王東蘭

【摘 要】

小學低年級是學生言語生命發(fā)展的重要階段。在這一重要階段，離不開童詩語言、情境、美感的浸潤。因此，在低年級的語文教材中，選用了大量的童謠童詩，它們語言清新優(yōu)美、畫面純正和諧，深受廣大師生的喜愛。那低年級童詩教學，究竟該教些什么、怎樣去教呢？本文提出要激活想象意識，在思維飛揚中捕捉詩歌畫面；激發(fā)聯(lián)想品質(zhì)，在拓展補充中體悟詩歌內(nèi)容意境；聚焦詩歌形式，在內(nèi)化運用中抒發(fā)內(nèi)心情感，從而促進學生認知能力的不斷提升。

【關鍵詞】

激活想象 感知已經(jīng) 抒發(fā)情感 內(nèi)化運用

小學低年級是學生言語生命發(fā)展的重要階段。在這一重要階段，離不開童詩語言、情境、美感的浸潤。因此，在低年級的語文教材中，選用了大量的童謠童詩，它們語言清新優(yōu)美、畫面純正和諧，深受廣大師生的喜愛。那低年級童詩教學，究竟該教些什么、怎樣去教呢？

一、激活想象意識，在思維飛揚中捕捉詩歌畫面

想象是兒童閱讀童詩最為重要的一種方法。有人曾經(jīng)說過，沒有想象是讀不好詩歌的。自然，兒童閱讀童詩也不能離開想象。有研究表明，兒童在9歲時，想象能力是最豐富的，尤其是形象性思維占據(jù)了主導地位，他們常會借助現(xiàn)實生活中常見的事物來感受詩歌中的意蘊形象，從而在想象的過程中感受詩歌優(yōu)美的意境。

如《真想變成大大的荷葉》在開篇就告訴讀者“夏天來了”，但對于低年級的學生而言“夏”就是一個抽象的概念，因此詩歌隨后呈現(xiàn)了“蟈蟈”“蜻蜓”“荷葉”等夏天具有代表性的事物，這個抽象的概念就立即變得清晰可辨，形象鮮明、生動了許多。此時，教師不能將學生對詩歌的閱讀體驗停留在標簽式的符號上，而要引領學生在閱讀中揣摩、體悟。在教師的引導下，學生緊扣“荷葉”看到了荷塘里的一篇碧綠，荷花也散發(fā)出迷人的芬芳；通過對“蜻蜓”“蟈蟈”的體悟，讓學生想象它們在荷塘里嬉戲、玩鬧的情境、聆聽他們的聲音……正是在這樣的想象中，學生的吸引力得到了提醒，深化了他們對夏天的感知，形成對詩歌解讀認知的基礎。

由此不難看出，真正貼近兒童心理的童詩，總是習慣借助生動有趣的事物來展現(xiàn)意欲表達的抽象意象。這就決定了童詩的教學，不能就語言而教語言，而要引導學生乘著想象的翅膀，化無形為有形，引領學生在具體可感的事物中感受童詩的真正意境。

二、激發(fā)聯(lián)想品質(zhì)，在拓展補充中體悟詩歌內(nèi)容意境

詩歌在內(nèi)容層面包含了兩個方面：第一，是詩歌語言表面所表達的意思，由于童詩語言的淺近，學生對童詩所包含的這一層次的意義理解起來并不是什么難事；第二，是詩歌語言組合起來后蘊藏在詩歌內(nèi)核中的意境，這對于學生而言是具有一定難度的。更為重要的是，很多詩人為了強化自己的表達效益，常常將很多內(nèi)容故意省去，這要求教師要深入其中，充分調(diào)動學生的認知思維，對省略的內(nèi)容進行想象性的拓展補充。

如在教學《大海睡了》，作者以生動、淺顯的語言展現(xiàn)了大海平靜時的狀態(tài)，但大海在風平浪靜時究竟是怎樣的畫面，作者并沒有完整表達。因此，教師在教學中則引領學生深入思考：大海媽媽，在寂靜的夜晚就這樣睡去了。你看到了怎樣的畫面呢？大海媽媽在睡去時，又會抱著哪些調(diào)皮的孩子呢？這樣的問題直接指向詩歌創(chuàng)作中作者故意留下的的內(nèi)容，在歷練學生想象能力和語言表達能力的同時，完成了對詩歌留白內(nèi)容的拓展補充。

接受主義認為，文本是作者創(chuàng)作出來的，但只有經(jīng)歷了讀者的深入閱讀，文本才能彰顯出其獨特的意蘊，詩歌的解讀才能逐步走向深入。

三、聚焦詩歌形式，在內(nèi)化運用中抒發(fā)內(nèi)心情感

在眾多的文學形式中，詩歌的言語形式是最為獨特的。簡練傳神、整飭劃一是詩歌語言最大的特點。經(jīng)典詩歌在語言的選用上往往是進行深思熟慮的，是遣詞造句的典范之作。這些童詩一旦進入教材，就成為了學生品味語言、運用語言的極好范本。馬克思范梅南曾經(jīng)說過：“兒童是上帝派往人間的天使?！逼鋵?，每個天生都是一位詩人，他們從詩歌的語言中感受到生動直觀的意象，感受到絕美的內(nèi)在意境。教師可以在教學中契合學生的這一認識需求，引領學生模仿詩歌的語言運用和形式，在寫寫說說的過程中，將自己內(nèi)心的真心體悟與詩歌聯(lián)系起來，并以詩歌的形式展現(xiàn)出來，促進學生語文能力的提升。

例如在教學《水鄉(xiāng)歌》這首童詩時，教師先從整體上感知詩人借助水多、船多、歌多的特點來展現(xiàn)水鄉(xiāng)的美麗風光，盛贊水鄉(xiāng)人民的生活。隨后，教師播放了相關的視頻與圖片，讓學生在內(nèi)心中產(chǎn)生共鳴。緊接著，教師將學生的思維引向詩歌語言的細節(jié)之中，引導學生感受詩人在創(chuàng)作過程中所運用的設問、比喻等修辭手法，并感受這種手法所起到的表達效果。正當學生的思維處于高速運轉(zhuǎn)之際，情感處于悱惻狀態(tài)時，教師則要求學生仿照詩歌的語言形式進行模仿性創(chuàng)作練筆，為學生的言語表達提供了認知與表達的渠道，起到了較好的促進作用。

在這一案例中，教師可以在充分學生的情感認知，在“披文以入情”中激活體驗，并抓住學生“情動而辭發(fā)”之際，為學生的言語表達搭建了舞臺，歷練了效果。

總而言之，兒童看待世界與自然有著自己獨特的視角，他們天生就是一位活脫脫的詩人。因此，在小學童詩的教學中，教師就應該找準童詩與學生認知之間的鏈接點，緊扣文體特質(zhì)，把握認知需要，從而促進低年級童詩教學整體效益的提升。