姚　方,　沈曉莉,　李　杰,　吾國強(qiáng)

(衢州學(xué)院 化材學(xué)院，浙江 衢州 324000)

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闖關(guān)型高校課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

姚方,沈曉莉,李杰,吾國強(qiáng)

(衢州學(xué)院 化材學(xué)院，浙江 衢州 324000)

摘要：闖關(guān)型課堂教學(xué)是借鑒游戲闖關(guān)的思想進(jìn)行的高校課堂教學(xué)改革，包括關(guān)卡體系、闖關(guān)機(jī)制、闖關(guān)方式、考核機(jī)制等內(nèi)容設(shè)計(jì)，該模式可以達(dá)到增強(qiáng)師生交流、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和課程綜合運(yùn)用能力的效果。在實(shí)施過程中應(yīng)該注意關(guān)卡設(shè)計(jì)上多維能力的提升、闖關(guān)時(shí)師生面對(duì)面的溝通、全過程考核的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：闖關(guān)模式；課堂教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計(jì)；化工原理

一、闖關(guān)式教學(xué)模式的產(chǎn)生背景與理論基礎(chǔ)

(一)闖關(guān)式教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

課堂教學(xué)是高等院校的核心工作，是大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前，中國高校正從規(guī)模擴(kuò)張逐漸走向內(nèi)涵建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量的提高成為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)能夠健康可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。[1]教師承擔(dān)著推動(dòng)教學(xué)改革的核心力量，然而在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)高校教師仍然沿襲“PPT講授+板書為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，試圖在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)灌輸給學(xué)生。而逃課、睡課、沉迷游戲、課堂玩手機(jī)、課后抄作業(yè)、考前搞突擊成了學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài)。學(xué)生在教師主動(dòng)型的傳統(tǒng)課堂上注意力集中時(shí)間有限，興趣有限，汲取知識(shí)的有效性非常低。據(jù)調(diào)查，教學(xué)方法與施教對(duì)象不匹配，教師課堂教學(xué)效果不佳是引發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的首要原因。[2]

各級(jí)教育管理部門為提高教學(xué)質(zhì)量出臺(tái)各項(xiàng)教學(xué)改革政策，鼓勵(lì)高校進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。目前研究者基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)，將更多目光放到精品在線公開課、精品資源共享課、微課等各種教學(xué)視頻、教學(xué)資源建設(shè)及研究。[3-4]微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列基于教學(xué)媒體的教學(xué)改革雖然取得了不小的成績，但對(duì)于知識(shí)內(nèi)化階段的課堂活動(dòng)和師生間溝通互動(dòng)的關(guān)注卻有所不足，[5]教學(xué)理念并沒有實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，灌輸型教學(xué)理念依然占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來。

受學(xué)生沉迷游戲這一現(xiàn)象的啟發(fā)，將游戲中闖關(guān)機(jī)制引入課堂教學(xué)改革，通過闖關(guān)及等級(jí)的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，闖關(guān)后使學(xué)生獲得成功感和贏得獎(jiǎng)勵(lì)的喜悅。[6-7]基于此，筆者提出了闖關(guān)型課堂教學(xué)模式，并以《化工原理》課程為例，探討了如何將游戲闖關(guān)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)，分析了闖關(guān)型課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及成效，以期為教學(xué)實(shí)踐者提供借鑒。

(二)闖關(guān)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在認(rèn)知過程中處于主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行意義構(gòu)建的過程。[8]闖關(guān)型教學(xué)就是以知識(shí)內(nèi)化為目標(biāo)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的不僅是單純地傳輸知識(shí)，而且關(guān)鍵在于改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過教學(xué)活動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)應(yīng)用等目的。

實(shí)施闖關(guān)型教學(xué)，教師首先需要信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為知識(shí)傳遞的主體，以把握學(xué)習(xí)方向?yàn)榧喝危攀謱⒋蟛糠值闹R(shí)內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)位置上的真正轉(zhuǎn)變。將教師從教學(xué)的主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法和思考深度；將教師的教學(xué)精力從課內(nèi)對(duì)著臺(tái)下眾多心不在焉的學(xué)生卻慣性演講、課外批改大量但版本不多的作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中主要存在的問題，并給予指導(dǎo)；將單向的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話式的探討交流；將灌輸知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的過程；將單純的接受新知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谒伎?、分辨、爭議中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過程。

二、闖關(guān)型課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)闖關(guān)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)

闖關(guān)型教學(xué)模式(下圖1)是將教學(xué)內(nèi)容分級(jí)設(shè)關(guān)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過關(guān)條件，每個(gè)學(xué)生接受任務(wù)后，根據(jù)課程資源準(zhǔn)備過關(guān)所需的知識(shí)與技能進(jìn)行預(yù)約闖關(guān)，在不斷探究和進(jìn)階的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。若某一關(guān)卡任務(wù)失敗，則需重新挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生順利通過全部難關(guān)時(shí)，就意味著學(xué)生已經(jīng)基本掌握了該課程所要求的知識(shí)內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)(課程理論)、自主體驗(yàn)(應(yīng)用實(shí)踐)、自我完善(知識(shí)結(jié)構(gòu))的引導(dǎo)者。教師的主要精力投入由重復(fù)低效的滿堂灌授課、批改作業(yè)、出卷閱卷轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂中與學(xué)生面對(duì)面的交流與答辯，給予學(xué)生個(gè)性化、針對(duì)性的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品格，提高學(xué)生自學(xué)、思辨、創(chuàng)新和應(yīng)用等綜合能力。

圖1　闖關(guān)型課堂教學(xué)模式

(二)闖關(guān)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)中充分應(yīng)用關(guān)卡設(shè)計(jì)、建立有效信息幫助、動(dòng)機(jī)激發(fā)與獎(jiǎng)勵(lì)、闖關(guān)挑戰(zhàn)、反饋回應(yīng)等策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為教學(xué)主體，讓學(xué)生在一次次闖關(guān)和感受成功的過程中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.建立有效信息幫助策略

學(xué)生在闖關(guān)過程中，必定會(huì)由于自身的知識(shí)水平不夠、學(xué)習(xí)能力不足等因素遇到不能及時(shí)解決的困難和問題，這一定程度上會(huì)增加自身不良體驗(yàn)，從而無法學(xué)習(xí)到更深層次的知識(shí)。因此，在闖關(guān)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置有效的信息幫助策略。如教師可借助課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)課程視頻、授課講義、練習(xí)指導(dǎo)、關(guān)卡任務(wù)、攻關(guān)策略等豐富的課程資源，提供完整詳細(xì)的課件、視頻、習(xí)題等學(xué)習(xí)資料；或通過BBS論壇、QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)，提供無時(shí)空限制的全方位的答疑指導(dǎo)。

2.設(shè)計(jì)進(jìn)階關(guān)卡策略

改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)直接呈現(xiàn)的方式，采用支架式教學(xué)模式。在闖關(guān)關(guān)卡設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)體系的不同分關(guān)設(shè)級(jí)，并將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成過關(guān)任務(wù)，能力要求層層遞進(jìn)。學(xué)生可通過不斷取得和完成任務(wù)而獲得積分。在闖關(guān)過程中，學(xué)生能根據(jù)任務(wù)情境主動(dòng)探索和解決問題，提高應(yīng)用知識(shí)和解決問題的高階能力。

3.自主學(xué)習(xí)策略

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要使學(xué)生切實(shí)成為教學(xué)主體，允許他們采用個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)預(yù)約通關(guān)。闖關(guān)型教學(xué)模式重在建設(shè)知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，而課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)闖關(guān)交流可以扭轉(zhuǎn)高校課堂教學(xué)中普遍存在的“學(xué)生學(xué)習(xí)過程吸收率低” “教師教學(xué)工作轉(zhuǎn)化率低”的現(xiàn)象，讓課堂教學(xué)活動(dòng)高效化。

4.過程獎(jiǎng)勵(lì)與制約策略

布魯納等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)中尤其重要。[5]闖關(guān)型教學(xué)可通過過關(guān)和獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦攻關(guān)成功即可得到階段性肯定，獲得成功的樂趣，成績優(yōu)秀者甚至可以得到更多獎(jiǎng)勵(lì)。此外，適宜的懲罰制度能有效提醒學(xué)生更加認(rèn)真和努力學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步，比如建立淘汰機(jī)制，對(duì)過程不努力的同學(xué)形成制約。

5.反饋回應(yīng)策略

闖關(guān)式教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵就在于師生間的面對(duì)面交流。教師需要在學(xué)生攻關(guān)的短時(shí)間內(nèi)深入細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，敏銳地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予專屬建議。一對(duì)一的指導(dǎo)使每個(gè)學(xué)生感受到教師的重視；準(zhǔn)確的信息反饋有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)或方式；當(dāng)場回答問題制造出的心理壓力促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生答辯中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)、進(jìn)步之處當(dāng)場給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，可激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、闖關(guān)型教學(xué)模式在《化工原理》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

闖關(guān)型教學(xué)模式可應(yīng)用于高校各專業(yè)理論及實(shí)踐課課堂教學(xué)，現(xiàn)已在筆者學(xué)校各本科專業(yè)推廣應(yīng)用。以化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例，在基礎(chǔ)課《有機(jī)化學(xué)》、專業(yè)基礎(chǔ)課《化工原理》、專業(yè)課《反應(yīng)工程》以及部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中都已實(shí)施了闖關(guān)型課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式在實(shí)施中可根據(jù)每門課的自身特點(diǎn)對(duì)具體關(guān)卡設(shè)計(jì)、過關(guān)方式和預(yù)約程序等方面進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整?，F(xiàn)以《化工原理》下冊為例，介紹闖關(guān)型教學(xué)模式的具體操作與成效。

《化工原理》是化工類所有專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究流體流動(dòng)、傳熱、傳質(zhì)分離等單元操作的工作原理、工藝計(jì)算、典型設(shè)備構(gòu)造、設(shè)備選型等內(nèi)容，是所有化工類課程中與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合最為緊密、應(yīng)用最廣泛的課程。

(一)關(guān)卡體系

根據(jù)課程教學(xué)大綱及目標(biāo)，將《化工原理》教材內(nèi)容按知識(shí)體系分四級(jí)，每級(jí)設(shè)三關(guān)，每關(guān)設(shè)多個(gè)任務(wù)。每級(jí)關(guān)卡間知識(shí)點(diǎn)相互承接，能力要求層層遞進(jìn)：第一關(guān)重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、歸納能力；第二關(guān)重在培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、分析問題能力和應(yīng)用計(jì)算能力；第三關(guān)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合性工程實(shí)際應(yīng)用能力。關(guān)卡任務(wù)采用開放式命題，要求學(xué)生以真實(shí)化工生產(chǎn)背景自擬設(shè)計(jì)。關(guān)卡體系設(shè)計(jì)框架見下頁圖2。

(二)闖關(guān)機(jī)制

采用逐級(jí)闖關(guān)制，一關(guān)通過才能攻下一關(guān)，全部關(guān)卡都通過才能參加期末筆試。闖關(guān)成績采用計(jì)分制，每關(guān)設(shè)立基本分，一次性過關(guān)可獲得小關(guān)基本分，闖關(guān)表現(xiàn)突出可得到相應(yīng)加分鼓勵(lì)；過關(guān)失敗則扣基本分，任何關(guān)卡3次闖關(guān)失敗就出局，課程直接重修，編入下一年級(jí)闖關(guān)，但可保留已有闖關(guān)成績。

圖2　 《化工原理》闖關(guān)型課堂教學(xué)關(guān)卡體系

(三)闖關(guān)方式

1.新手大禮包

每級(jí)闖關(guān)開始，教師在課堂內(nèi)發(fā)放新手大禮包，介紹本級(jí)三關(guān)的任務(wù)以及攻關(guān)策略(1～2課時(shí)/級(jí))。學(xué)生通過認(rèn)真聽取攻略、課后自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)、觀看課程網(wǎng)站中教師制作的全程授課PPT和授課視頻等輔導(dǎo)材料，以教師答疑為輔、自學(xué)為主的方式吸收書本內(nèi)詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。采取“線上+線下”的方式由學(xué)生自主構(gòu)架闖關(guān)所需的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.預(yù)約闖關(guān)

學(xué)生完成某關(guān)指定任務(wù)后，通過預(yù)約與老師見面，見面時(shí)遞交完成的過關(guān)任務(wù)文檔，并與老師進(jìn)行一對(duì)一的攻關(guān)答辯。教師的問題分基本題和提高分析題兩類，文檔符合要求并能回答出基本題的即可過關(guān)。能夠在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、在提高分析題中給出自己的見解、與老師互動(dòng)探索的學(xué)生可按規(guī)定的加分點(diǎn)得到加分激勵(lì)。

答辯中，教師可以通過各種關(guān)于所學(xué)知識(shí)的概念類問題，以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的基本掌握情況；通過提問知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，以考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)構(gòu)架的認(rèn)識(shí)、掌握程度；通過提問各種強(qiáng)化過程的措施，以考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和意識(shí)。當(dāng)然在答辯中，教師需要對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)漏洞和學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)之處及時(shí)給予指出和引導(dǎo)。

為了保證學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)進(jìn)度，建議每級(jí)制定一次本級(jí)各關(guān)的闖關(guān)預(yù)約時(shí)間表。學(xué)生通過自己報(bào)名安排各關(guān)闖關(guān)時(shí)間，并按時(shí)出現(xiàn)在闖關(guān)教室即可，每個(gè)學(xué)生每次闖關(guān)時(shí)最多不可以超過兩關(guān)。

3.問題反饋

每級(jí)闖關(guān)結(jié)束后安排一次總結(jié)復(fù)習(xí)課(2～3課時(shí)/級(jí))，回顧學(xué)生在闖關(guān)過程中出現(xiàn)的常見問題，總結(jié)歸納主要知識(shí)點(diǎn)。通過基礎(chǔ)題、綜合題、設(shè)計(jì)型分析思考題、計(jì)算題等題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以鞏固深化知識(shí)體系。

(四)考核機(jī)制

課程采用逐級(jí)闖關(guān)的全過程考核方式，總評(píng)成績由闖關(guān)成績(70%)和理論知識(shí)考核成績(30%)兩部分組成。全部通關(guān)方可參加期末理論考試(閉卷)，課程不設(shè)補(bǔ)考。

(五)實(shí)施效果

實(shí)踐表明，闖關(guān)型課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)有著迥異的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)開展方式，收到了良好的教學(xué)效果。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

闖關(guān)模式很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)意義上的好生、差生的分層被打亂。原本的“學(xué)霸”依然學(xué)習(xí)扎實(shí)、肯花工夫；部分平時(shí)成績平平的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以展現(xiàn)；特別令人驚喜、刮目相看的是幾位《化工原理》上冊補(bǔ)考的學(xué)生(尤其男生)也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)積極性和能力。

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中心聯(lián)合學(xué)校教務(wù)處，針對(duì)《化工原理》的闖關(guān)型課程教學(xué)效果召開了專題學(xué)生座談會(huì)。試點(diǎn)班級(jí)里的學(xué)生積極參加，踴躍發(fā)言，體現(xiàn)出思維活躍、獨(dú)立思考意識(shí)強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)。在座談會(huì)上，學(xué)生們針對(duì)工程設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)資料與數(shù)字資源、專業(yè)課程設(shè)置等方面發(fā)表了許多建議和意見，表達(dá)了對(duì)闖關(guān)型課堂教學(xué)活動(dòng)的喜愛之情，甚至主張?jiān)谄渌诵恼n程中最好也能引入游戲型闖關(guān)教學(xué)方式。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從任課教師的感受來說，通過闖關(guān)型授課，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度明顯增強(qiáng)，過關(guān)時(shí)均能做到記住主要公式、明確重要知識(shí)點(diǎn)之間的承接關(guān)系。更重要的進(jìn)步是，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收不再只停留在死記硬背、照搬照抄的層次，分析問題、思考問題的意識(shí)和能力也增強(qiáng)了。通過對(duì)全體授課學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：80.6%的學(xué)生覺得對(duì)書本的熟悉程度優(yōu)于常規(guī)授課，75%的學(xué)生在理論考前所花的復(fù)習(xí)時(shí)間大幅減少，85.5%的學(xué)生認(rèn)為闖關(guān)增強(qiáng)了師生以及生生交流， 83.9%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題的能力得以提高，并提高了思考問題的廣度和深度，88.7%的學(xué)生認(rèn)為闖關(guān)教學(xué)提升了他們的自學(xué)能力。后續(xù)課程的授課教師也體會(huì)到經(jīng)闖關(guān)教學(xué)訓(xùn)練過的學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的自學(xué)能力明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度更為嚴(yán)謹(jǐn)。

3.提高課程學(xué)習(xí)效果

本學(xué)院設(shè)有化工類專業(yè)3個(gè)，其中化學(xué)工程與工藝專業(yè)65名學(xué)生采用闖關(guān)模式進(jìn)行《化工原理》下冊的授課(3人未通關(guān)直接重修)，其它專業(yè)150名學(xué)生按常規(guī)方式授課，統(tǒng)一考試，考前均未安排總復(fù)習(xí)。兩類學(xué)生成績對(duì)比見表1。

表1　課程考試成績對(duì)比

考試結(jié)果顯示：(1)闖關(guān)授課班級(jí)學(xué)生成績明顯優(yōu)于常規(guī)授課班，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握并沒有因?yàn)槔蠋熤v解得少而減少，恰恰相反，由于闖關(guān)的需要，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的熟悉度大大提高；(2)闖關(guān)型課堂教學(xué)平時(shí)不布置作業(yè)，教師只是要求學(xué)生完成各關(guān)卡的攻關(guān)任務(wù)，但從卷面答題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未因?yàn)椴恍枰蛔鳂I(yè)而減少練習(xí)，相反，闖關(guān)機(jī)制消除了普遍存在的作業(yè)抄襲現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)計(jì)算題的計(jì)算思路更為清晰、計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確率明顯提高。

4.鍛煉知識(shí)的綜合應(yīng)用能力

學(xué)生在完成《化工原理》過關(guān)任務(wù)時(shí)需要用到《化工儀表及自動(dòng)化》《化工制圖及CAD》《文獻(xiàn)檢索》等課程的知識(shí)，是對(duì)多門專業(yè)核心課程的綜合運(yùn)用能力的鍛煉。學(xué)生運(yùn)用各種軟件的能力也得到加強(qiáng)；論文書寫的電子文檔格式得以規(guī)范，形成了優(yōu)良的文案素質(zhì)。

經(jīng)過闖關(guān)式教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)特別強(qiáng)，在后續(xù)課程《化工原理課程設(shè)計(jì)》中，一改以往對(duì)著各種《化工原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》依葫蘆畫瓢的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于挑戰(zhàn)難度，自主選題，設(shè)計(jì)能力強(qiáng)。在浙江省以及全國的大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競賽中，與全省乃至全國重點(diǎn)高校學(xué)生同臺(tái)競技，連年突破歷史，取得一等獎(jiǎng)的好成績。

5.提高課堂教學(xué)活動(dòng)效率

闖關(guān)式教學(xué)程序?qū)崿F(xiàn)了課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)師生面對(duì)面的交流，使課堂教學(xué)活動(dòng)高效化，扭轉(zhuǎn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)過程吸收率低”“教師教學(xué)工作轉(zhuǎn)化率低”的現(xiàn)象。在每級(jí)關(guān)卡結(jié)束之后集中講授的復(fù)習(xí)總結(jié)課上，學(xué)生們都能對(duì)老師的授課作出積極的思考回應(yīng)，課堂抬頭率極高，看不到一個(gè)睡課或者低頭玩手機(jī)的學(xué)生。

四、闖關(guān)型課堂教學(xué)的基本要求

(一)精心設(shè)計(jì)關(guān)卡

關(guān)卡設(shè)置應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容在每關(guān)確定不同的能力訓(xùn)練側(cè)重面(理解能力、歸納能力、數(shù)形結(jié)合能力、分析能力、實(shí)際工程應(yīng)用能力等)，使關(guān)卡設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出能力要求多維提升的效果，同時(shí)也避免了學(xué)生闖關(guān)時(shí)因熟悉規(guī)律而產(chǎn)生倦怠感。

(二)充分重視回應(yīng)機(jī)制

闖關(guān)型教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵是回應(yīng)機(jī)制。在闖關(guān)教學(xué)模式中，教師教學(xué)的主要精力投入由重復(fù)低效的滿堂灌授課、批改作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂中與學(xué)生面對(duì)面的交流與答辯，通過短時(shí)間的交流準(zhǔn)確抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并給予個(gè)性化、針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和學(xué)術(shù)品格。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和出色的答辯及時(shí)表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探究和感受成功的過程中自主學(xué)習(xí)。

(三)執(zhí)行過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

總評(píng)成績主要由闖關(guān)成績決定。學(xué)生只有闖過一關(guān)才能進(jìn)入下一關(guān)的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，在梯級(jí)提升的學(xué)習(xí)過程中逐漸提高綜合能力，杜絕平時(shí)混日子、考前抱佛腳的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)全過程達(dá)標(biāo)化教學(xué)。通過闖關(guān)型教學(xué)模式，要達(dá)到所有學(xué)生得以扎實(shí)成長的效果，而不是只有個(gè)別的尖子生獲益。

(四)注重教學(xué)資源的建設(shè)

為了幫助學(xué)生有效地開展“線上自學(xué)+線下答疑”的自主式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師有必要建設(shè)豐富的課程資源，如通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布短小精煉的課程系列視頻、授課講義、習(xí)題庫和試題庫、關(guān)卡任務(wù)、攻關(guān)策略、課程進(jìn)程安排等課程資源。

通過闖關(guān)型教學(xué)，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)課程內(nèi)容的掌握，其最大的收獲是自學(xué)能力、應(yīng)用能力以及發(fā)現(xiàn)、思考問題的能力提升。在今后的闖關(guān)教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步采取有效激勵(lì)機(jī)制去鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

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(責(zé)任編輯張麗珍)

Exploration and Practice of College Classroom Teaching Mode Based on the Checkpoints Type

YAO Fang,SHEN Xiaoli,LI Jie,WU Guoqiang

(CollegeofChemistryandMaterialsEngineering,QuzhouUniversity,Quzhou324000,China)

Abstract:Checkpoints classroom teaching intends to reform college classroom based on checkpoints game, which includes level system，checkpoints mechanism, checkpoints mode, assessment mechanism and so on. This mode can enhance communication between teachers and students, and stimulate students’ interests in learning. Furthermore, this mode can cultivate their self-learning abilities and comprehensive abilities. In the implementation, attention should be paid to enhancing the multi-dimensional abilities on level design, to improving oral communication between teachers and students at checkpoints, and to carrying out the assessment of the entire process.

Key words:checkpoints type; classroom teaching reform; teaching design; principles of chemical engineering

收稿日期：2016-01-06

作者簡介：姚方(1968-)，女，浙江溫州人，衢州學(xué)院化材學(xué)院教授；沈曉莉(1980-)，女，浙江武義人，衢州學(xué)院化材學(xué)院講師；李杰(1984-)，女，山東菏澤人，衢州學(xué)院化材學(xué)院副教授，醫(yī)學(xué)博士；吾國強(qiáng)(1963-)，男，浙江衢州人，衢州學(xué)院化材學(xué)院教授。

中圖分類號(hào)：G642.421

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-5035(2016)04-0119-06