坎　香，杜立剛

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，江蘇 江陰 214400)

?

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)*1
——以“WEB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程為例

坎香，杜立剛

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，江蘇 江陰 214400)

摘要:鑒于目前高職的生源質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及高職學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程體系和課程載體進(jìn)行了系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性.為了使學(xué)生從變化的具體任務(wù)中可以熟練掌握不變的思維訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)課程載體劃分的任務(wù)也進(jìn)行了系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，從而形成了一個(gè)系統(tǒng)化的任務(wù)鏈.為了培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)崗位的能力，采用了基于工作過(guò)程的六步法來(lái)實(shí)施工作過(guò)程任務(wù).最后以基于工作過(guò)程系統(tǒng)化和項(xiàng)目導(dǎo)入教材的編寫(xiě)來(lái)支撐課程改革與實(shí)施的成效.

關(guān)鍵詞:工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程；載體

隨著互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)對(duì)于網(wǎng)站開(kāi)發(fā)人才的需求在不斷增長(zhǎng)，從而使得WEB開(kāi)發(fā)工程師和WEB開(kāi)發(fā)高級(jí)工程師成為當(dāng)前社會(huì)需求量非常大的職業(yè)之一.通過(guò)對(duì)WEB開(kāi)發(fā)工程師和WEB開(kāi)發(fā)高級(jí)工程師崗位人才需求進(jìn)行分析，結(jié)果表明該類(lèi)崗位需要的人才技能包括：WEB前端技術(shù)(DIV+CSS+JQUERY+AJAX)、WEB程序設(shè)計(jì)(LAMP)、WEB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)(Thinkphp等MVC開(kāi)發(fā)框架).鑒于該類(lèi)崗位需要的人才技能特點(diǎn)，為了提高高職學(xué)生WEB程序開(kāi)發(fā)的能力，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以培養(yǎng)崗位需要的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為核心.

然而，在基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的傳統(tǒng)課程模式中，只重視系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)于知識(shí)在哪里使用、什么時(shí)候使用，以及怎么使用沒(méi)有足夠的重視，不注重學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).一定程度上造成了高職院校普遍存在生源質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力較差，遇到問(wèn)題就知難而退，缺乏鉆研精神等問(wèn)題.鑒于傳統(tǒng)課程模式中過(guò)分地重理論輕實(shí)踐、重理性輕感性的弊端，以及目前生源的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為了培養(yǎng)職業(yè)崗位需要的實(shí)用型和技能型人才，本課程組的教師積極投入到基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式的課程建設(shè)與改革中，在“WEB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)本課程進(jìn)行了教學(xué)改革和建設(shè)，將以往基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的課程模式改革成了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式，強(qiáng)調(diào)了課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，以職業(yè)崗位工作過(guò)程為主線(xiàn)，通過(guò)導(dǎo)入課程載體項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中學(xué)，從而提高學(xué)生分析任務(wù)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì).

1課程體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化

由于高職學(xué)生強(qiáng)調(diào)以技能和技術(shù)的習(xí)得為主，因此課程體系中的課程排列應(yīng)遵循職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和高職學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是一個(gè)規(guī)范的、有序的知識(shí)體系，體系中各課程之間是連接的、貫通的，同時(shí)，體系中有序排列的課程又都是完整獨(dú)立的工作過(guò)程.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程強(qiáng)調(diào)了過(guò)程性、系統(tǒng)性，從而使得學(xué)生在本職業(yè)崗位中可以獲得持續(xù)性的發(fā)展[1].網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)編程方向教學(xué)要求，構(gòu)建了“WEB前端技術(shù)”“WEB程序設(shè)計(jì)”(PHP)“WEB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”(Thinkphp)的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程.而為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，三門(mén)課程的載體都是相同的.通過(guò)“WEB前端技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成本課程所有載體的DEMO，而在“WEB程序設(shè)計(jì)”(PHP)這門(mén)課的學(xué)習(xí)中，是在“WEB前端技術(shù)”課程所有載體DEMO完成的基礎(chǔ)上使用PHP腳本語(yǔ)言進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)，最后在“WEB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程中，基于MVC開(kāi)發(fā)框架對(duì)“WEB程序設(shè)計(jì)”課程所有載體進(jìn)行重構(gòu).這種基于工作過(guò)程的課程體系覆蓋了WEB開(kāi)發(fā)工程師這個(gè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)，也滿(mǎn)足了WEB開(kāi)發(fā)工程師這個(gè)職業(yè)崗位的需求，使得學(xué)生在本職業(yè)崗位中可以獲得持續(xù)性的發(fā)展.

2課程載體設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化

受高等教育大眾化的影響，高職院校學(xué)生的來(lái)源越來(lái)越多樣化，有對(duì)口單招的學(xué)生，有高職注冊(cè)的學(xué)生，導(dǎo)致生源質(zhì)量明顯下降.這些學(xué)生邏輯思維能力較差，而動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，思維比較感性[2].因此，若還是按照傳統(tǒng)知識(shí)的教育方式，按照學(xué)科知識(shí)體系教學(xué)，即先講概念、原理等理論知識(shí)，然后利用習(xí)題、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，這不利于邏輯思維能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生擅長(zhǎng)在具體工作任務(wù)或情境中學(xué)習(xí)，通過(guò)工作任務(wù)或情境的完成而獲取有意義的理論知識(shí)，即在“做中學(xué)”，然后遷移至新的工作任務(wù)或情境中.因此，課程的改革關(guān)鍵在于導(dǎo)入“看得見(jiàn)、摸得著”的課程載體項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成載體項(xiàng)目劃分的任務(wù)中獲取相應(yīng)的知識(shí)和技能.課程載體是指設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的合適的項(xiàng)目，而為了使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)崗位，這些項(xiàng)目應(yīng)該來(lái)自于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，或者是真實(shí)項(xiàng)目的簡(jiǎn)化版.

隨著高等教育的大眾化，以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，要使學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)工作過(guò)程的變化，課程不應(yīng)僅僅是基于工作過(guò)程導(dǎo)向，而應(yīng)對(duì)工作過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行系統(tǒng)性的升華，即工作過(guò)程系統(tǒng)化，以尋找職業(yè)工作過(guò)程變化和應(yīng)付的對(duì)策，凸顯高職教育課程的特色.由于當(dāng)前職業(yè)與未來(lái)職業(yè)之間的變化主要是工作過(guò)程的某些要素，而人在實(shí)現(xiàn)具體工作任務(wù)時(shí)的整個(gè)思維過(guò)程是保持不變的，所以，在實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的過(guò)程中，其實(shí)是從變化的具體任務(wù)中熟練掌握不變的思維訓(xùn)練過(guò)程.

2.1本課程載體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

課程載體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取也是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，應(yīng)基于課程的定位，以及崗位的能力需求來(lái)設(shè)計(jì)載體項(xiàng)目[3].這些載體應(yīng)該是難易適中的，不能太復(fù)雜也不能過(guò)于簡(jiǎn)單.載體的規(guī)模也必須適中，適合教學(xué)實(shí)施，不能太大也不能太小.載體應(yīng)是典型的，具有代表性的，學(xué)生可以舉一反三，觸類(lèi)旁通的.每個(gè)載體都是獨(dú)立的、基于工作過(guò)程的項(xiàng)目，任意一個(gè)載體項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)也就完成了這門(mén)課程.各載體項(xiàng)目之間應(yīng)是平行的、遞進(jìn)的、包含的關(guān)系，不應(yīng)是混亂的各種載體的一個(gè)堆砌.

基于對(duì)企業(yè)的WEB開(kāi)發(fā)工程師和WEB開(kāi)發(fā)高級(jí)工程師的崗位人才，以及能力需求的分析，本課程設(shè)計(jì)了文章管理系統(tǒng)、公司企業(yè)網(wǎng)站和叮當(dāng)網(wǎng)上書(shū)店三個(gè)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué).文章管理系統(tǒng)是入門(mén)級(jí)項(xiàng)目，簡(jiǎn)單易學(xué)，容易上手，非常適合網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的初學(xué)者，通過(guò)此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生可以掌握CRUD四個(gè)基本操作.隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)各公司為了擴(kuò)大其知名度，公司企業(yè)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)成為當(dāng)前的趨勢(shì).有了文章管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)之后，接著導(dǎo)入公司企業(yè)網(wǎng)站項(xiàng)目，本項(xiàng)目來(lái)自真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目.最后，為了使學(xué)生基于工作過(guò)程的完整思維過(guò)程得到訓(xùn)練并實(shí)現(xiàn)遷移，設(shè)計(jì)了學(xué)生比較熟悉的、經(jīng)常接觸的電子商務(wù)平臺(tái)——叮當(dāng)網(wǎng)上書(shū)店項(xiàng)目.

2.2本課程各教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

每一個(gè)載體就是一個(gè)教學(xué)情境，三個(gè)教學(xué)情境(文章管理系統(tǒng)、公司企業(yè)網(wǎng)站、叮當(dāng)網(wǎng)上書(shū)店)之間是平行的、遞進(jìn)的、包含的關(guān)系，遵循了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易及難的原則.而每一個(gè)教學(xué)情境又都是基于WEB開(kāi)發(fā)工程師崗位的工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)的，主要經(jīng)過(guò)需求分析、DEMO設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目前后臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)這四個(gè)環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的.因此，本課程每個(gè)教學(xué)情境按照崗位的工作流程均劃分成了若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)情境將原先授課內(nèi)容的知識(shí)體系，全部打散，然后融入到每個(gè)任務(wù)中去，讓學(xué)生真正做到做中學(xué)，使得學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹坝行巍钡健盁o(wú)形”，再到“有形”，即學(xué)生通過(guò)在有形的任務(wù)中做，從而獲取無(wú)形的知識(shí)和技能，再通過(guò)新的有形的任務(wù)實(shí)現(xiàn)拓展和遷移.

3課程載體項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化

“WEB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”通過(guò)導(dǎo)入三個(gè)課程載體項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)情境和驅(qū)動(dòng)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)情境又都基于崗位工作過(guò)程劃分成若干個(gè)任務(wù).每個(gè)教學(xué)情境劃分的任務(wù)不是隨意堆砌而成的，不是孤立的，是經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌安排并進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，從而形成了一個(gè)系統(tǒng)化的“任務(wù)鏈”，“鏈”中的各任務(wù)之間是循序漸進(jìn)的，是環(huán)環(huán)相扣的，具有一定的順序性.而三個(gè)教學(xué)情境中的任務(wù)具有平行性、遞進(jìn)性、包含性和部分內(nèi)容重復(fù)性.由于在實(shí)現(xiàn)具體工作任務(wù)時(shí)人的整個(gè)思維過(guò)程是保持不變的，因此，任務(wù)體系化的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生從變化的具體任務(wù)中可以熟練掌握不變的思維訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)和技能也能很好地得以訓(xùn)練并實(shí)現(xiàn)遷移.

4基于工作過(guò)程對(duì)課程載體任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)施

本課程采用資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法來(lái)系統(tǒng)化地實(shí)施課程載體任務(wù).通過(guò)基于工作過(guò)程的六個(gè)階段，使學(xué)生熟練掌握基于崗位的工作步驟.在資訊階段，導(dǎo)入本階段教學(xué)情境(項(xiàng)目)并提出任務(wù)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的提出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；決策階段主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析并讓學(xué)生理解任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)思路；在計(jì)劃階段，依據(jù)決策階段對(duì)任務(wù)的分析及設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)思路，提煉任務(wù)相關(guān)知識(shí)與技能并進(jìn)行講解；實(shí)施階段，依據(jù)任務(wù)實(shí)施思路及任務(wù)相關(guān)知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行代碼編寫(xiě)及測(cè)試，從而完成任務(wù)；檢查階段主要通過(guò)學(xué)生自己檢查任務(wù)完成的效果、項(xiàng)目組長(zhǎng)檢查組內(nèi)成員完成情況，以及教師抽查各項(xiàng)目組成員任務(wù)達(dá)成度來(lái)實(shí)現(xiàn)；在評(píng)價(jià)階段，學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的效果及質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，教師針對(duì)抽查情況作點(diǎn)評(píng)及總結(jié)，并通過(guò)拓展任務(wù)，使學(xué)生能舉一反三，靈活應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移.

5以基于工作過(guò)程系統(tǒng)化編寫(xiě)課程教材

本課程為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)新開(kāi)設(shè)的課程，目前的教材都是基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的，而現(xiàn)采用的教材為T(mén)hinkphp3.0中文手冊(cè)，手冊(cè)主要用于知識(shí)點(diǎn)的查閱，無(wú)法滿(mǎn)足基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的教學(xué)需求，對(duì)學(xué)生完成課程載體項(xiàng)目中的工作任務(wù)沒(méi)有起到指導(dǎo)和幫助的作用.鑒于以上的情況，本課程組全體教師積極整合近幾年來(lái)課程組教師的教學(xué)資料和教學(xué)資源，著手編寫(xiě)一本基于工作過(guò)程系統(tǒng)化和項(xiàng)目導(dǎo)入的特色教材.具體編寫(xiě)教材的思路是：如前

所述，本課程通過(guò)三個(gè)課程載體(教學(xué)情境)來(lái)支撐課程教學(xué)，因此，教材也采用這三個(gè)課程載體(教學(xué)情境)進(jìn)行編寫(xiě)，每個(gè)教學(xué)情境又都基于崗位工作過(guò)程和體系化的設(shè)計(jì)分成若干個(gè)任務(wù)，針對(duì)每個(gè)工作任務(wù)，在教材編寫(xiě)時(shí)，明確教學(xué)情境的工作任務(wù)并對(duì)該任務(wù)的實(shí)際背景及職業(yè)意義作相應(yīng)的介紹，同時(shí)對(duì)每個(gè)任務(wù)采用資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法來(lái)系統(tǒng)化地實(shí)施課程載體任務(wù).通過(guò)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化和項(xiàng)目導(dǎo)入教材的編寫(xiě)來(lái)支撐課程改革與實(shí)施的成效.圖1展示了課程教材教學(xué)情境任務(wù)劃分的組織結(jié)構(gòu)圖.

圖1　課程教材教學(xué)情境任務(wù)劃分的組織結(jié)構(gòu)圖

6結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革是以“WEB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程為例進(jìn)行了探索和實(shí)踐.實(shí)踐證明，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式和課程載體任務(wù)劃分的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生基于工作過(guò)程的完整思維過(guò)程得到訓(xùn)練并實(shí)現(xiàn)遷移，從而使學(xué)生能從變化的具體任務(wù)中熟練掌握不變的思維訓(xùn)練過(guò)程.

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高等教育,2009(4):66-70.

[2]張肅，高翔.提高教學(xué)研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量措施研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(11).

[3]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(4):9-11.

(責(zé)任編輯:王前)

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.04.027

*收稿日期：2015-10-12

基金項(xiàng)目：江蘇省軟件與服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)基地軟建設(shè)項(xiàng)目“《WEB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》課程資源建設(shè)”(JSSXJD2012-01-3)

作者簡(jiǎn)介：坎香，女，江蘇江陰人，講師.

中圖分類(lèi)號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-7974(2016)02-0088-03