許紹軍

【摘 要】

語文是社會人文學科，小學語文是基礎教育的重要科目。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，閱讀已成為必須具備的技能。小學語文教學要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀教學應作為小學語文教學的重點內(nèi)容。本文將結合具體教學實例，分析如何培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 閱讀能力

基礎教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，在基礎教育階段，教師應幫助學生打好各方面的基礎，以保證今后能夠很好適應更高階段的教育。在小學語文基礎教學中，教師應加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，從而豐富學生的知識，開闊學生的視野。

一、當前小學語文閱讀教學的錯誤方法

當前，大多數(shù)小學語文教師使用的閱讀教學方法有誤。主要表現(xiàn)為：“填鴨式”“滿堂灌”地講解，機械性地分析課文的字、詞、句含義，讓學生感到學習文章枯燥乏味、毫無樂趣；為應付考試，強迫學生一字不漏地背誦課文；只要求學生學會朗讀，不注重學生聽說能力和寫作能力的培養(yǎng)，從而造成學生語言表達和組織能力不強，不會寫作文。

二、培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要性

閱讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容。閱讀能提高小學生聽、說、讀、寫的能力，是小學生掌握必備知識技能的重要渠道。通過對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，可以使小學生學會搜集處理文字信息，增強語言組織和表達能力，提高語言交際能力，豐富其人文精神內(nèi)涵，加強其文化道德修養(yǎng)。

三、如何培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力

（一）培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

要提高學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。濃厚的閱讀興趣能夠讓學生帶著積極求知的心態(tài)去閱讀，在閱讀過程中才會精力充沛、全神貫注。比如在學習《長江之歌》這篇課文前，教師應引導學生搜集關于描寫長江的優(yōu)美文字資料，或者通過欣賞長江的圖片和視頻，讓學生對長江的雄偉壯闊有深刻的感官體驗。教師可以讓學生扮演“小導游”的角色，寫一段簡單的解說詞向“游客們”熱情解說。也可以讓學生們充當“旅游節(jié)目主持人”，為“觀眾們”耐心講解長江的圖片和視頻。通過這樣的方式，可以激發(fā)學生強烈的學習興趣，從而帶著輕松愉快的心情去閱讀《長江之歌》這篇課文。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學生的審美情趣，而且培養(yǎng)了學生運用積累的語言進行實踐的能力。當學生有了濃厚的閱讀興趣，就會帶著積極求知的欲望去閱讀課文，從而提高學習的自覺性。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀習慣是指不需別人強迫和自己醒悟，就能積極主動地進行閱讀的各種行為。良好的閱讀習慣要在閱讀實踐中逐漸養(yǎng)成。培養(yǎng)良好的閱讀習慣應做到：堅持每天閱讀；閱讀注意力要集中；學會邊讀邊記，邊讀邊思考；學會查閱工具書；要有目的計劃地進行閱讀。

（三）教會各種閱讀方法和技巧

教師在訓練學生閱讀時，應教會學生各種閱讀方法和技巧。一篇文章，至少要學會四種閱讀方法，掌握四種閱讀技巧。第一遍通讀，讓學生將文章從頭到尾大致瀏覽一遍，了解其大概內(nèi)容，獲得其第一印象。這種方法可以加快閱讀速度，迅速掌握文章的主旨大意；第二遍跳讀，可以把文章中細枝末節(jié)的內(nèi)容先放一邊，緊緊抓住文章的主心骨，重點分析理解和掌握文章各個段落的要點。在這一過程中，可以讓學生用筆將不理解的地方用線條或各種符號勾畫出來，以便用作提問。文章一時讀不懂的地方，不要停頓，可以暫時跳過，往后繼續(xù)讀，以保證閱讀的連貫性，等整篇閱讀完后，再回過頭來慢慢思考問題；第三遍精讀。要學會仔細閱讀，認真思考。將文章中難讀難寫的字牢記于心，將文章中有講究的詞語細細咀嚼，將文章中有深刻內(nèi)涵的句子反復琢磨，重點理解；最后寫讀，學生在讀懂整篇文章，掌握各個知識點后，教師應要求學生做摘抄，寫讀后感。這樣做，不僅能培養(yǎng)學生積累知識的能力，更能提高學生的寫作水平。將閱讀和寫作有機結合，能提高學生將書本知識轉化為實用技能、技巧的能力。

（四）突出學生閱讀的主體地位

教師在閱讀教學中，要努力為學生營造寬松的閱讀環(huán)境，給學生充足的時間去自由充分地閱讀。要提倡學生用心去閱讀，用各種感覺器官去體驗，引導學生讀出真情實感，讀出情趣味道，讀出心得體會。教師要善于營造個性化的閱讀氛圍，學生只有在不受拘束的自由氛圍中才能保持良好心境，才能獲得獨特的閱讀感受，從而提高閱讀領悟能力；教師要充分尊重學生的個性，強調突出其主體地位。比如教師在講《九寨溝》這篇課文時，教師可以設計活潑有趣的教學情境，讓學生把自己想象成是在大自然中自由飛翔的小鳥，帶著一顆愉悅的心情，像鳥兒一樣去探索和發(fā)現(xiàn)課文中所描繪的九寨溝的神奇美景。在這樣輕松愉快的教學課堂中，教師只是學生閱讀的組織者和引導者，學生才是閱讀的主角。通過這樣的教學情境設計，讓學生加深對文章的體驗和理解。在教學過程中，教師要與學生交流互動，進一步活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學生敏銳的思維和豐富的想象力；在閱讀教學中，教師應允許學生質疑，鼓勵學生提問，提倡學生廣泛討論和自由發(fā)言，讓學生在閱讀中學會積極主動地發(fā)現(xiàn)、構建和創(chuàng)造意義，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、認知能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

（五）有效開展課外閱讀

課外閱讀可以拓寬學生的閱讀面，豐富學生的知識體系，開闊學生的文化視野。教師可以推薦優(yōu)秀的課外讀物給學生，也可以讓學生互相推薦好的閱讀書籍。教師要經(jīng)常組織讀書活動，可用組織評比交流的方式來開展。學生通過讀書活動的交流學習，能提高閱讀數(shù)量和閱讀質量，從而提高審美情趣，陶冶高尚情操。

【結 語】

培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力，是每個小學教師義不容辭的責任。小學語文教學不僅要注重知識性內(nèi)容的講解，更要注重聽、說、讀、寫能力的訓練。教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，要尊重學生的個性，教會學生正確的閱讀方法，最終提高學生的閱讀能力。

【參考文獻】

【1】金麗艷.重視閱讀教學 提高語文素養(yǎng)【J】.吉林教育，2012（1）

【2】馮愛軍.以讀為本 提高語言能力——淺談如何搞好語文學習中的閱讀【J】.商情，2011（4）