杜麗娜+侯珍珍

摘 要 AutoCAD是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中的重要工具，是高職高專類計(jì)算機(jī)專業(yè)、園林設(shè)計(jì)專業(yè)、建筑技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須要掌握的工具之一，通過(guò)日常研究發(fā)現(xiàn)以理論知識(shí)為先導(dǎo)，實(shí)踐操作為中心，能夠很好的提升教學(xué)效果，迅速提高學(xué)生的成績(jī)。

關(guān)鍵詞 CAD教學(xué) 高職高專 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《AUTOCAD》是目前使用最廣泛的計(jì)算機(jī)輔助繪圖和設(shè)計(jì)軟件，現(xiàn)在廣泛使用的各種建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、機(jī)械設(shè)計(jì)等CAD應(yīng)用軟件都以它為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工作，使其成為各行業(yè)設(shè)計(jì)工作者的得力助手。CAD課程的授課對(duì)象主要是大二至大三的在校大學(xué)生，他們正處于精力旺盛的青春期，喜歡新穎時(shí)尚，追求個(gè)性和展現(xiàn)自己的風(fēng)采是他們的普遍愛(ài)好。CAD輔助設(shè)計(jì)的功能恰好符合了他們的需要，絕大部分學(xué)生對(duì)課程充滿了好奇，對(duì)其表現(xiàn)出濃厚的興趣和熱情。掌握并熟練應(yīng)用CAD對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)具有很大的幫助。

傳統(tǒng)的CAD教學(xué)教材采用章節(jié)式循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，從CAD的基本繪圖環(huán)境設(shè)置、基本繪圖命令、基本編輯命令、高級(jí)繪圖與編輯命令，到文字、圖塊、尺寸標(biāo)注、到圖形的打印及輸出，來(lái)講授此課程。這樣的教學(xué)模式雖然可以扎實(shí)詳細(xì)的講解它們的定義、概念和使用方法，但這種簡(jiǎn)單的步驟操作方法及其容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，也無(wú)法將學(xué)生所學(xué)CAD命令靈活的在專業(yè)圖形的繪制中達(dá)到最優(yōu)效果。

一幅好的作品，必須有學(xué)生牢固掌握并靈活運(yùn)用CAD軟件為前提。所以，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)好課程，既將學(xué)生的興趣和自發(fā)能動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，又能避免學(xué)生對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦心理，緊緊圍繞軟件的特點(diǎn)和功能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)際動(dòng)手運(yùn)用能力，緊貼實(shí)際情況，將有特色的設(shè)計(jì)理念和思維方法融合到課程中去，并取得良好效果是課程教學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法式綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。其操作流程為“以例激趣——以例說(shuō)理——以例導(dǎo)行”。案例教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）案例教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。它所解決的是如何用更有效的方式（不只是傳授、講座）獲得這些知識(shí)。（2）學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，雖然他不一定能把所學(xué)到的知識(shí)一一羅列出來(lái)，但他逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問(wèn)題。（3）通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí)，而且有助于提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心。（4）案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無(wú)疑可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。（5）案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實(shí)際情景之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。

1.2任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)，是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，在老師的幫助、指導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式，進(jìn)行自主探究、協(xié)作完成一系列任務(wù)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供重要途徑。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)型學(xué)習(xí)，它具有“互動(dòng)性、情境性、過(guò)程性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，并重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用”，是一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的CAD教學(xué)側(cè)重于CAD基本命令知識(shí)，灌輸式的教學(xué)往往讓學(xué)生學(xué)過(guò)之后不會(huì)綜合應(yīng)用。而且繪圖效率低，自覺(jué)能動(dòng)性不強(qiáng)，模仿制圖比較多，缺乏自主創(chuàng)新。在實(shí)際操作中，筆者認(rèn)為CAD教學(xué)不僅在于掌握軟件的命令定義，更在于學(xué)生學(xué)完這個(gè)繪圖軟件之后，能獨(dú)立的使用計(jì)算機(jī)輔助繪圖與設(shè)計(jì)軟件熟練繪制相關(guān)專業(yè)的二維工程圖。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，根據(jù)CAD繪圖職業(yè)能力的需求，需將CAD課程目標(biāo)定位。首先，要求學(xué)生掌握CAD基本繪圖知識(shí)，學(xué)會(huì)繪圖方法和步驟，其次針對(duì)學(xué)練分離的弊端，直接將學(xué)生帶到機(jī)房中，邊學(xué)邊練，最后在學(xué)生掌握牢固的基本知識(shí)之后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，制圖，出圖，評(píng)圖。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師要進(jìn)行講解演示、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操、檢查指導(dǎo)、案例練習(xí)、展示點(diǎn)評(píng)等。同事上機(jī)實(shí)訓(xùn)教師一定要將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力的強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力差、動(dòng)手能力差的學(xué)生分在一組，讓他們互幫互助的，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。一般五個(gè)學(xué)生為一組，學(xué)生自己選出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，并明確指出組長(zhǎng)的任務(wù)和職責(zé)，這樣有助于學(xué)生之間共同交流討論，互動(dòng)學(xué)習(xí)。做的圖紙一般都能達(dá)到準(zhǔn)確高效清晰的效果。

1.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

現(xiàn)在都提倡終身學(xué)習(xí)，軟件的更新速度也是日新月異，課堂講授也有其局限性，這就要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)基礎(chǔ)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終系統(tǒng)、完整地掌握知識(shí)點(diǎn)，并能靈活運(yùn)用。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)是個(gè)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，教師可以借助這些平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)課堂則是個(gè)備受青睞的教學(xué)平臺(tái)，它將成為輔助（下轉(zhuǎn)第49頁(yè)）（上接第35頁(yè)）教學(xué)的有效方法，并為師生搭建了一個(gè)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)學(xué)生可以隨時(shí)開(kāi)展提問(wèn)、討論、交流等活動(dòng)，克服了課堂中只能提問(wèn)和指導(dǎo)一部分學(xué)生的局限，在網(wǎng)絡(luò)中給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)并使其在討論中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)。除了由教師來(lái)解答問(wèn)題以外，學(xué)生之間也可以相互分析解決，共同進(jìn)步。在這里，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資料的提供者，將自己的教案，或者是搜集的一些經(jīng)典的教程案例、學(xué)生的優(yōu)秀作品都可以上傳到教學(xué)空間里面。每個(gè)同學(xué)也可以將自己搜索的一些CAD學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和教程推薦給大家進(jìn)行資源共享。同時(shí)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和督促，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，從構(gòu)圖思路、色彩搭配、想象力等方面借鑒經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一種潛移默化的效果。通過(guò)一系列引導(dǎo)他們掌握分析和解決問(wèn)題的技巧和策略的活動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)成為自主學(xué)習(xí)的主要認(rèn)知工具和拓展課堂活動(dòng)的基本平臺(tái)。

2效果分析

在CAD教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法以來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在：驅(qū)動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)更為開(kāi)放的課堂，學(xué)生所完成的任務(wù)是與自己的生活實(shí)際聯(lián)系緊密的真實(shí)任務(wù)，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容有所擴(kuò)展，形成一種通過(guò)多種途徑對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為提高，增強(qiáng)了學(xué)生與人交流合作的能力和信心；驅(qū)動(dòng)式是一種倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)自己的努力，在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中讓知識(shí)記得更牢固、運(yùn)用更靈活，而不是機(jī)械地記憶與無(wú)意義地練習(xí)；合作探究的學(xué)習(xí)方式使師生關(guān)系更融洽，師生、生生互動(dòng)更充分，學(xué)習(xí)環(huán)境更輕松，而學(xué)生評(píng)價(jià)方式的變革也非常有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題：由于任務(wù)的開(kāi)放性和互動(dòng)性，使課堂管理和學(xué)生評(píng)價(jià)難度加大；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其自覺(jué)性和自控性有待改善，教學(xué)實(shí)踐中，有一部分學(xué)生不能適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)法這種教學(xué)模式；對(duì)教師綜合素養(yǎng)要求更高，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀點(diǎn)，投入更多的時(shí)間和精力認(rèn)真分析學(xué)生情況、深入鉆研教材資源、不斷充實(shí)和更新知識(shí)；要求教師轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳授者為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的中介者與指導(dǎo)者，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3結(jié)語(yǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。CAD課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。驅(qū)動(dòng)教學(xué)法便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)CAD繪圖技能。在CAD課程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓教師在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及靈活應(yīng)用CAD軟件的能力，還可以讓學(xué)生不斷地獲得成就感，以更大地激發(fā)他們的求知欲望，使其逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝榮生，張守保，薛黎明.AUTOCAD教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議[J].教育教學(xué)論壇，2013.

[2] 張振明.“AutoCAD”課程教學(xué)改革與初探[J].中國(guó)林業(yè)教育，2011（5）.