惠雷

【摘 要】

在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)處于一種被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。為了從根本上解決這一問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，積極參與課堂活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】

高年級(jí) 語(yǔ)文課堂 有效預(yù)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，低年級(jí)的學(xué)生往往更愿意展示自己，因此課堂氣氛比較活躍。但是，隨著年級(jí)的升高，尤其是是高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性就有所降低，被動(dòng)聽(tīng)課的現(xiàn)象非常明顯。分析出現(xiàn)這種情況的原因，主要是高年級(jí)的課程學(xué)習(xí)有了一定的難度，如果沒(méi)有有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生很難和文本對(duì)話，突破學(xué)習(xí)瓶頸，由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)的重要性，我們廣大語(yǔ)文教師也要將指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、讀厚教材，拓展教學(xué)資源

不管教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都不能脫離開(kāi)教材，可以說(shuō)教材是學(xué)習(xí)的重要資源。但是如果我們僅僅局限于教材，那么學(xué)生的知識(shí)就不會(huì)得到很好的拓展，視野不夠開(kāi)闊，因此，我們還要在預(yù)習(xí)過(guò)程中跳出課本的小圈子，尋找與之相關(guān)的教學(xué)資源，將教材的內(nèi)容進(jìn)一步豐富，這樣也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這篇課文時(shí)，教師就采用了這樣方法。在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，感受譚千秋老師在生死面前舍己為人的精神，體會(huì)文本中對(duì)他“英雄不死，精神千秋”的至高評(píng)價(jià)，同時(shí)提升學(xué)生的思想境界。通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但是教師并沒(méi)有止步于此，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本拓展：“同學(xué)們想一想，在汶川大地震中還有多少像譚千秋老師一樣的英雄，你了解他們嗎？我們?cè)傧胍幌?，在中?guó)歷史上和革命斗爭(zhēng)中也有很多這樣的英雄，大家能講一講他們的故事嗎？”在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中主動(dòng)查找資料，積極調(diào)動(dòng)自己的積累，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，這樣的過(guò)程讓學(xué)生對(duì)文本中的主題思想有了更深的體會(huì)，同時(shí)也深化了學(xué)生的思想意識(shí)。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀量，從課內(nèi)走向課外，將教材讀厚，這樣的做法讓學(xué)生可以從不同的角度理解文本，感受文本內(nèi)容，獲得獨(dú)特的見(jiàn)解和感受，讓學(xué)生的認(rèn)知更加完整和全面。有了這樣的基礎(chǔ)，深度閱讀自然就是水到渠成的事情。

二、讀懂文題，學(xué)會(huì)自主質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)解讀文本的題目，可以讓我們掌握文本的主要內(nèi)容或者體會(huì)文本中的思想情感。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中也是這樣，我們也要注重在預(yù)習(xí)中讀懂文題，同時(shí)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，這樣就可以在一定程度上激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文本題目的關(guān)注：“同學(xué)們我們都知道題目就是一篇文章的眼睛，好的題目可以讓讀者在第一時(shí)間了解文本的主要內(nèi)容，或者提示文本的中心思想，因此，我們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程匯總也要重視對(duì)文本題目的關(guān)注，提出自己的問(wèn)題。那么，針對(duì)這篇文章的題目，你想到了什么？”經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程匯總將文本題目也作為了重點(diǎn)內(nèi)容，并且根據(jù)自己的解讀提出來(lái)這樣的一系列問(wèn)題：“在題目中提到的‘我指的是誰(shuí)？他為什么要離開(kāi)自己深愛(ài)的祖國(guó)？為什么他提出了這樣的要求？他為什么不在活著的時(shí)候回到祖國(guó)去看一看？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，獲得自己的感悟。

在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不要忽略對(duì)文本題目的解讀。在學(xué)生試著去解讀文本題目的時(shí)候，自然而然地就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，而這樣的疑問(wèn)基本上是和文本內(nèi)容息息相關(guān)的，能緊扣文本的主題，這樣就幫助學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，去探究文本，同時(shí)也提高了學(xué)生自主提問(wèn)、自主解決問(wèn)題的能力，可謂一舉多得。

三、讀順課文，解決閱讀障礙

在學(xué)生學(xué)習(xí)新的文本時(shí)，我們不僅要了解背景資料、主動(dòng)質(zhì)疑，還要掃清閱讀的障礙，保障學(xué)生能夠順利閱讀，這就要求學(xué)生在課前要充分預(yù)習(xí)。而作為語(yǔ)文教師就要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。

例如在教學(xué)五年級(jí)的《成語(yǔ)故事》這一組課文時(shí)，教師為了讓學(xué)生順利體會(huì)文本中的內(nèi)容，就鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)習(xí)的過(guò)程通過(guò)工具書或者其他途徑解決自己的閱讀障礙。在具體的過(guò)程中，教師為學(xué)生制定了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：1.找到自己不認(rèn)識(shí)的字詞，通過(guò)工具書查找，解決字音和字義的問(wèn)題，并且記錄；2.找到自己理解有一定困難的句子，提出自己的問(wèn)題，和大家一起交流；3.積累精彩語(yǔ)段或者自己感悟較深的句子進(jìn)行批注，讓自己有所收獲。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生基本能夠通讀文本內(nèi)容，獲得文本的基本感知。

在預(yù)習(xí)中反復(fù)閱讀文本，清除閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，這樣文本的基本梗概和主要思想也會(huì)被學(xué)生初步掌握，這樣就讓學(xué)生首先將文本讀得通順，在預(yù)習(xí)中解決一部分問(wèn)題，同時(shí)，這樣的過(guò)程還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

總而言之，預(yù)習(xí)過(guò)程在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步感知或者勇敢質(zhì)疑，帶有明確的目的積極參與課堂活動(dòng)，享受到成功的快感、發(fā)問(wèn)的喜悅。高年級(jí)學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)活力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】岳素珍.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)初探【J】.教育導(dǎo)刊，2008（01）

【2】王蘊(yùn)芬.規(guī)范預(yù)習(xí)步驟，提高高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力【J】.教育科研論壇，2010（05）