潘靄明，鄭珊珊，麥嘉杰，李炳全

（肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

大學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響

潘靄明，鄭珊珊，麥嘉杰，李炳全

（肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

為探討大學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響，采用“大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒量表”和“積極心理品質(zhì)問(wèn)卷”，對(duì)33所本科院校共1 752名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生積極心理品質(zhì)總體處于中等偏上水平，其中公正因子的均值最高；大學(xué)生積極心理品質(zhì)在性別、年級(jí)、是否師范生、是否貧困生、家庭來(lái)源上均存在顯著差異；大學(xué)生積極心理品質(zhì)與學(xué)業(yè)情緒存在顯著的相關(guān)；大學(xué)生積極心理品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)情緒有正向預(yù)測(cè)作用。

大學(xué)生；積極心理品質(zhì)；學(xué)業(yè)情緒

一、引言

積極心理學(xué)是心理學(xué)學(xué)科一種新的理論結(jié)構(gòu)與補(bǔ)充［1］。它強(qiáng)調(diào)人性本身具有的積極面，認(rèn)為每個(gè)人都有自我向上發(fā)展的能力［2］，注重以積極心態(tài)對(duì)待生活中的人和事尤其是消極事件，激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)幫助所有人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得快樂(lè)幸福的高質(zhì)量生活［3］。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，大學(xué)生是否具有積極心態(tài)或積極心理品質(zhì)，對(duì)其生活、成長(zhǎng)發(fā)展乃至創(chuàng)業(yè)就業(yè)都非常重要。

眾多研究表明，積極心態(tài)與人的情緒密切相關(guān)。由于學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生的情緒的重要方面，因此它應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極心態(tài)或積極心理品質(zhì)有很大關(guān)系。

Pekrun，Gortz，Titz和Raymond認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，日常做作業(yè)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等［4］。學(xué)業(yè)情緒作為一種伴隨學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)的情緒體驗(yàn)，無(wú)論是正性的還是負(fù)性的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試及其他方面的活動(dòng)都有著不可忽視的作用［5］。

需要注意的是，在以往的研究中，大部分都是關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的概念、測(cè)量和問(wèn)卷調(diào)查，以及學(xué)業(yè)情緒受哪些因素的影響［4］，并沒(méi)有全面研究這些因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響，以及進(jìn)一步對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的影響。為此，本研究將對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)研究分析，并通過(guò)積極心理品質(zhì)和學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)分析明晰二者的關(guān)系，最后有針對(duì)性地提出優(yōu)化大學(xué)生積極心理品質(zhì)和提高他們的學(xué)業(yè)積極情緒的建議與措施。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷2 000份，其中248份為無(wú)效問(wèn)卷，1 752份為有效問(wèn)卷，有效回收率為87.6%。研究樣本取自全國(guó)19個(gè)省會(huì)城市、直轄市和經(jīng)濟(jì)特區(qū)的33所本科院校在校學(xué)生，其中：男生738名，女生1 014名；文科生599名，理科生1 027名，術(shù)科生126名；大一422名，大二760名，大三521名，大四49名；城鎮(zhèn)819名，鄉(xiāng)村933名；貧困生580名，非貧困生1 172名；獨(dú)生子女583名，非獨(dú)生子女1 169名；師范生457名，非師范生1 295名。

（二）研究工具

1.大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒量表

采用馬惠霞［6］編制的“大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒量表”，該量表共有88個(gè)項(xiàng)目，包括焦慮、厭煩、放松、失望、自豪、羞愧、愉快、希望、氣憤、興趣，共10個(gè)分測(cè)驗(yàn)；信度檢驗(yàn)α系數(shù)0.64～0.887之間，重測(cè)信度在0.56～0.866之間。

2.積極心理品質(zhì)問(wèn)卷

采用自編的“積極心理品質(zhì)問(wèn)卷”，該問(wèn)卷共有52個(gè)題目，包括六大維度和17個(gè)積極品質(zhì)：（1）智慧維度，包括創(chuàng)造力、好奇心、洞察力；（2）勇氣維度，包括真誠(chéng)、勇敢、堅(jiān)持；（3）人性維度，包括社會(huì)智商、愛(ài)、善良；（4）公正維度，包括合作力、領(lǐng)導(dǎo)力；（5）節(jié)制維度，包括持重、謙虛、寬容；（6）超越維度，包括幽默、感恩、審美。量表內(nèi)部一致性信度在0.656～0.922之間，采用Likert式5點(diǎn)正向計(jì)分的方法，“1”表示很不符合，“5”表示很符合。

（三）施測(cè)過(guò)程和數(shù)據(jù)處理

調(diào)查從2015年4月開(kāi)始，筆者將印制好的問(wèn)卷郵寄到全國(guó)各地，由當(dāng)?shù)刎?fù)責(zé)人員在各大高校隨機(jī)抽取被試發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生以無(wú)記名方式填寫調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查人員收集問(wèn)卷并寄回，由研究人員進(jìn)行整理分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS17.0進(jìn)行。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生積極心理品質(zhì)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀從整體上進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生積極心理品質(zhì)總體水平

表1表明，大學(xué)生積極心理品質(zhì)的總體得分為3.43±0.491，而均分為3.43。數(shù)據(jù)表明大學(xué)生的積極心理品質(zhì)總體狀況良好。

2.大學(xué)生積極心理品質(zhì)各因子均值比較

將積極心理品質(zhì)各因子的題目得分加總，取其均值進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)公正因子得分最高，勇氣因子得分最低（見(jiàn)表2）。

表2 大學(xué)生積極心理品質(zhì)各因子均值情況

3.大學(xué)生積極心理品質(zhì)的差異檢驗(yàn)結(jié)果

（1）大學(xué)生積極心理品質(zhì)的性別差異

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較大學(xué)生積極心理品質(zhì)的性別差異，結(jié)果見(jiàn)表3（不具有顯著差異的因子未列入表格中，下同）。

表3 大學(xué)生積極心理品質(zhì)的性別比較（M±SD）

表3表明，男女大學(xué)生在勇氣因子上均存在非常顯著性別差異（p＜0.01），在人性、公正、超越等3個(gè)因子上均存在極其顯著性別差異（p＜0.01），且女生得分皆明顯高于男生。

（2）大學(xué)生積極心理品質(zhì)的年級(jí)差異

通過(guò)單因素方差分析，比較不同年級(jí)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的差異（見(jiàn)表4）。

表4 大學(xué)生積極心理品質(zhì)的年級(jí)比較（M±SD）

表4表明，大學(xué)生在智慧、勇氣、人性、公正和超越因子上存在顯著年級(jí)差異。其中，大一和大二學(xué)生得分均顯著高于大三學(xué)生得分。

（3）大學(xué)生積極心理品質(zhì)在專業(yè)上的差異

通過(guò)單因素方差分析，比較不同專業(yè)的大學(xué)生在積極心理品質(zhì)上的差異（見(jiàn)表5）。

表5 大學(xué)生積極心理品質(zhì)的專業(yè)比較（M±SD）

表5表明，不同專業(yè)大學(xué)生積極心理品質(zhì)在人性、公正、超越因子上存在非常顯著差異（p＜0.01）。進(jìn)一步多重檢驗(yàn)顯示，在人性和公正因子上，文科生得分顯著高于理科生得分和術(shù)科生；在超越因子上，文科生得分顯著高于理科生。

（4）大學(xué)生積極心理品質(zhì)在師范生與非師范生上的差異

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較大學(xué)生積極心理品質(zhì)在是否師范生上的差異（見(jiàn)表6）。

表6表明，師范生與非師范生積極心理品質(zhì)在智慧、勇氣、人性、公正、節(jié)制、超越等因子上存在非常顯著差異，師范生得分均顯著高于非師范生。

表6 大學(xué)生積極心理品質(zhì)在師范生與非師范生上的比較（M±SD）

（5）大學(xué)生積極心理品質(zhì)在非貧困生與貧困生上的差異

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較大學(xué)生積極心理品質(zhì)在是否貧困生上的差異，結(jié)果見(jiàn)表7。

表7表明，貧困生得分顯著高于非貧困生得分。

表7 大學(xué)生積極心理品質(zhì)在非貧困生與貧困生上的比較（M±SD）

（6）大學(xué)生積極心理品質(zhì)的城鄉(xiāng)差異

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較大學(xué)生積極心理品質(zhì)在城鄉(xiāng)上的差異（見(jiàn)表8）。

表8 大學(xué)生積極心理品質(zhì)在城鄉(xiāng)上的差異比較（M±SD）

表8表明，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生得分顯著高于來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生得分。

（二）大學(xué)生積極心理品質(zhì)與大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系

將積極心理品質(zhì)與學(xué)業(yè)情緒作雙變量相關(guān)分析（見(jiàn)表9）。

表9 大學(xué)生積極心理品質(zhì)與學(xué)業(yè)情緒各因子的相關(guān)分析

表9表明，積極心理品質(zhì)總分與學(xué)業(yè)情緒總分存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系；積極心理品質(zhì)的各個(gè)因子均與學(xué)業(yè)情緒的興趣、希望、愉快、自豪具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，與學(xué)業(yè)情緒的厭煩有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

（三）大學(xué)生積極心理品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的回歸分析

以學(xué)業(yè)情緒總分為因變量，以積極心理品質(zhì)總分及其各維度為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析（見(jiàn)表10）。

表10 大學(xué)生積極心理品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的逐步回歸分析

結(jié)果顯示，在積極心理品質(zhì)總分及其各個(gè)因素逐層進(jìn)入回歸方程，可有效解釋學(xué)業(yè)情緒19.5%的變異量。其中積極心理品質(zhì)總分對(duì)學(xué)業(yè)情緒有顯著正向預(yù)測(cè)作用。

四、討論

（一）大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀分析

研究表明，公正維度的均值最高，與張小艷［7］的研究結(jié)果一致。這表明大學(xué)生擁有較強(qiáng)的合作力和領(lǐng)導(dǎo)力等積極心理品質(zhì)，即他們常常積極主動(dòng)參與團(tuán)體活動(dòng)，樂(lè)于調(diào)動(dòng)團(tuán)體成員整體的積極性，形成融洽的氛圍。據(jù)調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生積極心理品質(zhì)的特點(diǎn)表現(xiàn)有6方面：

1.大學(xué)生積極心理品質(zhì)在性別上的差異

女生在勇氣、人性、公正、超越因素上得分高于男生。這與張小菊、趙敬［8］的研究結(jié)果一致。由于發(fā)育的差異，在語(yǔ)言思維以及表達(dá)能力方面，女生會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，即對(duì)周圍的人、事、物的感覺(jué)更加敏感細(xì)膩，觀察更加謹(jǐn)小慎微。

2.大學(xué)生積極心理品質(zhì)在年級(jí)上的差異

據(jù)調(diào)查結(jié)果，大一、大二的學(xué)生在智慧、勇氣、人性、公正以及超越方面明顯比大三的學(xué)生高。本次研究結(jié)果與陳志方、沐守寬［9］等人的研究結(jié)果一致。對(duì)于大一和大二的學(xué)生，他們正處于一個(gè)對(duì)大學(xué)生活充滿期待與向往的階段，在知識(shí)獲取和人際交往方面擁有較強(qiáng)的積極性與主動(dòng)性，并且能夠以一顆樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)他們所遇到的困難和挫折，而即將踏入社會(huì)的大三學(xué)生，他們面對(duì)的是社會(huì)上的種種要求，在強(qiáng)大壓力之下難免會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)、情感、人際等方面的問(wèn)題，從而直接或間接地影響他們的心理狀態(tài)與行為，使積極心理品質(zhì)的發(fā)展受到一定的阻力。

3.大學(xué)生積極心理品質(zhì)在專業(yè)上的差異

文科生在人性、公正方面較高于理科生和術(shù)科生；在超越方面，文科生較理科生高。這一結(jié)果與陳志方［9］等人的結(jié)果存在差異。由于學(xué)科性質(zhì)的特點(diǎn)，文科生的學(xué)習(xí)主要是以陳述知識(shí)為主，在特定情境的感悟、想象和內(nèi)心體驗(yàn)中，運(yùn)用想象思維進(jìn)行語(yǔ)言文字描述等主觀表達(dá)［10］。因此，較理科生和術(shù)科生，文科生在思維和情感上會(huì)更加感性和細(xì)膩，他們善于運(yùn)用豐富的語(yǔ)言信息組織表達(dá)其內(nèi)心的想法和感受，這有利于他們?cè)谌穗H交往以及團(tuán)隊(duì)合作上發(fā)揮出良好表現(xiàn)。

4.大學(xué)生積極心理品質(zhì)在是否師范生上的差異

師范生總分顯著高于非師范生。一方面，師范生自身能夠清楚地知道自己的目標(biāo)，即今后主要往教師方向發(fā)展，他們?cè)谡麄€(gè)大學(xué)生涯中能有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)與師范方相關(guān)的資訊，另一方面，學(xué)校十分注重對(duì)師范生的理論教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，這促進(jìn)師范生對(duì)自己未來(lái)的師范道路進(jìn)行合理的規(guī)劃。而作為一名未來(lái)的教師，師范生對(duì)自身的綜合素質(zhì)要求比較高，因此會(huì)更加嚴(yán)格要求自己。

5.大學(xué)生積極心理品質(zhì)在是否貧困生上的差異

非貧困生與貧困生在勇氣因素上存在顯著差異，非貧困生總分低于貧困生。該結(jié)果與陳磊等人［11］的研究結(jié)果存在差異。貧困生成長(zhǎng)條件比較惡劣，他們所遇到的困難和挫折也相對(duì)較多，在艱苦的條件下，其個(gè)性、思維以及堅(jiān)強(qiáng)的意志比非貧困生發(fā)展得更成熟。有研究表明，大學(xué)生如果沒(méi)有遭受挫折磨礪的經(jīng)歷，就很難具有抗挫折的意志力［12］，換句話說(shuō)，即當(dāng)他們經(jīng)歷一定數(shù)量的挫折情景，他們會(huì)積累相當(dāng)?shù)拇煺劢?jīng)驗(yàn)，進(jìn)而掌握應(yīng)對(duì)挫折的方法和技巧。因此當(dāng)貧困生遇到困難時(shí)會(huì)更加沉著冷靜，能夠盡快想出解決難題的辦法并采取行動(dòng)。

6.大學(xué)生積極心理品質(zhì)在生源地上的差異

城鎮(zhèn)大學(xué)生總分高于鄉(xiāng)村大學(xué)生，這和李林英［13］的研究結(jié)果基本一致。城鎮(zhèn)的大學(xué)生擁有相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境和教育條件，這一資源優(yōu)勢(shì)在很大程度上有利于他們的積極心理品質(zhì)的發(fā)展。而鄉(xiāng)村大學(xué)生，由于自身能力的差異和接觸的人、事有限，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑感，進(jìn)一步影響他們的性格特征。

（二）大學(xué)生積極心理品質(zhì)與大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)分析及回歸分析

研究表明，積極心理品質(zhì)的各個(gè)因素均與學(xué)業(yè)情緒的興趣、希望、愉快、自豪具有顯著的正相關(guān)關(guān)系；而積極心理品質(zhì)的各個(gè)因素均與學(xué)業(yè)情緒的厭煩具有負(fù)相關(guān)關(guān)系。說(shuō)明積極心理品質(zhì)水平較高的大學(xué)生，其學(xué)業(yè)情緒中的興趣、希望、愉快、自豪也會(huì)相應(yīng)較高，會(huì)更熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中設(shè)定奮斗目標(biāo)，并相信自己能完成。這提示我們高?？梢酝ㄟ^(guò)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

研究顯示，在積極心理品質(zhì)總分及其各個(gè)因素逐層進(jìn)入回歸方程，可有效解釋學(xué)業(yè)情緒19.5%的變異量。其中積極心理品質(zhì)總分對(duì)學(xué)業(yè)情緒有顯著正向預(yù)測(cè)作用，可以解釋為當(dāng)大學(xué)生擁有較高水平的積極心理品質(zhì)，他們將體驗(yàn)更多的積極學(xué)業(yè)情緒，而較少體驗(yàn)消極的學(xué)業(yè)情緒。對(duì)于積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，可以從心理健康教育方面入手，讓學(xué)生從根本上了解和正視自己的心理健康狀況，并引導(dǎo)他們形成正面的人生態(tài)度和信念，這將易于積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也將正向提高積極的學(xué)業(yè)情緒。

五、結(jié)論

1.大學(xué)生積極心理品質(zhì)總體處于中等偏上水平，其中，公正因子的均值最高。

2.大學(xué)生積極心理品質(zhì)在性別、年級(jí)、是否師范生、是否貧困生、家庭來(lái)源上存在顯著差異。

3.大學(xué)生積極心理品質(zhì)與學(xué)業(yè)情緒存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

4.大學(xué)生積極心理品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)情緒有正向預(yù)測(cè)作用。

［1］李懷玉.論心理學(xué)新的研究趨勢(shì)：積極心理學(xué)［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，24（1）：115-117.

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The Current Situation of College Students'Positive Psychological Quality and Its Influence on TheirAcademic Emotions

PANAiming，ZHENG Shanshan，MAI Jiajie，LI Bingquan
（College of Education Sciences，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong 526061，China）

In order to explore the current situation of College Students'positive psychological quality and its influence on their academic emotions，1752 college students were investigated by using“College Students'General Academic Emotion Scale”and“positive mental quality questionnaire”in this study.The results showed：（1）The positive psychological quality of college students is on the middle level and the average of equity factor was the highest in the positive mental quality of college students；（2）the positive psychological quality of college students has significant difference in gender，grade，student type，students'financial status，and birthplace；（3）the positive psychological quality of college students has a significant positive correlation with academic emotions；（4）the positive psychological quality of college students has a positive predictive effect on academic emotions.

college students；positive mental quality；academic emotion

B849

A

1009-8445（2016）03-0081-05

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

2015-12-22

廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項(xiàng)資金（pdjh2015b0573）；廣東省教育科研特色創(chuàng)新項(xiàng)目（2014GXJK152）

潘靄明（1994-），女，廣東佛山人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2013級(jí)學(xué)生。

李炳全（1964-），男，河南沁陽(yáng)人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，博士。