李德軍

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-091-02

表演本是一種藝術(shù)形式，即通過人演唱、演奏或人體動(dòng)作、表情來塑造形象、傳達(dá)情緒情感，從而表現(xiàn)生活。而在課堂中，它卻是小學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式。巧用表演，不僅可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。

一、表演促品詞，提高對(duì)詞語的理解

在小學(xué)語文教材中，有許多故事性和形象性都很強(qiáng)的美文，天真活潑的兒童有很強(qiáng)想象力和表現(xiàn)欲。讓學(xué)生在表演中理解詞語，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。下面以《巨人的花園》教學(xué)片段為例，予以說明：

師：這個(gè)巨人脾氣不大?？赡茉缟蠜]吃飯，他發(fā)不出脾氣。要不然怎么聲音軟軟的像面條似的。（老師以軟綿綿口氣模仿學(xué)生讀）“滾出去”，這樣行不行？

生：（大笑）不行！

師：這次讓我們集體來當(dāng)一回巨人！

生：（聲音洪亮）“……滾出去！”“孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄……”

師：看黑板，跟我把“逃竄”寫一寫。（學(xué)生空中比劃書寫）

師：“逃竄”是什么意思？愿意表演這個(gè)詞的來臺(tái)上。

（“5，4，3，2，1”，倒計(jì)時(shí)，學(xué)生蜂擁跑上講臺(tái)。）

師：我們表演“逃”沒問題，關(guān)鍵是演好“竄”的樣子，“竄”到哪里去？這一點(diǎn)很重要。為了表演一遍成功，我們?cè)僮x課文，靜靜地看一看，認(rèn)真地想一想，爭取一次表演成功！

生：（臺(tái)上表演的學(xué)生有的朝前跑，有的朝后跑，有的向左跑，有的向右跑“有的抱著頭跑，有的貓著腰跑；有的迅速逃到幕后，有的索性鉆到桌子底下……舞臺(tái)上的同學(xué)真的是在“逃竄”，臺(tái)下，聽課的老師笑聲朗朗，掌聲一片）

師：這個(gè)學(xué)生至今還不敢出來，簡直是嚇破了膽。（說著，老師彎下腰把一個(gè)小男孩從課桌下面扶起來，臺(tái)下又是一陣熱烈的掌聲）

師：現(xiàn)在，我們來總結(jié)一下“逃竄”大概含有哪些意思。

生：“逃竄”，像箭一樣逃跑。

師：強(qiáng)調(diào)速度快。

生：逃散。

師：怎樣“逃散”？你們表演了，有體會(huì)的呀。

生：“逃竄”，抱著頭逃，向不同的方向逃跑。

師：結(jié)果呢？

生：把自己隱藏起來。

師：我們清河小學(xué)的孩子愛動(dòng)腦，愛表現(xiàn)，愛總結(jié)。與老師一起合作，理解了“逃竄”。

通過表演，學(xué)生理解詞語了，自然進(jìn)入到課文情境中，真切體驗(yàn)到孩子們逃跑時(shí)的驚恐，為深入理解巨人形象奠定了情感基礎(chǔ)。

二、表演促品讀，提高對(duì)句段的感悟

兒童是通過直觀形象來認(rèn)識(shí)世界的，表演可以將抽象情境具體化、形象化，使學(xué)生在表演中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，尤其是對(duì)課文深層次的感悟，通過表演這一方式，可以走到深入淺出的效果，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的感悟水到渠成，錦上添花。

比如《詹天佑》一課，可這樣教學(xué)“人字形線路”：

上課后，老師準(zhǔn)備好兩根教鞭和一大一小兩個(gè)石頭。先在講桌一端的角上（圖A點(diǎn)）放上小石頭（表示青龍橋），又在一端另一角上（圖B點(diǎn)）放上大石頭（表示火車頭要上山），然后用教鞭（表示鐵路線）搭在兩石上。

師：若鐵路這樣修建，火車能爬上山嗎？

生：坡太陡，火車上不去。

師：該怎樣解決坡度大這個(gè)難題呢？

生：應(yīng)該減少坡度。

師：那我們學(xué)過的哪篇課文也講到減少坡度的道理？

生：《挑山工》

師：對(duì)了，挑山工上泰山走的是折尺形線路，就是為了減小坡度。

接著老師又在講桌另一端（圖C點(diǎn)）放上小石頭（表示岔道口），讓學(xué)生讀后用兩根教鞭去搭人字形線路。學(xué)生搭好后，教師又讓學(xué)生用粉筆盒當(dāng)作火車來演示。并先做了標(biāo)志“車頭”“車尾”記號(hào)，就開始“開火車”了：“北上的列車過了南口，就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推。過了青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了人字形線路岔道口就倒過來，原先推的火車?yán)?，拉的火車推，使列車折向西北前進(jìn)。這樣一來，火車上山就容易多了?！?/p>

師：人字形線路有什么好處？

生：人字形線路減少了坡度，火車上山容易了。

通過以上表演，學(xué)生不但理解了這節(jié)內(nèi)容，而且也通過人字形線路體會(huì)到詹天佑的智慧和才干，明白了課文中心思想。

三、表演促探究，提高對(duì)文意的解讀

新課程最核心的理念就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是提高學(xué)生的自主探究能力。再舉《珍珠鳥》教學(xué)片段說明：

師：請(qǐng)同學(xué)們首先自讀這篇文章，讀完后要完成填空：“____的珍珠鳥”。

師：有一個(gè)要求，你是從文中哪個(gè)地方看出來的，要說出根據(jù)，明白嗎？

（生自讀課文）

師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，相信你們的發(fā)言會(huì)更精彩。

（學(xué)生說出“活潑的珍珠鳥”“可愛的珍珠鳥”“撒嬌的珍珠鳥”等觀點(diǎn)后）

生：我認(rèn)為小珍珠鳥還是“聽話的珍珠鳥”。第8自然段寫“只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去?！钡?3自然段寫“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。”

師：我有不同意見，如果第8自然段所寫的吧，還可見它有點(diǎn)聽話，第13自然段就不同了，父母再三呼喚，它才飛回去，怎么還說它“聽話”呢？

生：（辯解）后面是因?yàn)樗妥髡呤炝?，離不開作者了。

師：我懂得你意思了，不過，我還是有不同意見。

（生笑）

師：要不，我們倆把這兩段演一演？

生：那……怎么演？

師：我來演大鳥，你來演小鳥，如何？

生：好吧。

師：我們先演第8自然段。

生：真的嗎？我馬上回去！（作飛回模樣）

師：看來，小珍珠鳥并不是聽話，它是“害怕”呀。因?yàn)槟菚r(shí)候，它剛剛離開鳥籠，對(duì)作者會(huì)怎么對(duì)待它還不清楚，還沒有經(jīng)過自己的試探和考驗(yàn)。所以，父母一叫，它就立即飛回籠里去了。

依照此法表演學(xué)習(xí)第13自然段。

以上課例表演充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究過程，教師及時(shí)抓住課堂上及時(shí)生成的資源，通過表演，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究，感悟了珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的過程，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

總之，語文課堂上重要的教學(xué)目標(biāo)就是理解課文內(nèi)容，體悟思想情感。而表演無疑是最符合小學(xué)年齡特點(diǎn)的。課堂上巧用表演能激活教學(xué)生命力，因?yàn)樾W(xué)生的天性就是愛動(dòng)，好表演，這種角色扮演的方式所帶來的新異感和好奇心是其它任何形式都無法代替的。但在具體教學(xué)中，表演不能流于形式，教師在學(xué)生表演中要起到監(jiān)督、協(xié)調(diào)作用，幫助他們完成任務(wù)。我們老師作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)演”與“編劇”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)情和文本需要，課前充分預(yù)設(shè)，課中機(jī)智協(xié)調(diào)，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)表演的價(jià)值，才能順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。