陳平
摘 要: 教學(xué)的目的是不斷提高學(xué)生的綜合能力及綜合素質(zhì),當(dāng)前形勢(shì)下,社會(huì)對(duì)人才與過(guò)去有著不一樣的要求。在新時(shí)代的數(shù)學(xué)課改下,分層教學(xué)是一種比較奇特新穎的教學(xué)方法,這種新型的教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著很重要的影響。
關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 重要作用
一、分層教學(xué)
(一)什么是分層教學(xué)
分層,顧名思義,就是要將一個(gè)整體按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的劃分,劃分為不同的層次、不同的組別。分層教學(xué)就是老師根據(jù)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平,還有學(xué)習(xí)潛力,將學(xué)生進(jìn)行分組,每個(gè)組里的學(xué)生大都處于差不多的水平,對(duì)不同的組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的,同一組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間都是相同的,這就是分層教學(xué)。
(二)為什么進(jìn)行分層教學(xué)
客觀來(lái)講,不同的學(xué)生,有著不同的智力水平,不同的學(xué)習(xí)能力和接受水平,因而對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有不一樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度。現(xiàn)在,對(duì)于我們來(lái)說(shuō),最重要的就是因材施教,就是根據(jù)學(xué)生的不同,制定不一樣的學(xué)習(xí)方法。但是就我國(guó)現(xiàn)在的情況而言,每個(gè)人用不同的教學(xué)方法是不太符合實(shí)際的,既要進(jìn)行“因材施教”,又要考慮到國(guó)情,因此分層教學(xué)是很好的。把相似的分到一組,這樣就能達(dá)到想要的效果。
二、分層教學(xué)的重要性
分層教學(xué)的突出特點(diǎn)就是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。在我們看來(lái),分層教學(xué)不僅滿足了當(dāng)今時(shí)代的要求,對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)也有著很重要的作用。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,在我們看來(lái),學(xué)生有時(shí)候本身的條件影響著自己的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),教學(xué)的進(jìn)度、授課的快慢、還有作業(yè)的難易程度,以及量的多少都可以不同,這樣每個(gè)學(xué)生都可以跟上進(jìn)度,好好學(xué)習(xí)。
三、如何有效開(kāi)展分層教學(xué)
對(duì)于學(xué)生的分層,不僅老師要合理評(píng)估每個(gè)學(xué)生的能力,還有充分考慮學(xué)生自己的意愿,結(jié)合兩者進(jìn)行合理分層。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí),可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等方面著手,與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流或者是進(jìn)行暗中觀察等,確保分層的合理性。
1.創(chuàng)造良好的環(huán)境。分層教學(xué)中,分層是非常重要的環(huán)節(jié),其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,是成績(jī)差異的分層,而不是人格的分層。為了不給“差生”增加心理負(fù)擔(dān),必須做好分層前的思想工作,了解學(xué)生的心理特點(diǎn),講清道理:學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的,分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí),而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī),讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮小差距,達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下,對(duì)學(xué)生個(gè)體要求有所不同,使學(xué)生心理平衡,互相幫助,形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。
2.學(xué)生層次化——學(xué)生自愿,因能劃類,依類分層。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征,按教學(xué)大綱所要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依下、中、上按2:5:3的比例分為A、B、C三個(gè)層次:A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題;B層是成績(jī)中等的學(xué)生,即能掌握課文內(nèi)容,獨(dú)立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,積極向C層同學(xué)請(qǐng)教;C層是拔尖的優(yōu)等生,即能掌握課文內(nèi)容,獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn),與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主,按層次教學(xué)為輔,層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。
3.布置作業(yè)層次化。每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于接受學(xué)習(xí)的能力是不一樣的,做題的質(zhì)量及效率也是不一樣的。同一個(gè)時(shí)間內(nèi)考慮,有些會(huì)做幾十道題目,而有些只能做幾道題目。在我們看來(lái),不同層次的學(xué)生,作業(yè)的難易程度還有作業(yè)的多少可以進(jìn)行分層布置。對(duì)于這樣的分層,不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,還能夠更好地根據(jù)自己的實(shí)際情況鞏固知識(shí),提高自己,找到適合自己的。畢竟適合自己的才是最好的。
在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后,學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)鞏固和提高,因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,布置不同的課后作業(yè),一般可分為三個(gè)層次:層是基礎(chǔ)性作業(yè)(課后練習(xí)),B層以基礎(chǔ)性為主,同時(shí)配有少量略有提高的題目(課后習(xí)題),C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目(課后復(fù)習(xí)題)各半。布置作業(yè)要精心安排,一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成,分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力,并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組,這樣克服了“大一統(tǒng)”的做法,使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳,夠得著”的境地,從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,A層的學(xué)生也沒(méi)有過(guò)大的壓力,可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
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