黃麗蘭

[摘要]童話是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式，它如春風(fēng)細(xì)雨滋潤(rùn)著兒童的精神樂(lè)園，有助于培養(yǎng)兒童真善美的道德情操。因此，童話作品被廣泛引入小學(xué)語(yǔ)文教材中。在童話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘童話中的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力；通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；不僅要讓孩子們發(fā)現(xiàn)童話故事的不同之處，還要讓他們發(fā)現(xiàn)相同之處，以幫助孩子們更好地理解童話；在學(xué)習(xí)文章的寫作方法后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫創(chuàng)編，放飛想象的翅膀。

[關(guān)鍵詞]發(fā)現(xiàn)；童話；感悟；情感

童話是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式。但現(xiàn)在的童話教學(xué)往往機(jī)械、呆板，缺乏創(chuàng)新，未能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)童話的文體特點(diǎn)也不夠重視，扼殺了童話的靈性。童話語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，生動(dòng)活潑，口語(yǔ)性強(qiáng)，常常在結(jié)構(gòu)相似的反復(fù)敘述中推進(jìn)故事情節(jié)，在反復(fù)中又有一些微妙的變化，這些變化使童話的意蘊(yùn)深厚，趣味橫生，給人以深刻的印象。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和品味這些細(xì)微的差別，更好地領(lǐng)悟童話的意蘊(yùn)。下面結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文，談?wù)勍捊虒W(xué)中如何貫穿發(fā)現(xiàn)法。

一、初嘗甜果，發(fā)現(xiàn)引入

發(fā)現(xiàn)并非高深莫測(cè)，只要有一雙眼睛，有思考的頭腦，任何人都能有所發(fā)現(xiàn)。特別是低年級(jí)的孩子，他們生性活潑，富于幻想，喜歡獵奇，愛(ài)問(wèn)為什么，這與童話的特點(diǎn)合拍。教學(xué)中，要給孩子預(yù)熱，讓他們覺(jué)得發(fā)現(xiàn)并非難事，使他們漸漸嘗到發(fā)現(xiàn)的甜頭。

例如，課前播放奧斯卡最佳動(dòng)畫短片《電線上的鳥兒》，趣味橫生的動(dòng)畫片讓孩子們笑得合不攏嘴。我問(wèn)學(xué)生：“你們?yōu)槭裁葱Γ繌膭?dòng)畫片中發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)了小鳥在電線上不停爭(zhēng)吵，互不相讓；有的發(fā)現(xiàn)了大鳥太重了，把電線扯成V字型；有的發(fā)現(xiàn)小鳥們把大鳥啄下了電線，它們自己卻失去了羽毛……孩子們滔滔不絕，陶醉在發(fā)現(xiàn)之中。教師不失時(shí)機(jī)地朝他們豎起大拇指：“善于發(fā)現(xiàn)的孩子最聰明。”如此，學(xué)生體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了自身發(fā)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。

二、明察秋毫，發(fā)現(xiàn)不同

發(fā)現(xiàn)教學(xué)的思路不是教會(huì)孩子什么，而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

童話《從現(xiàn)在開(kāi)始》結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，故事生動(dòng)，人物形象躍然紙上。課文的第二、三自然段分別敘述了貓頭鷹和袋鼠上任后所發(fā)生的讓人忍俊不禁的事。在聽(tīng)完這兩段錄音后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段有哪些不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多不同的地方：貓頭鷹上任后很神氣，袋鼠上任后很激動(dòng)；貓頭鷹命令大家白天休息，夜里做事，袋鼠命令大家都要跳著走路；大家聽(tīng)了貓頭鷹的命令議論紛紛、叫苦連天，聽(tīng)了袋鼠的命令直搖頭，無(wú)奈只好苦練跳的本領(lǐng)……這是多么令人驚喜的發(fā)現(xiàn)！我在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，拎出“神氣極了——激動(dòng)；議論紛紛——直搖頭；苦練本領(lǐng)——叫苦連天”等重要的“不同”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，讓課堂充滿樂(lè)趣，有效提升了童話教學(xué)的品味。

1.感悟神態(tài)的不同

貓頭鷹上任時(shí)“神氣極了”，袋鼠上任時(shí)很“激動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩種不同的神態(tài)：

師：“神氣極了”和“神氣”的意思一樣嗎？

學(xué)生通過(guò)交流理解了“神氣極了”意在強(qiáng)調(diào)非常神氣、特別神氣。

師：同學(xué)們聰明極了！大家看插圖，你從哪里發(fā)現(xiàn)貓頭鷹神氣極了？為什么這么神氣？

學(xué)生回答后，我引領(lǐng)學(xué)生揣度袋鼠上任時(shí)的心理活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀袋鼠的話，讓學(xué)生感悟袋鼠的“激動(dòng)”。

這一教學(xué)片段，學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)了貓頭鷹和袋鼠的內(nèi)心世界，將兩位大王上任后的神氣、得意、激動(dòng)演繹得淋漓盡致，富有生活情趣。

2.感悟反應(yīng)的不同

貓頭鷹和袋鼠上任后，發(fā)布了近乎天方夜譚的命令，動(dòng)物們對(duì)此“議論紛紛”“直搖頭”，有苦難言。如何品味學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這組不同呢？

在教學(xué)“議論紛紛”時(shí)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，先是從字形著手，發(fā)現(xiàn)“議論”兩字都帶有 “讠”，跟我們說(shuō)話有關(guān)。然后，讓學(xué)生用“紛紛”說(shuō)一說(shuō)四幅動(dòng)態(tài)圖的景致，不僅進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，還發(fā)現(xiàn)“紛紛”表示“多而雜亂”。接著創(chuàng)設(shè)你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)的情景，品味“議論紛紛”的含義。通過(guò)一系列的發(fā)現(xiàn)，品味了童話，進(jìn)行了扎實(shí)有效的詞語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生與文本和作者的對(duì)話。

3.感悟結(jié)果的不同

貓頭鷹和袋鼠發(fā)布命令后，動(dòng)物們只好照著做，一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們“叫苦連天”“苦練本領(lǐng)”。這兩個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)“苦”字，但這兩個(gè)“苦”的意思不一樣，如何讓孩子們發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別呢？

首先，出示“苦”的解釋：①痛苦、難受②刻苦、努力③苦味。然后，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)動(dòng)物們“叫苦連天”會(huì)訴說(shuō)哪些苦，這里的“苦”是哪種解釋。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“苦練本領(lǐng)”中“苦”的意思。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)抓住兩個(gè)“苦”在文中的不同意思，啟發(fā)學(xué)生想象動(dòng)物們?nèi)绾巍敖锌噙B天”和“苦練跳的本領(lǐng)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們?cè)诰唧w語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義，既有助于學(xué)生更好地理解童話的主旨，也有助于落實(shí)第一學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求：結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

三、擦亮慧眼，發(fā)現(xiàn)相同

適合低年級(jí)閱讀的童話故事往往結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，采用反復(fù)的手法。在教學(xué)中不僅要讓孩子們發(fā)現(xiàn)不同，還要讓他們發(fā)現(xiàn)相同之處，這樣可以幫助孩子們理解童話。

師：這兩個(gè)自然段有很多不同之處，也有很多相同之處，擦亮眼睛，你發(fā)現(xiàn)了什么相同的地方？

通過(guò)觀察、比照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段都是先寫“誰(shuí)上任”，再寫“宣布命令”，最后寫“動(dòng)物們服從命令”。在這一過(guò)程中，學(xué)生潛移默化地感受到這篇童話表達(dá)的形式，體會(huì)到童話的情節(jié)美、節(jié)奏美、表達(dá)美。

四、仿寫創(chuàng)編，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)

在領(lǐng)會(huì)文章的寫法后，再引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，進(jìn)行仿寫創(chuàng)編。

師：同學(xué)們，假如第三個(gè)星期不是輪到小猴子當(dāng)“萬(wàn)獸之王”，而是別的動(dòng)物，可能誰(shuí)會(huì)上任呢？

生猜測(cè)可能是蝙蝠、鴨子、小狗、公雞……

師：請(qǐng)同學(xué)們仿照作者的方法，先說(shuō)誰(shuí)上任，宣布什么命令，然后說(shuō)動(dòng)物們會(huì)怎樣做，自己編一則童話。

學(xué)生想好后，小組交流，接著全班匯報(bào)。

生1：第三個(gè)上任的是蝙蝠，它囂張地說(shuō)：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，倒掛在樹(shù)枝上睡覺(jué)?！贝蠹衣?tīng)了很不高興，可是又不得不服從命令，只好倒掛著睡覺(jué)。一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們摔得頭上都是包。

生2：第三個(gè)上任的是鴨子，它拍了拍翅膀嚴(yán)肅地說(shuō)：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，經(jīng)常下水游泳?！贝蠹抑缓每嗑氂斡镜谋绢I(lǐng)。一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們都被水嗆得直咳嗽。

……

師：真精彩??！同學(xué)們都是小童話家。童話，給我們的思緒插上了想象的翅膀，多奇妙??！

在童話教學(xué)中，采用發(fā)現(xiàn)法有助于關(guān)注兒童的內(nèi)心世界，從兒童的思維特點(diǎn)和童話的特征出發(fā)確定有效的教學(xué)策略，也有助于實(shí)現(xiàn)童話世界與兒童生活的無(wú)縫對(duì)接，讓孩子感受童話的語(yǔ)言美，享受童話的情趣美，品味童話的意蘊(yùn)美。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）