張麗君

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

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PBL體驗式學習在應用本科英語教學中的實證研究

張麗君

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

摘要：EL（體驗式學習）是通過體驗事物而獲取知識的重要因素。作為一種具體的教學方法，EL被認為是提高學生學習能力的十分有效的教學方法。Project Based Learning（PBL）作為體驗式的一種現(xiàn)代教學方法，其核心觀點是把學校教學活動與學生體驗結合起來，在學生掌握新知識的同時，倡導嚴肅認真的思考；PBL通過體驗學習把問題與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。

關鍵詞：Experiential learning；Project based learning；英語教學

一、引言

應用型本科轉型面臨的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式轉型是一個亟待研究和解決的問題。在這個背景下，應用本科專業(yè)英語教學也相應地需要轉變教學觀念與教學方法。本文以作者所在學院專業(yè)英語教學實踐為實證研究基礎，對體驗式學習與Project Based Learning（PBL）進行了探索與實踐，取得了一定的效果。

二、體驗式學習（Experiential Learning）

雖然傳統(tǒng)的教育模式已伴隨我們很多年，體驗式教育（教學）作為一種現(xiàn)代的教育模式只是近些年才發(fā)展起來的。其重點關注受教育者個體的學習過程，重視學習者的能力發(fā)展、知識記憶力、創(chuàng)造力以及獲取知識技能的敏銳性。（Mulligan，cited in Boud et.al.，1993）.體驗式教育的教學目標是“experiential education emphasizes on the significant role that experience plays through the learning process”（Dedouli，2001：1）

在體驗的學習過程中，學生通過觀察、交際與交流的實踐過程，學到揭示事物所發(fā)現(xiàn)的真實感受，親自或從同學那里，從實驗或實踐中探索了真實的世界；因此，學習具有了客觀性和情感性。EL（體驗式學習）不僅刺激了思考，而且在促進思維策略以及認知能力的發(fā)展廣泛性方面，是書本上或傳統(tǒng)講授的課堂上所不能給與的。

（一）EL的發(fā)展歷程

追溯歷史，值得重視的是早期對體驗式教育相關的描述，在Socrates的教學方法里，他利用基于提問實踐IBP（inquiry-based practice）方法組織教學活動。（Chesters，2012）然而人們通常認為：Dewey’s“l(fā)earning by doing”理論以及Hann’s“Outward Bound”school在二戰(zhàn)期間，被認為是具有里程碑的體驗式教育的開端（Roberts，2005）。正如Dewey認為的那樣：“Education is a process of living and not a preparation for future living”（Dewey，1897：79）。而Hann也認為學校不僅應該培養(yǎng)學生接受高等教育，同時也應該培養(yǎng)學生體驗生活；因此，他利用教學方法來培養(yǎng)學生自信、合作與毅力（Stetson，1941）。此外，還有Chickering’s，Tumin’s，Bloom’s，F(xiàn)riere’s，Gardner’s以及Bruner’s discovering learning等對體驗教育做出了重要貢獻。之后，David Kolb對Dewey的研究工作做了大量而有益的推廣與普及；Levin和 Piaget通過他的Cylical Model表明體驗教育是一個多維度的學習過程，主要表現(xiàn)為“開始從具體的經(jīng)驗到reflective observation，然后到抽象概念化，再到積極的體驗與實踐”（Dunlap et al.，2008）。換言之，體驗學習需要經(jīng)歷四個階段：一是學習者積極體驗一個活動；二是當學習者有意識地reflect back on the experience；三是學習者嘗試概念化一個所觀察到的理論或一個模式；四是學習者著力計劃測試一個模式或理論或計劃，以期待新的體驗。

三、Project Based Learning

早在 2006年 Cook（2006，p.3）就提出：project based learning（PBL）是對傳統(tǒng)的教學方法的摒棄。他認為傳統(tǒng)教學理念是以教師為中心，通過循序漸進的信息內容的傳遞、操練、修正與測驗等教學環(huán)節(jié)，達到讓學生掌握知識的目標；他認為這種以行為主義（behaviorist theories）為理論基礎的教學方法與Piaget的社會建構理論 （social-constructivist theory）截然不同。Project Based Learning（PBL）正是以建構主義為基礎的教學方法，學習者通過已經(jīng)掌握的知識和新信息的獲取，積極構建“理解的框架”（frameworks of understanding），從教師為中心轉變?yōu)閷W生為中心，學生從被動接受信息到積極參與創(chuàng)建個人自我學習環(huán)境轉變 （Mahar&Harford，2005，p.8）.因此，BIE（2010）把project based learning（PBL）定義為a “systematic method that engages students in learning knowledge and skills through an extended inquiry process structured around complex，authentic questions and carefully designed products and tasks.”，在大的PBL范疇下面有兩種具體的類別，即基于場地和基于問題的教學方法 （place-based learning and problem-based learning），前者是服務行業(yè)要素與基于項目框架（project-based structure）的情境教育的有機結合，后者強調的是通過解決來自現(xiàn)實世界挑戰(zhàn)項目課題，實現(xiàn)技能培養(yǎng)（skill building）的目標。而Felder and Brent（2004）也進行了如下分類：under the inductive approaches，“problem-based learning，inquiry-based learning，discovery learning，need-to-know learning，and just-in-time learning”。Felder and Brent（2004）認為PBL指的是“絕大多數(shù)學習發(fā)生在項目情境之中，教師講授處于次要地位或根本不會產生。”

（一）PBL教師和學生角色

PBL作為一種從教師為中心向學生為中心轉變的教學方法改革，其最重要的變革是教師和學生角色的轉變。教師從傳統(tǒng)的講授者（instructor）、信息資源提供者（resource person）變?yōu)橹鞒秩耍╢acilitator）和指導者。在PBL情境下，大多數(shù)的學習活動都是由學習者通過實施項目的驅動，向著適合學習者學習需求的方向逐步完成的。（English Language Teaching Vol. 8，No.4；2015 33（Trepainier-Street，1993）.另一方面，學生的角色的轉變最為關鍵。在PBL教學方法下，學生的角色是實施完成自我或小組設定的學習活動，而不是要完成老師指導的活動；學生自己確定各自承擔角色、任務和時間管理，而不是接受和完成簡單的、直接的學習任務；在學習過程中他們學會了如何相互溝通、展示自我、學會創(chuàng)造、承擔責任等，而不是學會聽講、遵守紀律，老師不點名不說話等傳統(tǒng)的課堂教學規(guī)程。Most notably，PBL“refocuses the use of technology from an ancillary or peripheral use to a central and integral part of the process；from technology administered by teachers to technology directed by students；from technology useful for teacher presentations to technology enhancing student presentations”（BIE，2001）.

四、PBL教學模式

本研究所指的PBL驅動英語教學模式設計，以提高學生語言綜合運用能力為指導思想，以問題或項目為教學策略之載體，以學生為主體，強調在完成實際工作的項目中，運用語言技能，培養(yǎng)學生運用語言的能力。正如William Littlewood所指出的 “as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience”。如圖1所示。

圖1：PBL“問題驅動、項目導向”英語教學模型

PBL的教學實踐在世界各地均有很多成功的案例。毫無疑問，PBL教學方法成功需要滿足幾個方面的條件或因素。首先，最重要的一條是教師能調動起學生的興趣和 “求知欲”（need to know），同時，通過提出可以抓住學生并驅動其學習興趣的問題來激發(fā)他們的動力；（Larmer&Mergendoller 2010）進而學生就會負責地決定他們是否需要使用教學資源，他們如何合作與溝通，以達到完成他們的具有挑戰(zhàn)性項目的目標。（Frey，1991）；其次，批判性思維（critical thinking）在學習過程中值得鼓勵與提倡。學生可以很容易地提出他們的疑問，有時甚至是開發(fā)（exploiting）利用技術的優(yōu)勢；（Lamer& Mergendoller 2010）。最后，反饋（feedback）及復習鞏固也是重要因素，特別是學生在真實觀眾面前進行成果演示之前。

（一）PBL效果分析

在實施PBL“問題驅動、項目導向”英語教學模式過程中，學生以小組團隊合作完成了項目實施的任務分工，體現(xiàn)了團隊成員互相溝通的職業(yè)社會能力；在訪談與調研任務方面，學生設計了英語調查問卷，并就問卷結果進行了歸納與總結，鍛煉與提高了英語寫作技能和交際能力；在撰寫項目匯報方面，體現(xiàn)了小組的集體智慧，也提高了英語演示匯報與答辯的邏輯思維能力；在市場調研方面，學生展現(xiàn)了時間管理、企業(yè)項目管理等方面的綜合能力，調高了信息處理、SWOT分析、成本核算等商務技能；在整體的Marketing Research Report寫作過程中，學生提高了英語寫作與商務寫作的能力，為適應今后就業(yè)崗位工作奠定了良好的語言和寫作基礎。經(jīng)驗證據(jù)表明，EL（體驗式教育）關注具體的方法，而PBL就屬于其中的一種。“PBL的核心觀點是真實世界的問題捕獲了學生的興趣，并促進學生在掌握及應用新知識新技能解決問題的情境下（problem-solving context）認真思考”。（David，2008:80）教師的角色是一個facilitator（主持人），與學生一起工作，組織并提出有價值的問題，安排有意義的任務，不僅指導知識發(fā)展，而且指導學生社會技能；同時還要評估學生從體驗中所學到的知識、技能與情感等；PBL既適合課內也可以在課外進行。

（二）PBL的優(yōu)點與缺點

就如同其他教學方法一樣，PBL也有優(yōu)缺點。假如全體學生不能以同一種方式學習，作為教育者很重要的一點就是要采用研究可替代的另外的方法。因此PBL不只限于知識和信息，而在于教師的幫助，讓學生有機會在學習過程中轉變他們自己。（Aggelakos，2003）。

當下，學會閱讀已遠遠不夠了；學會如何解決問題，與他人共同合作，創(chuàng)新的思考已成為本世紀必要的技能；因此，PBL通常被認為是一種教學過程的有效方法，如解決問題、制定決策等，都有利于個性情感方面的發(fā)展，PBL可降低學生焦慮心理（Boaler，2002），相比傳統(tǒng)教學方法，加強和提高了學生的學習質量。

有關PBL的缺點，一是教師培訓及經(jīng)驗不足以實施PBL；二是經(jīng)費不足及技術要求都是教師遇到的困難；

五、結論

（一）學生體驗PBL

顯而易見，傳統(tǒng)的教學方法與PBL有著顯著的差異，這一點學生感受并體驗PBL就會發(fā)現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學中，對學生的評價都是通過考察學生在聽講、考試中所獲得知識的評價；而在PBL教學過程中，包括了很多環(huán)節(jié)，如活動、實驗實訓、調研與討論，而最后還要經(jīng)過終期評價，教師能夠更加客觀地評估學生，取得更好結果。此外，PBL對認知與情感等社會技能的評價比傳統(tǒng)教學方法只評價認知及對知識的掌握更加全面，更能體現(xiàn)高等教育的功能。

通過PBL教學方法，學生能夠互相合作、溝通協(xié)調，采用他們的批判性思維方式（在教師的指導下反映出來的），最后能提交并演示他們共同完成的項目任務。

（二）教師體驗PBL

首先，教師利用驅動導向性提問（driving questions）激發(fā)學生的興趣和求知欲（需求），使學生進入一種從事具有挑戰(zhàn)性的項目（compelling project）之中，進而讓學生自主計劃其調研，在調研過程中幫助他們了解問題，當出現(xiàn)需要解決的問題時，鼓勵他們自主研討尋求解決途徑。最后，教師在教學過程的不同階段，激勵并評價學生，創(chuàng)造一個客觀的評估，同時使其掌握相關的知識。

六、結語與展望

總之，盡管PBL尚有不足之處，教師由于缺乏相關實踐經(jīng)驗而無法實施這種PBL，有的教師缺少采用新的教學方法的動機，或認為PBL屬多余的。另外，PBL中項目完成的期限長短，上課時段與課程教學標準的局限等都有待做出調整；涉及到一些技術應用時，評估的問題及評估所需時間等都給實施PBL帶來新的挑戰(zhàn)。但是，通過PBL體驗式教學，把問題與真實世界相結合，實現(xiàn)了“對接”；學生在獲得認知技能的同時，體驗到通過自我努力，使世界變得更加美好的能力得到發(fā)展，也加強了自身學習的成就感。同時也為日后的擇業(yè)與就業(yè)取向奠定了基礎。展望二十一世紀，無論是社會技能，還是科學技術都需要通過problem-based learning或projectbased learning積極主動的學習方法，實現(xiàn)學生為中心的教育。

參考文獻：

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