文教師，在語文課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)，注重對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不斷調(diào)整自己的語文閱讀教學(xué)手段和方法，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬 英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，08：204.