劉天旭+覃奕

摘要：高校思政課教學(xué)是完成中國特色社會主義理論體系“進教材、進課堂、進頭腦”的重要環(huán)節(jié)。但高校思政課“到課率低、抬頭率低、點頭率低”的“三低”現(xiàn)象表明，“三進”還是一項艱巨任務(wù)。高校研究生思政課采用討論式教學(xué)，避免獨斷的灌輸式教學(xué)是改變思政課“三低”現(xiàn)狀，確保中國特色社會主義理論體系“進頭腦”的一個有效途徑。

關(guān)鍵詞：“三進”；“三低”；灌輸式教學(xué)；討論式教學(xué)

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0178-03

長期以來，高?！皟烧n”教學(xué)一直是高校馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道、主陣地。進入21世紀后，推動中國化的馬克思主義最新理論成果“進教材、進課堂、進頭腦”（以下簡稱“三進”）自然是高?！皟烧n”教學(xué)的首要政治任務(wù)。十多年來，隨著中國特色社會主義理論體系的成果內(nèi)容不斷豐富、發(fā)展，中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂已經(jīng)形成常態(tài)。不過，實事求是地講，中國特色社會主義理論體系進教材、進教室相對容易，進頭腦是最難啃的硬骨頭。高校廣大思想政治課教師在保證中國特色社會主義理論體系進學(xué)生頭腦這一重要環(huán)節(jié)上付出了巨大努力，進行了艱苦的探索，但高校思想政治課教學(xué)依然面臨著“進頭腦”難的尷尬和困境。針對這些難題，幾年來，筆者就研究生思想政治課內(nèi)容的某些重點難點內(nèi)容嘗試采用討論式教學(xué)，學(xué)生的聽課積極性明顯提高，課堂教學(xué)的實效性增強，一定程度上降低了“進頭腦”的難度。

一、研究生思想政治課教學(xué)的“三低”困境

目前，高校研究生思想政治課教學(xué)還面臨著一些尷尬和困境，這些問題集中表現(xiàn)為思想政治課的“三率”低，所謂“三率”就是指學(xué)生的“到課率、抬頭率和點頭率”。“到課率”衡量學(xué)生是否到場聽課，體現(xiàn)的是學(xué)生對這門課的預(yù)期和態(tài)度。到課率低就意味著一些學(xué)生對這門課不感興趣，并直接“用腳”投票，不愿來上課；“抬頭率”體現(xiàn)了學(xué)生與教師互動的頻率和程度，反映的是學(xué)生對教師的態(tài)度。抬頭率低就意味著教師的授課單調(diào)乏味，學(xué)生對教師的授課方式和風(fēng)格不太認同；“點頭率”反映的是對教師觀點的認同程度，也就是對知識內(nèi)容體系、立場的間接認同，這是教學(xué)內(nèi)容是否“進頭腦”的最終指標。不幸的是，目前高校思想政治課教學(xué)中，學(xué)生的“三率”還不能令人滿意，而且“三率”還呈現(xiàn)出逐層遞減的態(tài)勢，即到課率要高于抬頭率，抬頭率要高于點頭率。

首先，學(xué)生到課率相對比較低。不少高校思想政治課教師都有體會，目前，思想政治課課堂學(xué)生到課率比較低。根據(jù)筆者幾年來觀察估計，思想政治課學(xué)生大致分為三類：約15%的學(xué)生一般不到課，約25%的學(xué)生根據(jù)教師授課風(fēng)格和課程內(nèi)容主題或到課或逃課，約60%的學(xué)生會持續(xù)堅持到課。教師保持思想政治課學(xué)生到課率的常用辦法就是點名，并將學(xué)生出勤率與課程學(xué)分直接掛鉤，連續(xù)缺課幾次取消平時成績。但點名對于85%的學(xué)生來說是不必要的，因為60%的學(xué)生不管點不點名都會主動到課，而15%的學(xué)生不管點不點名一般不會到課，點名只對中間約25%的學(xué)生約束性大些。所以，學(xué)生大部分比較反感頻繁點名，只是在到課率異常低時，到課學(xué)生才會憤憤不平地贊同點名。這樣，與學(xué)生的專業(yè)課相比，思想政治課學(xué)生的到課率相對較低是一個普遍現(xiàn)象。

其次，學(xué)生課堂抬頭率較低。即使教師頻繁點名，強制保證學(xué)生的到課率，但身在曹營心在漢，學(xué)生可能人到教室了，心不在課堂上。一直以來，思想政治理論課的課堂現(xiàn)狀不盡如人意，一個突出的問題就是學(xué)生抬頭率較低，盡管思想政治理論課教師全身心地投入，但仍有一些學(xué)生在做作業(yè)、看外語或課外書。特別是近年來，隨著手機互聯(lián)網(wǎng)的普及，不少學(xué)生成為“低頭一族”，吃飯、走路時看手機、聊天，甚至打游戲，這種技術(shù)進步的負面影響也波及到了思想政治課堂。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生到課率80%的情況下，約有30%的學(xué)生幾乎不抬頭，埋頭上網(wǎng)或者寫東西、看其他書籍。思政課學(xué)生抬頭率低，說明學(xué)生對所講內(nèi)容不感興趣，或者是對教師“滿堂灌”的授課方式的無聲抗議。對于教師來說也是對其信心的一個打擊，教師上課無精打采，思政課更容易變成教師的“獨白”，引不起學(xué)生的興趣。

再次，學(xué)生點頭率更低。如果教學(xué)規(guī)模一百人的班級有85%的到課率，其中又有約30%的學(xué)生幾乎不抬頭，那么，到課學(xué)生的抬頭率大約有64%，而這60余名學(xué)生中，能夠贊同老師所講內(nèi)容的觀點，使學(xué)生信服及滿意的，即使按照80%的標準，也只有50人左右。這樣，一百人的思政課教學(xué)班，到課的學(xué)生約85人，能夠抬頭的學(xué)生約65人，能夠點頭的學(xué)生只剩下50人了。也就是說，學(xué)生的點頭率只剩下50%左右了，學(xué)生到課率、抬頭率、點頭率呈現(xiàn)出逐步遞減的特征。這與黨和國家在高校思政教育方面的巨大投入是很不相稱的，亟需改變。

二、研究生思政課教學(xué)“三低”的成因

造成研究生思政課“三低”的原因，既有外部社會現(xiàn)實的影響，也有高校對思政課安排的影響，更主要的是教師教學(xué)方式的僵化。

第一，當今社會快速變化的影響。我國經(jīng)濟30多年的高速增長，無形中引導(dǎo)整個社會形成“快”就是“好”的潛意識，強化了國人對于高速度的過度追求。在快速發(fā)展過程中，我國發(fā)展的巨大成就舉世矚目，但社會問題也快速累積：貧富差距增大、地區(qū)發(fā)展不均衡、社會矛盾激化、權(quán)力腐敗泛濫、社會丑惡現(xiàn)象層出不窮等現(xiàn)實問題也集中出現(xiàn)。隨著社會階層的分化，國人自由度提高的同時，思想的多元化、多變特征也更加明顯，人們思想活動的獨立性、選擇性、差異性日趨增強，不同社會群體的思想變化十分劇烈，差異也十分顯著。大學(xué)生是生活在現(xiàn)實社會環(huán)境下的活生生的個體，現(xiàn)實社會中的各種問題和思想潮流，都會以潛移默化的方式影響學(xué)生對現(xiàn)實世界的看法，并逐步改變學(xué)生的已有價值觀念。處于生命力最旺盛時期的大學(xué)生思維活躍、好奇心強，對新生事物和社會熱點問題比較關(guān)注，如果所學(xué)課程內(nèi)容不能及時反映這種復(fù)雜多樣的社會現(xiàn)實，自然很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是度過了叛逆高峰期的研究生，非常珍視自己的獨立人格、自主判斷事物是非曲直的權(quán)利，對外部權(quán)威（如家長、教師）獨斷式的說教、強制、言行不一比較反感，但他們的性格又比初高中叛逆高峰期有所成熟，不再采用直接、明顯的公開對抗，更愿意采取策略式的消極抗爭方式，因而對于自己不太喜歡的思政課采取躲避、心不在焉和沉默的方式表達自己的態(tài)度。這是形成高校思政課到課率、抬頭率和點頭率“三低”的社會根源。endprint

第二，高校思政課安排的影響。思政課“三低”的原因也有高校思政課安排的因素在內(nèi)。首先是教學(xué)規(guī)模問題。高校工作者都知道，由于高校招生規(guī)模的迅速擴大，無論是師資還是教學(xué)設(shè)施都出現(xiàn)了比較嚴重的短缺現(xiàn)象，所以，思政課常常以百人或者150人的大班形式上課。不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生組成一個班級，在大教室上課，教師難以照顧到所有學(xué)生。大教室給學(xué)生分散座位、遠離教師目光提供了便利。在教室大、學(xué)生人數(shù)多的環(huán)境下，坐在教室后面的學(xué)生很可能聽不清楚教師的講課，這種狀況嚴重影響了教師與學(xué)生的互動，從而降低了思政課的教學(xué)效果。其次是專業(yè)安排問題。由于教學(xué)班橫跨各個學(xué)院，各學(xué)院優(yōu)先安排本學(xué)院專業(yè)課，例如理工科院校研究生跟隨導(dǎo)師專業(yè)實驗、野外調(diào)查、外出會議交流比較多，各學(xué)院專業(yè)課時間很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一，所以，思政課教學(xué)多數(shù)安排在晚上上課，以規(guī)避白天上課與各個學(xué)院的沖突，安排周末上課的也為數(shù)不少。這樣，學(xué)生經(jīng)過白天一整天的緊張上課，晚上自然會有松弛一下的心理和身體反應(yīng)，如果遇到學(xué)生組織的各種活動，請假或逃課就不可避免地會發(fā)生，所以到課率低就可以理解了。即使學(xué)生克服惰性，堅持到教室聽課，部分在點名壓力下到課的學(xué)生也很容易產(chǎn)生“人到心沒到”的問題，抬頭率自然不高了。再次是課程內(nèi)容重復(fù)問題。一個國家，如果全民都淡漠政治，出現(xiàn)政治冷漠，可能導(dǎo)致政治失序；但如果全民都熱衷于政治，出現(xiàn)政治狂熱，同樣可能導(dǎo)致政治失序。目前，小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都開設(shè)有政治課，各層級教材雖然注意到了所授內(nèi)容的偏重差異，但內(nèi)容體系的交叉和重復(fù)也是明顯的。研究生對重復(fù)進行的思政課有一種先入為主的反感情緒，不利于研究生思政課教學(xué)的有效展開。這是導(dǎo)致研究生“點頭率”低的一個不容忽視的原因。

第三，教師教學(xué)方式僵化的影響。研究生思政《中國特色社會主義理論與實踐研究》教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)和各部分內(nèi)容都是經(jīng)過各領(lǐng)域?qū)＜揖慕M織，全國高校共同貫徹的，但沒有出版統(tǒng)一的教材，目的就是為了照顧各地具體實際，為不同地域高校教學(xué)預(yù)留更大的選擇空間。應(yīng)該說此舉已經(jīng)充分考慮了不同高校青年學(xué)生的知識水平差異和理解方式差異，是非常有利于因材施教的。但恰恰是這種靈活性，給不同教師對教學(xué)內(nèi)容的理解把握及呈現(xiàn)方式差異提供了空間，由此導(dǎo)致思政課實際教學(xué)效果產(chǎn)生了較大差別，出現(xiàn)了“三低”現(xiàn)象。

首先，對高中階段灌輸式教學(xué)的叛逆釋放導(dǎo)致思政課到課率降低。在高考的競爭壓力下，我國高中教學(xué)一般是“灌輸式”，特點就是教師反復(fù)說教，學(xué)生被動接受，學(xué)生比較厭煩，但為了高考，又不得不忍耐接受。進入大學(xué)后，學(xué)生高中階段受到壓抑的對灌輸教學(xué)的反感得以釋放，本以為可以擺脫高考分數(shù)壓力、不再消極被動接受說教了，但思政課班級比高中班級規(guī)模還大一倍的現(xiàn)實讓一些學(xué)生希望破滅，于是逃課就成為這部分學(xué)生的集中釋放的方式。

其次，部分高校教師的照本宣科導(dǎo)致學(xué)生抬頭率和點頭率降低。部分高校思政課教師責(zé)任心不強，認為照本宣科完成教學(xué)任務(wù)就萬事大吉了，抑制了學(xué)生積極參與教學(xué)過程的積極性。目前各高校課堂教學(xué)均實現(xiàn)了多媒體電化教學(xué)，但一些思政課教師只是將粉筆黑板書寫文字搬到PPT上，減少了書寫環(huán)節(jié)，所安排的課堂過程幾乎原封不動照搬教材或大綱的順序，形成干巴巴的政治宣言的復(fù)印件，最多插入一些電影片段，缺乏深入透徹的解釋、說理過程。思政課課堂教學(xué)依然呈現(xiàn)為教師單向灌輸、學(xué)生消極接受的模式。研究生已經(jīng)經(jīng)過四年大學(xué)學(xué)習(xí)，與本科新生比較，獨立思考能力已經(jīng)得到較大提升，遇事有自己的獨立判斷，他們不會因為老師說某個理論正確就輕易相信。如果教師課堂提問時對學(xué)生不夠?qū)捜荩荒芤云降刃膽B(tài)與學(xué)生討論，而以唯我獨尊、真理在握的態(tài)度對待學(xué)生，那么這種態(tài)度對學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性是一種嚴重打擊，也是導(dǎo)致學(xué)生抬頭率、點頭率低的關(guān)鍵原因。

三、運用討論式教學(xué)化解思政課“三低”問題的嘗試

要化解“三低”問題，關(guān)鍵在于教師要改進教學(xué)方式。討論式教學(xué)是降低灌輸式教學(xué)的有效方式，也是化解“三低”問題的有效途徑。因為討論式教學(xué)要求學(xué)生參與討論，將教師在課堂上的“獨白”變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的“對話”，減少“滿堂灌”現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的積極性。我們在講授研究生思政課“中國特色社會主義政治建設(shè)”這一專題中，以“中國為什么絕不照搬西方政治制度模式”這一重點問題為突破口，讓研究生對此疑難問題進行討論，有效避免了“三率低”的尷尬，達到了“進頭腦”的效果。

首先，第一次上課，在對本課程進行總體介紹時，就對研究生明確提出，第三講是中國特色社會主義政治建設(shè)，討論問題是“中國為什么絕不照搬西方政治制度模式”，讓學(xué)生收集資料，準備討論。這樣，可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，使學(xué)生利用業(yè)余時間來關(guān)注這一問題的有關(guān)討論，既有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容的積極性，也是對學(xué)生查找資料方式方法的訓(xùn)練，為其以后的論文寫作提供先期指導(dǎo)。

其次，在本講中，讓學(xué)生自愿發(fā)言，由不同學(xué)生分別說出不照搬西方制度的原因，教師及時歸納、總結(jié)為三大理由：第一，中國現(xiàn)行制度具有合理性，以30多年經(jīng)濟快速發(fā)展、人們生活水平大幅提高為證明；第二，西方政治制度是西方的產(chǎn)物，有其得以產(chǎn)生和維持運作的特定歷史文化環(huán)境，東方文化與西方文化存在差異，不適合中國，并以20世紀上半葉的歷史實踐為證明；第三，重點分析“照搬”的含義，“照搬”就是原封不動，拿來主義。世界上不存在制度完全相同的兩個國家，所以絕不能“照搬”，但不能“照搬”絕不意味著不能借鑒、不需借鑒，只要對我國有利的因素，我們都會積極借鑒吸收。

再次，讓相反意見坦率表達。比如，討論過程中，一些同學(xué)認為中國應(yīng)該采用西方政治制度模式。教師把這些觀點大致歸為三類：第一種論證是用新中國成立后出現(xiàn)的“大躍進”、“文革”來證明我國政治制度的缺陷；第二種論證是用世界上第一個社會主義國家蘇聯(lián)放棄社會主義制度來證明社會主義制度的不受歡迎，主張中國也應(yīng)放棄；第三種論證是用中國目前的嚴重腐敗來論證我國制度的不足，主張采取西方政治制度，徹底消除腐敗。

對于第一種論證，我們運用“金無足赤、人無完人”以及西方“出錯才是人類”等諺語來指出這種思維的片面性。對于第二種論證，我們指出其思維的模仿性和非獨立性，別人怎樣做，我也應(yīng)該跟著做，這對于一個有主見的人來說是不可取的。對于第三種論證，我們指出這是對西方國家歷史了解不足的結(jié)果。以美國為例，美國的崛起不一定就是其民主制度的結(jié)果，還有新大陸?yīng)毺氐牡乩砦恢?、對印第安部落的大屠殺、對黑人奴隸的長期壓榨等因素。

通過對這一問題的討論，甚至激烈的辯論，使學(xué)生體會到在如何看待中國特色社會主義政治制度上的各種不同觀點。以學(xué)生發(fā)言表達觀點為主，教師歸納分析、引導(dǎo)為輔，通過指出其邏輯前提的局限性來使其認識到自己觀點的不足，從而使學(xué)生的思辨能力得以提升。這樣，整個教學(xué)進程中，學(xué)生爭先恐后發(fā)表自己的觀點，教師歸納總結(jié)時，學(xué)生均注視教師，抬頭率低的問題基本得到解決。辯論過程中，教師以平等、民主的態(tài)度對待學(xué)生，不再以高高在上的、獨斷者的姿態(tài)向?qū)W生灌輸條文，學(xué)生對教師的教學(xué)方式比較認同，點頭率自然就提升了。由于研究生思政課是以專題形式編排大綱的，討論式教學(xué)正好適合這種專題研究。中國特色社會主義政治建設(shè)是研究生思政課教學(xué)的核心內(nèi)容，通過這一專題討論，使學(xué)生在邏輯上承認我國“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當家作主與依法治國”相統(tǒng)一的合理性之后，“進頭腦”的目的可以說基本達到。

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