舒春華

摘 要：小學語文教學不僅要重視學生的閱讀能力和寫作能力，還應重視學生語文口頭表達能力的培養(yǎng)，努力提高學生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁，這應該成為當前小學語文教學改革的趨勢。

關鍵詞：小學語文教學；語言表達能力；發(fā)展；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-253-01

筆者認為，要形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，教師就必須在語文課堂教學中注重對學生語言的訓練，重視學生言語的積累和發(fā)展，它是語文課堂教學的本質所在。在從事語文教學的過程中，筆者就學生在課堂上語言習得的方面進行了一些實踐，感受頗深。

一、利用時機，形成慣例，豐富、積累語言

新課程標準強調，要豐富學生的積累，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，小學畢業(yè)會背誦古詩詞70首，課外閱讀量達145萬字。這些要求對于小學生來說，不管是從生理發(fā)展還是學習需求上，都是合情合理的。但是，隨著電腦的普及和動畫電視的“泛濫”，孩子們很少能靜下心來讀書。尤其是農村學校，很多家長沒有認識到課外閱讀的重要性和必要性，忽視了對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，有的孩子到了三年級，甚至連一本完整的課外書都沒有讀過。因此，這些任務自然而然地落到了老師的肩上?？墒?，學生在校學習的時間是相當有限的。如何在有限的時間里讓學生積累更多的語言呢？筆者做了如下實踐：

1、課前積累。每次上課前花一分鐘時間背一背古詩或講一個成語故事、神話故事，做一次詞語接龍游戲或情境說話訓練。

2、課中應用。教師在進行課堂教學時，要靈活應用學生課外積累的知識。可以出現在教師的評價語中，可以應用在某個教學情境中，還可以作為一種拓展訓練，使學生有機會常常去近距離接觸它們，認識到這些積累并不是孤立的、沒有意義的。

3、課后鞏固?！皽毓识隆?。學生對課前所背、講的東西往往印象不深，容易忘記，因此必須進行及時的復習鞏固，才能達到真正的積累。每次放學前，利用學生排隊的間隙或排路隊回家的途中，對課前所學知識進行回顧、深化，使之牢記心中。

這樣長此以往，積少成多，不僅豐富了學生的積累，還培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，提高了表達能力。

二、課堂中抓住訓練時機，關注課堂生成

課堂上學生提出了有價值的問題、出現了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是訓練的良好時機，也是寶貴的課程資源。例如：在《美麗的小興安嶺》一課的教學中學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？我利用這個提問進行了一系列扎實的語言文字訓練。首先讓學生查詞典，查出了三個讀音為rónghuà的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”。 然后，師生引導學生弄明白三個詞的共同點和不同點：都有“化開”的意思，但化開的條件不同，分別是在液體中化開，受熱化開，在火中化開。學生又問： “溶”和“熔”有“三點水”和“火字旁”表示與水、火有關，“融”字哪一部分表示與“熱”有關呢？教師告訴學生：“融”是形聲字，“鬲”（lì）是形旁，“蟲”是聲旁，表示近似讀音。鬲是新古代煮食物的器具，有三個粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字的詞語如融和、融匯、消融、融洽、其樂融融等都與溫暖有些關系。

這樣的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。

三、在朗讀品味中探究語言

朗讀既是理解，又是表達。朗讀可以內化語言，可以培養(yǎng)人的語感，重要的閱讀教學在于朗讀。在教學中，老師要引導學生走“讀通、讀順、讀懂、感悟”的路線，扎扎實實地進行語言文字的訓練，讓學生在讀書的過程中學語文，讓我們看到了一堂扎扎實實的本色語文課。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了“》一課中，我讓學生慢慢地讀，邊讀邊欣賞，讀到好的句子，就停下來細細品，就能讀出“味道”，讀出語感。在這個環(huán)節(jié)的訓練中，學生用自己的朗讀逐步感受到文中母親對兒子慈愛和父親對孩子嚴愛。真正做到把課堂還給學生，使學生在閱讀中感受快樂，在思考中體會作者的心境。這樣，進行扎實訓練語言文字同時，人文性也得到了體現。

我還通過刪減詞語進行句子的比較，引導學生在對比閱讀中感悟重點詞語的內涵。學習《“精彩極了”和“糟糕透了“》一文中，學到“我聽見父親的批評，我的反映時”，我讓第一組學生讀句子：“我再也受不了，我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來?！苯又?，我讓第二組學生在讀本班學生修改后的句子：“我再也受不住了，我跑出飯廳，走進自己的房間，躺到床上失聲痛哭起來?！睂W生通過對比，不但體會作者小時候不理解父母的苦心，傷心極了。而且體會到用詞準確的重要性。

四、在作文教學中強化學生的語言訓練

寫作是一個言語運用和輸出的過程，在這個過程中主要鍛煉的是語感的遣詞造句功能和語感的敏捷性與邏輯性的特點。在語文知識的學習積累過程中，語感的訓練與培養(yǎng)是循序漸進地進行的，而在作文教學中，習作訓練既是一種語感能力的形成過程也是運用過程?？梢詸z驗學生語感水平的高低，從中找出存在的問題，進而進行有側重的培養(yǎng)和鍛煉。

小學階段的作文訓練，一般側重點在于寫景、敘事，少量涉及到一些寫人的題材，而且，許多時候是對單元內經典課文的仿寫。這個過程就是在鍛煉學生的語感，先要把握經典課文的主要脈絡，寫作方法和結構，學習、掌握要點，在這基礎上鍛煉學生在經過仔細觀察之后，把口語轉換成書面語的能力。使學生練習從多角度對某一事物進行描寫，按照一定的邏輯順序進行敘述事情的經過。在這個過程中，語感起了很大作用。學生能夠將看到的、聽到的、想到的東西經過感知、思考、分析，再重新組合。從感性的認知到理性分析、總結的過程中，語感就像是探險路上的羅盤，給人以方向上的指示。這種敏感的、直觀的能力也在不斷的寫作當中得以強化。

總之，教師在課堂上要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，讓學生樂于積累，學會積累，幫助他們采集到更多的材料，建立一個屬于自己的語言倉庫，使學生在今后語言運用方面得心應手，游刃有余。