王 梅，張海叢，毛榮建，劉淑毓，劉金歌，

（1.北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，北京 100075；2.北京芳草地小學(xué)，北京 100020）

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4例輕度智力障礙兒童認(rèn)知能力的CAS測(cè)評(píng)分析

王 梅1，張海叢1，毛榮建1，劉淑毓1，劉金歌2，

（1.北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，北京 100075；2.北京芳草地小學(xué)，北京 100020）

［摘 要］以CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)測(cè)試隨班就讀和培智學(xué)校的4名輕度智力障礙兒童，探討其認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：4名輕度智力障礙兒童均存在認(rèn)知薄弱性，注意是他們認(rèn)知過(guò)程中的最薄弱環(huán)節(jié)；但其認(rèn)知過(guò)程并不均衡，有某項(xiàng)認(rèn)知能力并不遲滯的情況；在普小隨班就讀的輕度智障兒童4項(xiàng)認(rèn)知分?jǐn)?shù)均高于培智學(xué)校中的輕度智障兒童。教育者可先行診斷，針對(duì)每個(gè)個(gè)體的薄弱環(huán)節(jié)制定補(bǔ)救計(jì)劃。

［關(guān)鍵詞］隨班就讀；培智學(xué)校；輕度智力障礙；認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)；認(rèn)知特點(diǎn)

智力障礙兒童是指智能明顯低于平均發(fā)展水平，并伴有缺陷行為的兒童［1］。目前，我國(guó)主要應(yīng)用韋氏智力測(cè)驗(yàn)從言語(yǔ)和操作兩方面對(duì)個(gè)體的智力進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。PASS理論作為一種新興的智力理論，是從認(rèn)知過(guò)程的角度研究人的智力特征。其用于測(cè)驗(yàn)的CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)不僅可以揭示個(gè)體能力的總水平，還可以判斷被試在計(jì)劃、加工和注意等方面的特點(diǎn)，這是以往測(cè)驗(yàn)達(dá)不到的。本研究采用CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)對(duì)4名輕度智力障礙兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解他們?cè)谧⒁?、?jì)劃、同時(shí)性和繼時(shí)性加工等方面的特點(diǎn)和水平，發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知薄弱環(huán)節(jié)，以期為下一步設(shè)計(jì)補(bǔ)救方案提供科學(xué)參考。

1　研究方法

1.1研究對(duì)象

被試為4名輕度智力障礙兒童，普小隨班就讀和培智學(xué)校各2名，其智商在65～67之間。

1.2研究工具

CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)是用來(lái)評(píng)估5～17歲青少年認(rèn)知加工的成套測(cè)驗(yàn)。該量表有4個(gè)分量表，每個(gè)分量表包含2個(gè)測(cè)驗(yàn)任務(wù)，主要對(duì)注意（Attention）、計(jì) 劃 （Planning）、繼 時(shí) 性 加 工（Successive）和同時(shí)性加工（Simultaneous）4個(gè)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)量［2］。

1.3研究過(guò)程

CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)是個(gè)別施測(cè)量表，施測(cè)時(shí)主試與被試一對(duì)一進(jìn)行。在安靜教室中，主試使用CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)對(duì)被試測(cè)試，每個(gè)被試的測(cè)試過(guò)程持續(xù)60分鐘左右。每個(gè)小測(cè)驗(yàn)原始分的獲得基于以下4項(xiàng)指標(biāo):1）答對(duì)數(shù)；2）完成時(shí)間；3）答對(duì)數(shù)和完成時(shí)間；4）答對(duì)數(shù)、完成時(shí)間和答錯(cuò)項(xiàng)目的數(shù)量。原始分獲得后再轉(zhuǎn)換成量表分，將各小測(cè)驗(yàn)的量表分相加得到分測(cè)驗(yàn)的量表分和全量表分，再結(jié)合年齡和量表分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分。最后的判斷標(biāo)準(zhǔn)為80～89為輕度認(rèn)知薄弱，70～79為中度認(rèn)知薄弱，69及以下為重度認(rèn)知薄弱［3］。

2　研究結(jié)果

2.1個(gè)案一的認(rèn)知測(cè)評(píng)結(jié)果

王某，普通小學(xué)就讀的六年級(jí)學(xué)生，女，13歲，IQ為67，算術(shù)分測(cè)驗(yàn)成績(jī)最低。王某的CAS施測(cè)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1　王某的CAS分測(cè)驗(yàn)及全部量表標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Table 1 Wang’CAS subtests and full scale stardard scores

表1顯示，王某CAS分?jǐn)?shù)為89，在80～89之間，屬于輕度認(rèn)知薄弱水平。具體看4項(xiàng)認(rèn)知能力分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn):她的注意分?jǐn)?shù)最低，為77，對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)僅為6。其次是計(jì)劃和同時(shí)性加工，分?jǐn)?shù)為94，對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)分別為34；繼時(shí)性加工分?jǐn)?shù)為104，對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)是63。由此，我們可以作出如下判斷:王某的繼時(shí)性加工并不弱，問(wèn)題出在注意、計(jì)劃、同時(shí)性加工，其中注意是其認(rèn)知的最薄弱環(huán)節(jié)。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，王某的表達(dá)性注意、數(shù)字覺(jué)察的分?jǐn)?shù)都很低，說(shuō)明該生不僅表達(dá)性注意薄弱，選擇性注意也薄弱。另外，數(shù)字匹配分?jǐn)?shù)也很低，說(shuō)明該生使用策略的計(jì)劃性很差，即她不能使用有效的方式，在一行數(shù)字中找到相同的數(shù)字。有研究發(fā)現(xiàn)，那些數(shù)字匹配任務(wù)得分高的被試，是有行動(dòng)計(jì)劃的。比如可以先對(duì)有4個(gè)數(shù)字的數(shù)字串中前兩個(gè)數(shù)字作比較，當(dāng)數(shù)字串變長(zhǎng)后，他們就改變策略，對(duì)前3個(gè)數(shù)字進(jìn)行比較［4］。由此我們可以解釋為什么在韋氏測(cè)驗(yàn)中王某的算術(shù)分測(cè)驗(yàn)成績(jī)最低。依據(jù)韋氏測(cè)驗(yàn)的說(shuō)法，算術(shù)測(cè)驗(yàn)需要多種能力參與，比如抗分心的能力以及言語(yǔ)理解的支持，還有推理、記憶等能力［5］。顯然，算術(shù)任務(wù)受到注意、計(jì)劃和同時(shí)性加工的影響。CAS測(cè)到了王某的這些能力是薄弱的，而這些能力的薄弱必然導(dǎo)致其算術(shù)任務(wù)的失敗。

2.2個(gè)案二的認(rèn)知測(cè)評(píng)結(jié)果

謝某，普小就讀的五年級(jí)學(xué)生，男，12歲，IQ 為66分，積木測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是最低的。謝某的CAS施測(cè)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2　謝某的CAS分測(cè)驗(yàn)及全部量表的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Table 2 Xie’CAS subtests and full scale stardard scores

由表2可知，從整體上看，謝某的CAS全量表分為85，在80～89之間，亦屬于輕度認(rèn)知薄弱水平。在4項(xiàng)認(rèn)知能力上，他的注意分?jǐn)?shù)最低，為74，對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)僅為4。其次是同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工，對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)分別為12和34；計(jì)劃分?jǐn)?shù)為106，對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)是66。由此，我們可以作出如下判斷:謝某與王某的認(rèn)知缺陷的相同之處是注意為其認(rèn)知的最薄弱環(huán)節(jié)；謝某與王某的認(rèn)知缺陷也有不同之處，即問(wèn)題出在繼時(shí)性和同時(shí)性加工上，謝某的計(jì)劃能力并不弱。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，謝某表達(dá)性注意的分?jǐn)?shù)是6、數(shù)字覺(jué)察的分?jǐn)?shù)是5，表明其選擇性注意和表達(dá)性注意均有很大問(wèn)題，另外，他的非言語(yǔ)矩陣的分?jǐn)?shù)也很低，即他對(duì)圖形的整體加工能力比較差。而非言語(yǔ)矩陣屬于同時(shí)性加工的測(cè)量，由此可以推斷，他在空間能力領(lǐng)域會(huì)出現(xiàn)較大的困難。謝某的韋氏測(cè)驗(yàn)的結(jié)果正好驗(yàn)證了這一假設(shè)，因?yàn)槎鄶?shù)觀點(diǎn)認(rèn)為積木需要空間能力，積木測(cè)驗(yàn)主要與同時(shí)性加工有關(guān)。［6］

2.3個(gè)案三的認(rèn)知測(cè)評(píng)結(jié)果

徐某，培智學(xué)校就讀的學(xué)生，女，9歲，IQ為65分，其填圖和排列的分?jǐn)?shù)是最低的。徐某的CAS施測(cè)結(jié)果見(jiàn)表3。

表3　徐某的CAS分測(cè)驗(yàn)及全部量表的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Table 3 Xu’CAS subtests and full scale stardard scores

從表3的CAS分?jǐn)?shù)的整體上看，徐某得分為50，處于69以下，百分等級(jí)為<0.1，屬于重度認(rèn)知薄弱。在4項(xiàng)認(rèn)知能力上，他的注意分?jǐn)?shù)最低，對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)為<0.1。其次是同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工，對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)分別為0.8和1.2；計(jì)劃也弱，分?jǐn)?shù)為77，對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)是6。由此，我們可以作出如下判斷:徐某的4項(xiàng)認(rèn)知能力都存在比較大的問(wèn)題，屬于全面遲滯，注意是其認(rèn)知的最薄弱環(huán)節(jié)，計(jì)劃只是相對(duì)好些而已。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，徐某的言語(yǔ)空間關(guān)系、表達(dá)性注意以及單詞序列的分?jǐn)?shù)最低，為1，數(shù)字覺(jué)察的得分也比較低，為2。言語(yǔ)空間關(guān)系是讓被試說(shuō)明情況，然后要求被試指出與文字說(shuō)明一致的圖畫(huà)，這實(shí)際上是一種同時(shí)性言語(yǔ)加工任務(wù)。另外，單詞序列主要是對(duì)一列單詞的系列回憶，屬于繼時(shí)性加工任務(wù)。韋氏測(cè)驗(yàn)中的排列任務(wù)是將一些打亂的圖片排成一個(gè)完整的故事，需要同時(shí)性加工的參與，圖片的序列性又受到繼時(shí)性加工的影響，而且在被試排列、重排這些圖片的時(shí)候，自始至終都需要注意的參與。CAS測(cè)出徐某上述認(rèn)知過(guò)程是落后的，所以排列任務(wù)得分會(huì)很低。

2.4個(gè)案四的認(rèn)知測(cè)評(píng)結(jié)果

常某，培智學(xué)校就讀的學(xué)生，女，10歲，IQ為67分，其填圖分?jǐn)?shù)最低。常某的CAS施測(cè)結(jié)果見(jiàn)表4。

表4　常某的CAS分測(cè)驗(yàn)及全部量表的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Table 4 Chang’CAS subtests and full scale stardard scores

從表4的CAS分?jǐn)?shù)的整體上看，常某得分為46，處于69以下，認(rèn)知屬于非常低的水平。在4項(xiàng)認(rèn)知能力上，他的注意分?jǐn)?shù)最低，對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)為<0.1。其次是同時(shí)性加工，對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)為0.1，計(jì)劃對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)為1.0；繼時(shí)性加工相對(duì)好一些，分?jǐn)?shù)為69，對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)是1.9。由此，我們可以作出如下判斷:常某的4項(xiàng)認(rèn)知能力和徐某一樣都存在比較大的問(wèn)題，屬于全面遲滯。她的繼時(shí)性加工只是相對(duì)好些而已，但和前面3個(gè)輕度智障兒童一樣，注意是其認(rèn)知的最薄弱環(huán)節(jié)，。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，她的各個(gè)分測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)都低，尤其是言語(yǔ)空間關(guān)系、表達(dá)性注意和數(shù)字覺(jué)察的分?jǐn)?shù)最低，為1，句子重復(fù)相對(duì)好一點(diǎn)，為7。有研究表明，填圖與CAS所有分測(cè)驗(yàn)都有一定程度的相關(guān)，被試在進(jìn)行思考時(shí)要運(yùn)用注意、計(jì)劃、知覺(jué)組織等多項(xiàng)能力［7］。常某在認(rèn)知上的全面落后，可能是其填圖任務(wù)失敗的主要原因。

2.54名個(gè)案的認(rèn)知整體特點(diǎn)

4名輕度智力障礙兒童的計(jì)劃、同時(shí)性加工、注意和繼時(shí)性加工能力的分?jǐn)?shù)如圖1所示。

從圖1可以看出，4名輕度智力障礙兒童都有一個(gè)共同特點(diǎn)，即在4項(xiàng)認(rèn)知能力中，注意是最薄弱的環(huán)節(jié)［8］。除此之外，每名個(gè)案又各具特點(diǎn)，他們相對(duì)強(qiáng)的能力不盡相同，有的是計(jì)劃，有的是繼時(shí)性加工。在認(rèn)知薄弱的大前提下，各項(xiàng)認(rèn)知能力是不均衡的，可能存在某項(xiàng)認(rèn)知能力并不遲滯的情況。總體來(lái)看，隨班就讀的2名個(gè)案的CAS全量表分高于培智學(xué)校的2名個(gè)案的分?jǐn)?shù)，盡管其IQ分是相同的。

3　討論

3.1注意力薄弱是個(gè)案認(rèn)知過(guò)程的共同特點(diǎn)

由圖1可看出，4名輕度智力障礙兒童在認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)中，每個(gè)個(gè)案的注意比其計(jì)劃、同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工的分?jǐn)?shù)都低。在測(cè)試中，我們也發(fā)現(xiàn)被試注意的穩(wěn)定性差，測(cè)試過(guò)程中很容易分心，不容易把注意穩(wěn)定在一種對(duì)象上。他們?cè)诼?tīng)課時(shí)很難“一心兩用”，也很難快速地感知多個(gè)事物，注意分配能力也較差［9］。由此，我們推斷，注意力薄弱可能是輕度智力障礙兒童的共同特點(diǎn)和主要缺陷。這個(gè)推斷與先前的研究不謀而合［10］，但與戴斯的研究結(jié)論不盡相同，戴斯認(rèn)為計(jì)劃是智力障礙兒童的最薄弱環(huán)節(jié)［11］。當(dāng)然，輕度智障兒童的主要缺陷到底是注意還是計(jì)劃，有待擴(kuò)大樣本量進(jìn)一步研究。

3.2個(gè)案兒童在認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展不平衡

4名輕度智力障礙兒童在認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)的4個(gè)認(rèn)知加工方面，都存在較大的跳躍性，某個(gè)環(huán)節(jié)的得分顯著高于或低于被試本身的平均值。驗(yàn)證了“認(rèn)知發(fā)展各個(gè)方面可能是不平衡的”的結(jié)論［11］。但研究也發(fā)現(xiàn)，輕度智力障礙兒童并非在所有認(rèn)知過(guò)程中都存在缺陷，這與李長(zhǎng)青的相關(guān)研究結(jié)果一致［12］，但與 “智力落后形成的原因，就是計(jì)劃、注意、同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工4個(gè)過(guò)程都低于正常水平”的結(jié)論不一致［11］。這種認(rèn)知發(fā)展不平衡的現(xiàn)象是測(cè)量的問(wèn)題，或是樣本的問(wèn)題，還是確實(shí)存在這種不平衡現(xiàn)象，有待進(jìn)一步研究的驗(yàn)證。

3.3普小隨班就讀的個(gè)案與培智學(xué)校個(gè)案的差異

4名輕度智力障礙學(xué)生的IQ成績(jī)是其入學(xué)時(shí)由北醫(yī)三院測(cè)量的，其IQ分在65～67之間，是極其接近的。但CAS測(cè)量則發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校2名智障兒童的CAS全量表分為46和50，屬于認(rèn)知極端薄弱，而普小隨班就讀的智力障礙兒童的分?jǐn)?shù)為85 和90，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于培智學(xué)校2名智障兒童，屬于輕度認(rèn)知薄弱。也就是說(shuō)，盡管兩者都屬于輕度智力障礙范圍且韋氏智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)極其接近，但在CAS 的4項(xiàng)認(rèn)知能力上卻存在比較大的差異。

為什么在培智學(xué)校就讀的輕度智力障礙兒童的4項(xiàng)認(rèn)知能力分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于普小隨班就讀的輕度智障兒童呢？也許只是偶然，畢竟我們不能就此推斷培智學(xué)校就讀的智障兒童的認(rèn)知分?jǐn)?shù)就是低于普小隨班就讀的智障兒童。但造成這種差異的原因有可能與他們所處的教育環(huán)境、家庭環(huán)境及其接受的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容和方式等有關(guān)。學(xué)校教育對(duì)人的認(rèn)知發(fā)展起主導(dǎo)作用。隨班就讀的兒童在普通學(xué)校就讀，是在最小限制的環(huán)境里，學(xué)校對(duì)他們的教育理念、訓(xùn)練內(nèi)容和其他健全兒童標(biāo)準(zhǔn)一樣，要求比較嚴(yán)格，隨班就讀兒童受到周圍同學(xué)良好思維方式潛移默化的影響，家長(zhǎng)也會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間和精力來(lái)輔導(dǎo)，久而久之，兒童的認(rèn)知能力會(huì)有所提高。而培智學(xué)校的教育理念則與普校不同，教育的重點(diǎn)放在了兒童的遵守紀(jì)律、情緒調(diào)節(jié)和生活自理方面，老師的精力不會(huì)太多地花在認(rèn)知學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練上，學(xué)生是在游戲中學(xué)習(xí)，要求較低，重在獲取一些簡(jiǎn)單的知識(shí)和生存技能。許多教育實(shí)踐證明，隨班就讀的特殊兒童在記憶力、抽象邏輯思維方面都有顯著的進(jìn)步。從完成學(xué)業(yè)情況看，他們基本上能達(dá)到普通小學(xué)教學(xué)大綱的要求［13］。

4　建議

4名輕度智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)既有共同性，同時(shí)又各具特點(diǎn)，根據(jù)這些研究結(jié)果，我們針對(duì)輕度智力障礙兒童的教學(xué)和認(rèn)知訓(xùn)練提出一些看法和建議。

4.1注意力培養(yǎng)是教師教學(xué)的重要任務(wù)

本研究發(fā)現(xiàn)，4名個(gè)案的共同特點(diǎn)是注意力極其薄弱。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，智障兒童存在注意問(wèn)題［14］。因此，不管是培智學(xué)校還是普小的教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的注意能力進(jìn)行培養(yǎng)。有研究報(bào)告提出，教師采用書(shū)法行為干預(yù)方式對(duì)34名智障兒童的注意力進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練［15］，雖然這種研究和實(shí)踐鳳毛麟角，但這種方法為個(gè)案的注意力訓(xùn)練提供了一個(gè)可以借鑒的視角。

4.2確診個(gè)體的認(rèn)知薄弱環(huán)節(jié)，建構(gòu)能改善的訓(xùn)練

對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知測(cè)評(píng)不是為了給他們貼上缺陷的標(biāo)簽，而是要建構(gòu)能改善兒童認(rèn)知障礙的訓(xùn)練。利用PASS理論和CAS量表來(lái)研究特殊兒童的教育問(wèn)題是我國(guó)特殊教育發(fā)展的需要，相比其他智力量表，CAS量表的測(cè)評(píng)更加準(zhǔn)確、具體，切合了特殊兒童學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于教育者制定合理的干預(yù)方案。在臨床教育實(shí)踐中，要求教師使用CAS量表對(duì)特殊兒童進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解特殊兒童在一個(gè)或多個(gè)認(rèn)知過(guò)程中的特點(diǎn)和水平，根據(jù)其具體情況進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，彌補(bǔ)其弱項(xiàng)，鞏固其優(yōu)勢(shì)。比如個(gè)案一王某的繼時(shí)性加工能力并不弱，對(duì)她訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)主要設(shè)定在計(jì)劃和注意能力方面。而個(gè)案二謝某的問(wèn)題出在注意、繼時(shí)性和同時(shí)性加工能力上，其計(jì)劃能力并不弱，所以訓(xùn)練點(diǎn)要放在提升其同時(shí)性、繼時(shí)性加工和選擇性注意能力方面。

總之，不要認(rèn)為智力障礙兒童的能力落后，就不給予其學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使他們一開(kāi)始就沉溺于一個(gè)狹小的認(rèn)識(shí)范圍中，而阻礙了認(rèn)知能力的發(fā)展［16］。目前，隨著我國(guó)融合教育的推進(jìn)，普小教師對(duì)待隨班就讀工作的態(tài)度越來(lái)越積極［17］，相信在不久的將來(lái)，基于PASS理論和CAS量表測(cè)評(píng)的智障兒童的補(bǔ)救計(jì)劃在特殊教育實(shí)踐上將會(huì)有一個(gè)較大的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 李亞青）

Case Study on Cognitive Characteristics of Children with Mild Mental Retardation

WANG Mei1，ZHANG Hai-cong1，MAO Rong-jian1，LIU Shu-yu1，LIU Jin-ge2
（1.Special Education College of Beijing Union University，Beijing 100075，China；2.Beijing Fangcaodi Primary School，Beijing 100020，China）

Abstract:Cognitive Assessment System（CAS）were taken in survey on 4 children with mild mental retardation. The results showed that the 4 children with mild mental retardation are not balanced on four cognitive processes；attention was the most weakest point in the cognitive processes；there are differences in the cognitive processes of children with mild mental retardation among ordinary primary schools and schools for the mentally retarded.

Key words:Special children leaning in regular class；Schools for the mentally retarded；Mild mental retardation （MMR）；Cognitive Assessment System；Cognitive characteristics

［中圖分類號(hào)］G 764

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

［文章編號(hào)］1005-0310（2016）02-0001-05

DOI：10.16255/j.cnki.ldxbz.2016.02.001

［收稿日期］2015-12-07

［基金項(xiàng)目］教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（14YJAZH077）。

［作者簡(jiǎn)介］王梅（1968-），女，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楣陋?dú)癥兒童教育。

［通訊作者］張海叢（1969-），女，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)闅埣踩诵睦砼c教育。E-mail:jiujiu-777@163.com