何露

摘 要： 遺傳學(xué)教學(xué)改革應(yīng)抓住學(xué)生這個主體，圍繞職業(yè)發(fā)展這個核心，調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注個體發(fā)展，以情感和價值選擇為引導(dǎo)，以科研意識為社會應(yīng)用驅(qū)動，融匯知識與技能，以實踐教學(xué)為支撐，培養(yǎng)其職業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué) 課程教學(xué) 職業(yè)發(fā)展

遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校一門重要的基礎(chǔ)課程，理論上注重人體遺傳性狀及傳遞規(guī)律的介紹，而在實踐上則致力于遺傳疾病的診斷治療和預(yù)防等，與臨床學(xué)科及醫(yī)生職業(yè)能力的形成有著密切的關(guān)聯(lián)[1]。但是因為遺傳學(xué)內(nèi)容廣博且復(fù)雜、學(xué)科發(fā)展迅速且交叉、新技術(shù)運用層出不窮，使傳統(tǒng)遺傳學(xué)教學(xué)面臨諸如體系不嚴(yán)密、重點不清晰、目標(biāo)不明確、應(yīng)用性不突出等諸多問題，使其課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生如同嚼蠟[2]，其教學(xué)效果可想而知。在傳統(tǒng)教學(xué)過程、教學(xué)方式和方法面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的前提下，教學(xué)改革和創(chuàng)新勢在必行[3]。

一、以情感和價值選擇為引導(dǎo)，保障持續(xù)發(fā)展與職業(yè)認(rèn)同

科學(xué)知識是理性的，主體發(fā)展則是情感和價值維度的，無疑，高效的課堂教學(xué)必須在知識理性和情感價值當(dāng)中尋找到合適的平衡點，遺傳學(xué)教學(xué)也不例外。正是情感的共鳴和價值的引導(dǎo)，使學(xué)生的知識獲得與職業(yè)認(rèn)同有了主體維度的深刻關(guān)聯(lián)性。因為知識教育是有形的，而情感價值等熏陶則是無形的，在有形和無形之間，學(xué)生及作為未來職業(yè)工作者的素質(zhì)得到有效提高[4]。

首先，在情感共鳴中溝通師生感情，協(xié)調(diào)社會關(guān)系。師生情感是知識傳遞的潤滑劑，如果只將遺傳學(xué)教學(xué)當(dāng)成一種科學(xué)活動而忽視其同時也是一種人際關(guān)系的處理，忽視師生情感的相互作用，則顯然不利于教學(xué)活動開展。一方面要求教師在教學(xué)過程中以情感為紐帶加強與學(xué)生的互動。另一方面，要求教師在學(xué)生的評價過程中樹立新的、多元的評價觀，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和求異思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在社會關(guān)系維度、社會實踐調(diào)查、職業(yè)角色體認(rèn)過程中，注重情感引導(dǎo)，以愛心、責(zé)任心、科學(xué)心等情感態(tài)度從事理性的認(rèn)知活動，培養(yǎng)學(xué)生成為理性的人，更培養(yǎng)學(xué)生成為溫暖的人。

其次，在價值引導(dǎo)中明確社會責(zé)任，凸顯個性發(fā)展。遺傳學(xué)理論與臨床實踐為人類社會發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，對未來社會形態(tài)的建構(gòu)至關(guān)重要。因此，遺傳學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確其肩負(fù)的歷史責(zé)任感?？梢詮膸讉€方面入手：一是在歷史梳理中明確遺傳學(xué)的作用和影響；二是在調(diào)查和研究中，明確遺傳學(xué)的現(xiàn)實使命；三是在未來職業(yè)預(yù)設(shè)中，梳理遺傳學(xué)知識、運用與未來人類社會存在的多元復(fù)雜聯(lián)系。當(dāng)然，學(xué)生主體的發(fā)展雖然有共通的目標(biāo)指向，但是具體的實現(xiàn)方式和途徑卻不可能整齊劃一，也就是說，學(xué)生的個性發(fā)展是必不可少的。“教師要尊重學(xué)生，承認(rèn)不同學(xué)生具有獨特性，并為其創(chuàng)造成功的機會，在教學(xué)過程中針對不同教學(xué)內(nèi)容，通過多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量”[5]。遺傳學(xué)教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生未來職業(yè)理想，結(jié)合其心理狀態(tài)、精神面貌，引導(dǎo)其自主思考，發(fā)表其個人見解，協(xié)調(diào)個性和共性發(fā)展。如針對相關(guān)調(diào)查研究實例，可大膽鼓勵學(xué)生提出新想法、新策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和職業(yè)角色中獲得認(rèn)同和確認(rèn)，促進(jìn)其良性循環(huán)發(fā)展。

二、以科研意識為社會應(yīng)用驅(qū)動，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展

在研究生以下層面的遺傳學(xué)教學(xué)中，科研意識和科研能力培養(yǎng)是被極易被忽視的重要方面?？蒲泄ぷ髌鋵嵕褪前l(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，當(dāng)然，其中不乏調(diào)查研究、分析論證、方案假設(shè)及具體實施等過程。遺傳學(xué)教學(xué)完全可以沿著遺傳病社會調(diào)查路線繼續(xù)延伸，對相關(guān)遺傳病調(diào)查實例、優(yōu)生優(yōu)育相關(guān)問題進(jìn)行進(jìn)一步分類、整理和研究，探究這些遺傳病的發(fā)病機制，深入了解產(chǎn)生這些遺傳病的環(huán)境和條件，從而提出具體的對策和建議——這正是學(xué)生將來職業(yè)工作中要面對和解決的問題。從這個角度看，科研意識的培養(yǎng)，并非以創(chuàng)造某種科研成果為目標(biāo)，而是在解決問題的過程中，為其職業(yè)發(fā)展鋪平道路。

三、以實踐教學(xué)為支撐，培養(yǎng)職業(yè)能力

知識的獲取歸根結(jié)底是具體實踐和運用，基于此，遺傳學(xué)實驗教學(xué)理應(yīng)突破實驗室的局限而深入社會領(lǐng)域。教師在教學(xué)計劃制訂中，應(yīng)將遺傳學(xué)社會咨詢與調(diào)查納入課程實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)中，實施過程中一方面可以親力親為，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)厣鐣＠?、走訪特殊學(xué)校等，了解遺傳學(xué)與社會的實際關(guān)聯(lián)。另一方面教師可以通過布置類似于“某地遺傳病調(diào)查”的社會實踐活動內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制定統(tǒng)一的遺傳病調(diào)查表格，在規(guī)定時間內(nèi)，通過現(xiàn)場詢問、實地查體、拍照留樣等多種方式，調(diào)查遺傳病的發(fā)生情況，宣傳相關(guān)遺傳知識，并在獲取相關(guān)數(shù)據(jù)后，分析其臨床癥狀、治療方案、遺傳方式及再發(fā)風(fēng)險等。以社會調(diào)查作為實驗教學(xué)的重要支撐，使學(xué)生在知識和技能掌握中充滿主動性和探究性，使知識和技能融于趣味性之中，也使其記憶在行為中得以強化，再難忘卻。

綜上所述，遺傳學(xué)教學(xué)改革應(yīng)始終抓住學(xué)生這個主體，圍繞職業(yè)能力這個核心，調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注個體發(fā)展，融匯知識與技能，貫通學(xué)校與社會，為社會培育既通理論、又重臨床的高級人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云，申躍武，陳保鋒.病案教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評價[J].教育教學(xué)論壇，2012（2）：159-161.

[2]蔡曉明，劉云，梁素華，楊俊寶.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，2013（3）：207-209.

[3]趙志華.遺傳學(xué)教學(xué)改革探析[J].高等教育研究，2007（4）：43-45.

[4]楊柳.人的全面發(fā)展視域下的職業(yè)文化建設(shè)[J].高等教育研究，2013（2）745-49.

[5]張羽.生物教育專業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)改革的探索[J].遺傳，2008（2）：246-250.