張琴

科學(xué)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園科學(xué)教育的一種形式，因其獨(dú)特的教育價(jià)值而越來越受到重視。對(duì)于幼兒來說，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)不是聽科學(xué)、記科學(xué)，而是實(shí)實(shí)在在地“做”科學(xué)，是像科學(xué)家一樣親歷探究的過程，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)才能引導(dǎo)幼兒真正地“做”科學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)區(qū)的價(jià)值呢？對(duì)此，我們進(jìn)行了積極的思考和有益的實(shí)踐。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)區(qū)在氛圍營造、空間布局、場地設(shè)置、物品陳列等方面要能較好地適應(yīng)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的特點(diǎn)，吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。

1.營造安靜的氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望

幼兒的科學(xué)探究需要心理氛圍的支持。為此，科學(xué)區(qū)可與數(shù)學(xué)區(qū)等相對(duì)安靜的區(qū)域相鄰，遠(yuǎn)離活動(dòng)室門口或窗口，盡量避免和音樂區(qū)等比較嘈雜的區(qū)域相鄰?？衫枚鄬拥牟牧瞎瘛⒉牧霞苄纬梢欢ǖ母魮?，圍合成半封閉、半開放的區(qū)域格局，形成相對(duì)獨(dú)立且安靜的空間。科學(xué)區(qū)內(nèi)既可設(shè)一些固定的操作臺(tái)，滿足幼兒持續(xù)探究的需要，也可利用集體教學(xué)用的大方桌滿足多人同時(shí)參與或合作的需要。操作臺(tái)可考慮靠墻擺放，以減少干擾，有助于幼兒專心操作和探究。有些比較吵鬧或者需要較大空間進(jìn)行操作的活動(dòng)，如篩豆子、釣魚（利用磁鐵）等，也可視情況靈活安排到活動(dòng)室其他適宜的空間進(jìn)行，不必限制在一個(gè)嚴(yán)格框定的空間內(nèi)，以此滿足科學(xué)區(qū)不同活動(dòng)的具體需要。

2.合理規(guī)劃空間布局，滿足不同年齡幼兒的需要

不同年齡幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力等都具有差異，我們需要合理規(guī)劃空間布局，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。

小班幼兒身體動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)，有目的選擇活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，容易被眼前的事物所吸引，更喜歡場景化的操作環(huán)境。為此，小班科學(xué)區(qū)宜使用通透性強(qiáng)的材料架來儲(chǔ)存材料，且架子不宜太高，擺放的材料不宜過多過滿，以相同類型的平行材料為宜，以滿足多人同時(shí)操作的需求。材料架宜與操作臺(tái)相鄰，方便幼兒一目了然地看到材料，就近拿取操作。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，可把新投放的材料放在顯眼的高處，將舊的活動(dòng)材料暫且移至架子底層，并逐步替換更新，以此不斷激發(fā)幼兒參與的興趣。還可充分利用墻面等空間布置活動(dòng)材料，如，懸掛于墻面的“感官瓶”（聞氣味、聽聲音）和“漏漏瓶”（感知沙漏現(xiàn)象），貼于墻面的“猴子爬樹”（牽拉繩索使“猴子”爬上“樹”）和“打電話”（探究傳聲筒）等活動(dòng)材料，讓幼兒一進(jìn)區(qū)就看到這些材料，被它們吸引，然后自發(fā)地?cái)[弄，感受和發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。這種材料呈現(xiàn)方式的另一個(gè)好處是，省去了材料收放的環(huán)節(jié)，增加了操作時(shí)間，滿足了幼兒充分探索的需要。

中大班幼兒自主性及合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，因此科學(xué)區(qū)的布局要適當(dāng)調(diào)整?？稍黾硬牧瞎褚员ＷC幼兒有足夠的收納空間，讓幼兒可自主選擇、拿取材料。桌椅擺放也可更為靈活，允許幼兒根據(jù)實(shí)際需要選擇適宜的活動(dòng)場地。如，“壘高樓”“多米諾”的活動(dòng)需要較大空間和平穩(wěn)的操作臺(tái)，幼兒可選擇寬大平整的桌面或是自主將兩張桌子拼合，從而盡情地探索和嘗試；“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的活動(dòng)要有足夠的空間讓陀螺旋轉(zhuǎn)，幼兒可到科學(xué)區(qū)外找空地操作；“哪輛小車開得快”的活動(dòng)可在墻角的地面進(jìn)行，小車下了斜坡后有墻面作為阻擋，不至于失控跑得太遠(yuǎn)。墻面空間要根據(jù)實(shí)際活動(dòng)的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈現(xiàn)操作材料外，也要留出空間給幼兒展示自己在活動(dòng)中的思考和發(fā)現(xiàn)等。如，剛開始玩“多米諾”時(shí)，幼兒經(jīng)驗(yàn)還不足，我們就在墻面上張貼多樣的多米諾造型參考圖和參考底板，激勵(lì)幼兒積極嘗試。隨著活動(dòng)的持續(xù)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，幼兒自己排列的多米諾造型圖和記錄圖逐漸取代了原來的參考資料。又如，在圍繞“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”活動(dòng)而設(shè)計(jì)的墻面展示區(qū)，我們懸掛了幼兒自制的各種造型的陀螺，還展示了幼兒在觀察陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)記錄下的各自的發(fā)現(xiàn)。這些內(nèi)容對(duì)于幼兒的自主學(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)和支持。

二、材料與內(nèi)容

材料是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的載體，是他們建構(gòu)對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的中介。在科學(xué)區(qū)，我們將科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容通過材料物化，給幼兒提供操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，初步感知和理解其中蘊(yùn)藏的科學(xué)概念，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.考慮學(xué)科特點(diǎn)

關(guān)注科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，較為全面地了解核心科學(xué)概念，為我們恰當(dāng)?shù)剡x取科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容和操作材料提供了依據(jù)，避免活動(dòng)跑偏或關(guān)鍵內(nèi)容缺失，使不同年齡的幼兒可通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的方式獲得相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒階段的科學(xué)教育主要涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大核心科學(xué)概念。教師可圍繞這三大塊內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)。如，通過飼養(yǎng)兔子、種植蘿卜、培育風(fēng)信子等活動(dòng)，對(duì)動(dòng)植物的生長進(jìn)行觀察和記錄，從而認(rèn)識(shí)到生物的多樣性，建立對(duì)生物的特征、生長需求、生長周期等方面內(nèi)容的認(rèn)知，了解生物與環(huán)境的相互作用。又如，物質(zhì)科學(xué)蘊(yùn)含著力學(xué)、聲光電磁熱等基本科學(xué)原理。關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的探究，并不是要讓幼兒了解其中的科學(xué)原理，而是通過各種活動(dòng)幫助幼兒積累關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)。我們引導(dǎo)幼兒利用紙杯做傳聲筒，感知聲音的傳播特點(diǎn)；用各種材料制作彈簧玩具，感知物體的彈性；學(xué)習(xí)裝電池，讓手電筒亮起來，使電動(dòng)玩具動(dòng)起來，認(rèn)識(shí)到連接好的電路會(huì)讓燈泡發(fā)光、喇叭發(fā)聲等，感知簡單的電學(xué)現(xiàn)象……再如，地球與空間科學(xué)涉及地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、天文學(xué)等多門學(xué)科，但對(duì)于幼兒來說，關(guān)于地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的探究不是為了知道各種深?yuàn)W的學(xué)科知識(shí)，而是為了結(jié)合日常生活，積累關(guān)于地球和空間科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。為此，可選擇適合的內(nèi)容，采取適合的方式，選取適宜的材料，幫助幼兒感知沙、土、水、空氣等地球物質(zhì)的特性，觀察太陽、月亮的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)天氣的變化和氣候的轉(zhuǎn)換，讓他們對(duì)地球空間充滿好奇。對(duì)于幼兒來說，這三個(gè)方面的核心科學(xué)概念是同等重要的，教師不能因?yàn)槟撤矫婧诵母拍钌婕暗膬?nèi)容少，或以為幼兒不能理解而忽略。

2.關(guān)注年齡特點(diǎn)

對(duì)幼兒而言，科學(xué)不是抽象的概念和理論，而是身邊有趣的現(xiàn)象。科學(xué)區(qū)的材料和內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，與他們的生活緊密相聯(lián)，使抽象的科學(xué)概念變得具體、生動(dòng)。

我們?yōu)樾“嗵峁┝艘恍┎僮鞣椒ê唵?、能較快速地顯現(xiàn)現(xiàn)象和結(jié)果的活動(dòng)和材料。如，幼兒只需吹口氣就能看到紙筒開“花”、小車前進(jìn)，只需一個(gè)簡單的撥或轉(zhuǎn)的動(dòng)作，就能看到“飛機(jī)”飛起來，“章魚”旋轉(zhuǎn)起來，這些有趣的現(xiàn)象給幼兒帶來了驚喜，激發(fā)了幼兒反復(fù)操作的興趣，幼兒在此過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的因果聯(lián)系。又如“感官瓶（箱）”的活動(dòng)，幼兒通過搖晃瓶子用聽覺辨別米、豆子、紙屑等發(fā)出的聲音，用嗅覺辨別醋、酒、麻油等的氣味，用觸覺感知軟硬、大小、形狀不同的水果、玩具等，從而意識(shí)到可以用不同的感官感知身邊常見物體的特征。再如，幼兒在來回傾倒“漏漏瓶”的過程中，觀察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，聽到落下時(shí)不同的聲音，在反復(fù)擺弄的過程中享受著探究的樂趣。

中班幼兒動(dòng)手能力和解決問題的能力有所增強(qiáng)。因此，可以提供一些可反復(fù)嘗試且較易獲得成功的探究活動(dòng)，增強(qiáng)其獨(dú)立探究的興趣和信心。如“壘高樓”活動(dòng)，我們收集了紙杯、瓶蓋、果凍殼等材料，讓幼兒在反復(fù)疊高的過程中體驗(yàn)控制平衡所帶來的挑戰(zhàn)和成功感。又如，我們提供了開鎖、裝電池等一些簡單而有趣的探究活動(dòng)，給予幼兒獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)。再如，我們設(shè)計(jì)了“滑滑梯”“哪輛小車開得快”的活動(dòng)，提供坡道、小球、小車等材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)小球和小車從不同材質(zhì)、高度的坡道上滑落時(shí)的不同現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，引發(fā)好奇心，進(jìn)而探究其中的奧秘。

對(duì)于大班幼兒，我們提供了更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容。如，“叉子玩雜技”的活動(dòng)，玻璃杯、紐扣和叉子都取自日常生活。幼兒需將兩把叉子對(duì)插在紐扣的兩端，通過調(diào)整叉子的角度，將紐扣平穩(wěn)地置于玻璃杯沿。這一現(xiàn)象看似簡單，卻需要幼兒細(xì)心、耐心、專注地操作。最終收獲的成功不僅滿足了幼兒的好勝心理，更讓幼兒看到了有趣的平衡現(xiàn)象，促使幼兒不斷嘗試和探究。又如，“氣球火箭”的活動(dòng)對(duì)幼兒的合作能力是一種挑戰(zhàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)靠一己之力無法完成，就有意識(shí)地尋求同伴的配合，一人打氣一人拉繩，并交流“怎樣讓氣球跑得更快”，不斷嘗試，從而體驗(yàn)氣球沖向高處帶來的勝利感。

此外，到了中大班階段，教師也要有意識(shí)地多提供一些低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒思考如何“一物多玩”。材料可分類擺放在區(qū)域柜中，讓幼兒自由拿取。如多米諾骨牌，幼兒除了用來感受力的傳遞、連鎖效應(yīng)，還將其用作壘高材料，體驗(yàn)控制平衡、不斷向上遞增架高帶來的美感和挑戰(zhàn)性。又如，“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的活動(dòng)中，幼兒可用拼插積木、光盤、木棍、筆芯等多種材料自制陀螺，并探索讓陀螺保持長時(shí)間快速旋轉(zhuǎn)的方法。在科學(xué)區(qū)中，我們也常會(huì)看到幼兒自發(fā)地使用材料創(chuàng)造性地進(jìn)行各種類型的探究活動(dòng)。如，用光盤和管狀玩具玩平衡游戲；將紙條折疊或卷合，制作彈簧玩具；用巴克球搭建各種物件，或利用其磁力進(jìn)行有趣的探索實(shí)驗(yàn)。

3.結(jié)合多媒體資源

幼兒的發(fā)展需要多方面不同性質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的支撐。與幼兒直接對(duì)材料進(jìn)行操作所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)不同，多媒體資源帶給幼兒的多是間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得如能形成優(yōu)勢互補(bǔ)，更有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。尤其是科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于有些內(nèi)容，幼兒沒辦法通過直接操作獲得經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)也可作為一種良好的補(bǔ)充。為此，我們在中大班嘗試借助iPad等設(shè)備，將實(shí)物操作活動(dòng)和電子游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒從多方面去積累不同的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。如，大班“接水管”游戲，幼兒通過游戲APP“水管工”初步認(rèn)識(shí)直管和彎管、長管和短管的不同特性，直觀地看到在管道接通后“水流”順利通過，從而獲得成功感。幼兒在利用管子玩具進(jìn)行實(shí)物操作活動(dòng)時(shí)，會(huì)遷移電子游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)不同水管連接的不同方式，其間遇到的位置高低、距離遠(yuǎn)近等真實(shí)、隨機(jī)而多樣的情境，也使幼兒對(duì)立體空間方位的感知和體驗(yàn)更加豐富和深刻。值得注意的是，iPad上眾多的游戲APP未必都適合幼兒，教師要進(jìn)行篩選，內(nèi)容要切合現(xiàn)階段幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，符合該年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難度要適當(dāng)，要有層次性和挑戰(zhàn)性，和實(shí)物操作活動(dòng)之間要有關(guān)聯(lián)，這樣方能使幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷得到補(bǔ)充和提升。

除了游戲APP外，我們也積極拓展其他類型的多媒體資源。如，在中班圍繞“蟲蟲”主題活動(dòng)，我們收集圖片和視頻制作了電子書《螳螂》，幫助幼兒了解螳螂長什么樣、吃什么、生活習(xí)性如何、怎么繁衍后代等，豐富和拓展了幼兒有關(guān)螳螂的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了多媒體資源的獨(dú)特價(jià)值。

三、教師指導(dǎo)

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)更多的是間接的指導(dǎo)：通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒參與探索、不斷接受挑戰(zhàn)的愿望；通過提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)探究的過程；通過及時(shí)組織活動(dòng)過程中及活動(dòng)后的交流分享，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的探索積極性

我們把一些科學(xué)現(xiàn)象巧妙地融合于游戲化的情境中，使幼兒在操作中體驗(yàn)游戲的樂趣，在游戲中感知科學(xué)現(xiàn)象。如，小班“猴子爬樹”的活動(dòng)，幼兒在雙手來回牽拉繩索的過程中，看到“猴子”慢慢地爬到了樹上，從而產(chǎn)生好奇，嘗試尋找“猴子”能爬上去的原因，探究讓“猴子”爬得快的方法。又如，中班“憤怒的小鳥”和“解救小動(dòng)物”的活動(dòng)，幼兒在游戲情境中不斷嘗試調(diào)整拉彈弓的力度和方向以射中目標(biāo)，在感受游戲樂趣的同時(shí)體驗(yàn)到了皮筋的彈性。再如，小班探究磁鐵磁力的活動(dòng)“開汽車”（隔著底板用磁鐵吸引磁力小車，引導(dǎo)其開動(dòng)），中班探究重力、摩擦力的活動(dòng)“滑滑梯”“哪輛小車開得快”，幼兒在游戲中不知不覺地感受著其中蘊(yùn)含的有趣的科學(xué)原理。

2.設(shè)置問題情境，引導(dǎo)幼兒深入探究

幼兒看到一個(gè)有趣的現(xiàn)象時(shí)一定會(huì)引發(fā)好奇心，產(chǎn)生主動(dòng)探索、解決問題的欲望。為此，教師可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，設(shè)置一定的問題情境，以“問題解決”為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒深入探究。如，中班的“磁鐵小車”活動(dòng)，我們創(chuàng)設(shè)了“用魔法棒（條形磁鐵）控制小車”的情境，引發(fā)了幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒探索怎樣才能“不觸碰小車就讓小車動(dòng)起來”。又如，我們通過圖片呈現(xiàn)了乒乓球在水中的三種不同的沉浮狀態(tài)，引發(fā)了大班幼兒的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒探索怎樣“讓乒乓球沉入水中”。再如，我們在大班科學(xué)區(qū)投放了“平衡小丑”的材料，幼兒看到“小丑”倒立在支架上，便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而積極探索“使小丑保持平衡”的方法，并在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程中初步感知平衡與重心之間的關(guān)系。

在活動(dòng)過程中，教師的一句恰到好處的提問，也會(huì)促使幼兒有意識(shí)地去關(guān)注一些可能被忽略的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的思考，從而推進(jìn)幼兒不斷地深入探究。如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在“哪輛小車開得快”的活動(dòng)中僅僅滿足于讓小車在“坡道”上反復(fù)地開，而忽略了對(duì)其中現(xiàn)象的觀察、比較和思考時(shí)，教師便有意詢問：“哪輛車開得快？”引導(dǎo)幼兒在玩的過程中有意識(shí)地觀察。之后，教師又追問：“為什么有的快、有的慢？”促使幼兒關(guān)注到坡道的材質(zhì)（摩擦力）對(duì)小車滑動(dòng)速度的影響。又如，一名幼兒在玩“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”時(shí)，起初只滿足于讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來，教師便狀似不經(jīng)意地問：“旋轉(zhuǎn)時(shí)你看到了什么？”“陀螺都是圓形的嗎？”促使幼兒仔細(xì)觀察陀螺上的圖案在旋轉(zhuǎn)時(shí)的變化，從而產(chǎn)生用不同的圖案裝飾陀螺、嘗試制作不同形狀的陀螺的愿望。教師以問題進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒的活動(dòng)層層遞進(jìn)、不斷拓展。

值得注意的是，活動(dòng)過程中教師的提問要視幼兒需要、視活動(dòng)實(shí)際情況而定，要建立在不干擾幼兒活動(dòng)的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和幼兒互動(dòng)。教師的問題不要過多指向“為什么”，而是“你看到了什么”，引導(dǎo)幼兒從關(guān)注現(xiàn)象開始，不斷積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

3.鼓勵(lì)分享交流，引導(dǎo)幼兒多方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)

科學(xué)活動(dòng)中的交流既是幼兒對(duì)探究過程和結(jié)果的表達(dá)，也是幼兒通過與同伴分享經(jīng)驗(yàn)、傾聽同伴意見或進(jìn)行討論，從而梳理經(jīng)驗(yàn)、形成認(rèn)識(shí)的過程?？梢哉f，它也是探究過程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟。因此，教師要提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)想法、交流意見。

小班幼兒語言表達(dá)能力尚欠缺，語詞相對(duì)貧乏。因此，每當(dāng)幼兒有了想法且愿意說給大家聽時(shí)，教師一定要耐心傾聽，可適當(dāng)用他們能理解的簡潔的語言幫助他們梳理想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣既是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何表達(dá)，又能鞏固他們活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。中班階段，幼兒語言能力逐漸提升，也能夠用圖畫和符號(hào)進(jìn)行簡單的記錄了。教師可引導(dǎo)幼兒用繪畫、拍照等方法記錄他們探究的過程與發(fā)現(xiàn)，以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們和同伴進(jìn)行分享交流。到了大班，隨著幼兒各方面能力的增強(qiáng)，可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒用多種方式表達(dá)自己的想法。如，用語言表述制作的方法、看到的現(xiàn)象等，用數(shù)字記錄測量的數(shù)據(jù)，用圖表呈現(xiàn)植物生長的過程，用圖畫或符號(hào)表征事物的變化。這樣的表達(dá)和記錄能引導(dǎo)幼兒變無意識(shí)擺弄為有目的探究，而教師也可據(jù)此了解幼兒的探究過程，以便更好地調(diào)整或推進(jìn)活動(dòng)。要注意的是，記錄要力求簡單、便捷，不要成為幼兒的負(fù)擔(dān)。教師可以結(jié)合具體活動(dòng)事先設(shè)計(jì)好記錄表，也可以提供白紙讓幼兒隨時(shí)記錄自己的想法。重要的是，教師要注意傾聽幼兒對(duì)記錄的表述，可協(xié)助幼兒記下姓名、日期，對(duì)他們想要表達(dá)的內(nèi)容加以文字說明。這對(duì)幼兒來說不僅是一種激勵(lì)，也是向他們傳遞了科學(xué)探索活動(dòng)中的一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師也可在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后圍繞當(dāng)天的活動(dòng)組織即時(shí)的集體交流。如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？遇到什么困難？有什么新的想法？”引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地回顧活動(dòng)的經(jīng)歷，將自己和同伴的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯總，將自己的經(jīng)驗(yàn)和辦法介紹給大家。這種傾聽和交流的過程能有效地增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高幼兒反思的能力。需要注意的是，集體交流時(shí)應(yīng)盡量避免使用封閉式問題，以免幼兒過于關(guān)注結(jié)果。開放式問題更能引發(fā)幼兒深入思考，關(guān)注探究的過程，促進(jìn)思維的發(fā)展。