林　磊

(上海市徐匯區(qū)上海小學(xué)，上海 200231)

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教師語(yǔ)言性理答對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

林磊

(上海市徐匯區(qū)上海小學(xué)，上海 200231)

摘要：教師的語(yǔ)言性理答是一種教學(xué)行為，更是一種評(píng)價(jià)行為。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察結(jié)果表明，教師的理答是反映教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。課堂教學(xué)中的理答環(huán)節(jié)，一方面可以幫助教師理清思路，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；另一方面，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟智。

關(guān)鍵詞：理答；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；課堂觀察；小學(xué)數(shù)學(xué)

理答是教師在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)行為。所謂理答，就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)(Follow-up Students Respond)。它是課堂問(wèn)答(發(fā)問(wèn)、候答、叫答、理答)的重要組成部分。它包括語(yǔ)言性理答和非語(yǔ)言性理答(表情、動(dòng)作等)兩類，其中語(yǔ)言性理答又可分為診斷性理答、目標(biāo)性理答、發(fā)展性理答和激勵(lì)性理答。

理答還是一種評(píng)價(jià)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答做出的即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考?？梢哉f(shuō)，理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師的理答還是反映教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，也影響到學(xué)生一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。課堂教學(xué)中的理答環(huán)節(jié)，也是教師獲得信息反饋的主要渠道，一方面可以及時(shí)厘清教學(xué)線索，調(diào)整教學(xué)流程，修改教學(xué)內(nèi)容，另一方面，能夠尊重學(xué)生的想法，傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟智，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，確保了教學(xué)的高效順暢，提高了課堂教學(xué)的有效性，并影響了教師的長(zhǎng)期教學(xué)效果。

一、觀察方法

1.觀察對(duì)象

為了進(jìn)一步了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言性理答行為，筆者以某校的一節(jié)風(fēng)采展示課《計(jì)算比賽場(chǎng)次》為例，開(kāi)展課堂觀察。

(1)關(guān)于執(zhí)教者：教齡27年，一直從教小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對(duì)高年段學(xué)生和教材都相當(dāng)熟悉。

(2)關(guān)于教材：《計(jì)算比賽場(chǎng)次》是上海教育出版社四年級(jí)第二學(xué)期(試用本)第五單元數(shù)學(xué)廣場(chǎng)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在本冊(cè)教材中它是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，但在整個(gè)高年段數(shù)學(xué)中，它是以三年級(jí)《搭配》的乘法原理為基礎(chǔ)，又是為五年級(jí)《可能性》中的排列組合思想所服務(wù)的。

2.觀察工具

在這次的課堂觀察中，筆者主要觀察的是教師的語(yǔ)言性理答。在整個(gè)課堂觀察中，運(yùn)用的是《數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言性理答觀察量表》，見(jiàn)表1：

表1　數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言性理答觀察量表

3.記錄方法

觀察課堂實(shí)錄，采用手工記錄方式記錄教師的問(wèn)題，觀察教師的語(yǔ)言性理答行為，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、觀察結(jié)果與分析

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在整個(gè)課堂觀察中，該位教師共理答了301次，其中診斷性理答68次，占22.59%；目標(biāo)性理答123次，占40.86%；發(fā)展性理答79次，占26.25%；激勵(lì)性理答31次，占10.30%。見(jiàn)表2：

表2　某位數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言性理答觀察量表各項(xiàng)目頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表

2.統(tǒng)計(jì)分析

(1)善于歸納，提高思維效度

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在四項(xiàng)理答行為中，所占比重最大的是目標(biāo)性理答。其中，“歸納”出現(xiàn)的頻率最高。適當(dāng)?shù)恼n堂歸納可以幫助學(xué)生厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。《計(jì)算比賽場(chǎng)次》講了三種不同賽制下，球隊(duì)要進(jìn)行幾場(chǎng)比賽才能獲得冠軍。即便是單循環(huán)賽制，也有乘法和加法兩種不同的算法，所以整堂課的知識(shí)點(diǎn)是非常多的，如何將這么多似散落的珍珠般的知識(shí)點(diǎn)串成一根“珍珠項(xiàng)鏈”呢？教師適時(shí)的歸納總結(jié)可以很好地達(dá)成這一點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的解釋、三種賽制的比較，教師一層一層地用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行歸納，使得教學(xué)內(nèi)容多而不亂，井井有條。學(xué)生們也在教師歸納的過(guò)程中理順了知識(shí)，突破了難點(diǎn)，完成了抽象和建模的過(guò)程，升華了思維。

(2)適時(shí)引導(dǎo)，降低思維難度

在目標(biāo)性理答這一項(xiàng)目中，教師“引答”的頻數(shù)也較高，僅次于“歸納”，位居第二。由于體育比賽賽制離學(xué)生的生活稍有距離，又由于在參賽隊(duì)數(shù)量增加后計(jì)算的復(fù)雜，或是由于幾種不同賽制下的不同計(jì)算方法，讓學(xué)生在課堂上頻頻“卡殼”。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生往往答得不夠正確或者出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象，遇到這種情況，教師則會(huì)及時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師不但能捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，也能捕捉學(xué)生“卡殼”的關(guān)鍵點(diǎn)，從而幫助學(xué)生撥開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程中的層層迷霧，找到正確的思路和方向，最終有效解決問(wèn)題。適時(shí)的引導(dǎo)不僅讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中開(kāi)拓了思維，又讓學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的方法，從而收到良好的教學(xué)效果。

(3)順勢(shì)延伸，挖掘思維深度

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)果看，診斷性理答和發(fā)展性理答也是教師常用的理答方式，各占25%。在發(fā)展性理答中，教師善于運(yùn)用追問(wèn)和反問(wèn)，順著學(xué)生的思維，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)層層展開(kāi)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算比賽場(chǎng)次方法的認(rèn)識(shí)更清晰、掌握更牢固。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師經(jīng)常會(huì)接著問(wèn)一句“為什么”“你是怎么想的”“這個(gè)算式表示的是什么意思”等，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師常常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源。通過(guò)有效的理答，將學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題模糊、片面或者膚淺的理解，有意識(shí)地進(jìn)行深度引領(lǐng)。在矛盾沖突中，引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，由表及里，舉一反三，從而對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確、全面而深刻。也正因?yàn)檫@樣的追問(wèn)和反問(wèn)，擦出了思維的火花，學(xué)生有了強(qiáng)烈的探究欲望，也產(chǎn)生了很多有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

三、討論

1.關(guān)注表達(dá)，以預(yù)設(shè)促生成

理答是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，所以很多教師都認(rèn)為，理答是即興的反應(yīng)與評(píng)價(jià)，無(wú)需預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)設(shè)。所以現(xiàn)在的課堂上，教師的理答具有隨意性，這種隨意性跟教師的性格、習(xí)慣和能力等有關(guān)，有些甚至是無(wú)意識(shí)的。比如，有的教師經(jīng)常會(huì)把學(xué)生的回答再重復(fù)一遍，雖然有時(shí)也會(huì)起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，有時(shí)可能是無(wú)意識(shí)的，有時(shí)是為了給自己更多的思考時(shí)間，但很多時(shí)候的確也導(dǎo)致教學(xué)拖沓，影響了課堂效率，而且很多時(shí)候這種重復(fù)并無(wú)效果。有的教師則會(huì)在學(xué)生的回答達(dá)到了自己的預(yù)期后說(shuō)“嗯”“好的”“是嗎”，或是表?yè)P(yáng)一下“不錯(cuò)”等。如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，則教師會(huì)說(shuō)“還有呢”“再想想”等草草了事。其中學(xué)生并不了解原因，這樣的簡(jiǎn)單理答顯然是不足的。

事實(shí)上，理答與提問(wèn)一樣，它是可以預(yù)設(shè)的。比如關(guān)鍵問(wèn)題的追問(wèn)，重要定理的歸納等；比如對(duì)學(xué)生回答的不同方式的肯定與表?yè)P(yáng)等。關(guān)注預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成，使得理答多樣化，甚至藝術(shù)化，這是值得每一位教師所關(guān)注的。

2.關(guān)注錯(cuò)誤，以激勵(lì)促內(nèi)省

美國(guó)教育家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！钡诤芏鄷r(shí)候，教師為了保證課堂教學(xué)開(kāi)展的順暢性而忽略了學(xué)生的錯(cuò)誤。尤其是在一些公開(kāi)課上，教師對(duì)此視而不見(jiàn)。有的教師則只停留在簡(jiǎn)單否定的層面上。課堂上，引導(dǎo)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的有效理答并不多。其實(shí)在課堂理答時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生講不清楚、講不完整甚至回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，關(guān)注錯(cuò)誤，進(jìn)行有效補(bǔ)充，以激勵(lì)促內(nèi)省。這樣不僅可形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，還可以開(kāi)拓學(xué)生思路，提升數(shù)學(xué)思維。

四、反思與建議

1.關(guān)于觀察量表

在整個(gè)課堂觀察中，我們運(yùn)用的觀察量表較為簡(jiǎn)單，容易使記錄者產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致觀察者的主觀性較強(qiáng)，不利于后期數(shù)據(jù)的分析。比如教師的一次提問(wèn)，到底是屬于單純的提問(wèn)范疇，還是理答范疇中的反問(wèn)、追問(wèn)。其次，教師的課堂理答除了語(yǔ)言性理答，還包括教師的肢體語(yǔ)言、面部表情等非語(yǔ)言性理答，單單只觀察理答的一個(gè)方面，是不能全面地說(shuō)明問(wèn)題的。所以建議對(duì)此觀察量表進(jìn)行內(nèi)容上的擴(kuò)充，使觀察角度更為完善。

2.關(guān)于教師

簡(jiǎn)單理答和重復(fù)理答是現(xiàn)在大部分教師的通病。理答作為數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性、推動(dòng)知識(shí)探究的深入、引領(lǐng)學(xué)生追尋數(shù)學(xué)思想之精髓，作體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性的一種必然手段，教師必須得關(guān)注理答的預(yù)設(shè)和生成，尋求理答方法的多樣化與藝術(shù)化。

總而言之，在今天的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該充分重視理答的重要性。只有智慧理答才會(huì)徹底解放學(xué)生，充分展示教師的教學(xué)個(gè)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。這樣的課堂才是扎實(shí)、厚實(shí)、有效、靈動(dòng)的課堂。

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The Influence of Teachers’ Verbal Follow-up Students Respond in Elementary Mathematics Learning

LIN Lei

(Shanghai Primary School of Xuhui District，Shanghai 200231)

Abstract:Teachers’ verbal respond is not only a teaching behavior, but also an appraisal behavior. The elementary school mathematics classroom observation results show that the teacher’s verbal respond is one of the indicators reflecting the quality of interaction between teachers and students. Follow-up students respond in classroom teaching, on the one hand, can help teachers develop ideas, adjust teaching content, according to students’ learning situation. On the other hand, it requires teacher to pay attention to teaching details, in order to carry out targeted guidance, inspiration and enlightenment.

Key words:follow-up students respond，mathematics learning，classroom observations，elementary school mathematics

作者簡(jiǎn)介：林磊，上海市人，上海市徐匯區(qū)上海小學(xué)高師教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。