張國慶

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，其煩瑣的地理運動、復(fù)雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率提高的障礙。地理教師在課堂教學(xué)中，必須尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。在這個過程中，要把提高教學(xué)的效率放在第一位，杜絕無效教學(xué)。因此，需要在高中地理教學(xué)中進行改革，提高教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)。充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一線教師需要直接面對的課題。而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。那么對于教師來說，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。以下是本人在教學(xué)中總結(jié)出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：

一、注重學(xué)科融合，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)

現(xiàn)行高中地理教材涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)，知識面十分廣泛，知識體系龐大而復(fù)雜。“他山之石，可以攻玉?！币罁?jù)高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學(xué)中，合理與其他學(xué)科多角度、多層次地進行融合滲透，增強地理課堂教學(xué)的知識性、趣味性、多樣性，以提高地理課堂教學(xué)效率。比如與語文融合，可以提高學(xué)生課堂教學(xué)的文學(xué)性。教學(xué)是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)要求教師盡量應(yīng)用趣味、生動、鮮明的語言組織教學(xué)，教學(xué)語言要形象和富有激情，這樣可以使學(xué)生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學(xué)中融入語文教學(xué)是相得益彰的，效果非常好。在講內(nèi)蒙古高原的特征時，可引用北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！薄包S河之水天上來，東流到海不復(fù)回”，既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂教學(xué)效率的源泉

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效率必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)，會使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，會在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。

因此，教師根據(jù)教材的特點創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，突出教學(xué)的動態(tài)性，撥動學(xué)生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪問、考察等實踐活動，豐富學(xué)生體驗，促進學(xué)生的認知過程。

2.合理應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理教學(xué)媒體是儲存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同，地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體，進行地理教學(xué)媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中，對于地理事實（包括地理景觀、地理分布、地理過程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學(xué)媒體在儲存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程，解釋地理原理，引導(dǎo)地理問題解決，幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能，而對地理景觀、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之。

三、加強課后反思，是提高高中地理課堂教學(xué)效率的根本

地理課堂必須走出模仿與復(fù)制的怪圈，必須用批判性的反思教學(xué)取代習(xí)慣教學(xué)。根據(jù)自己的認識、反思、研究，對教材進行整合、延伸、刪減和訂正，用“一招鮮”代替“大鍋飯”，豐富多彩的“個性教學(xué)”代替千人一面的共性趨同教學(xué)，地理教學(xué)才有真正發(fā)展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時，有學(xué)生提出：“北方地區(qū)尤其是西北地區(qū)的土壤偏堿性，因此就應(yīng)該把大量耗煤的高排放、高污染的工業(yè)轉(zhuǎn)移到西部，中和那里的堿性土壤。”這個觀點和教材相反。筆者當(dāng)時進行了批駁。在課后的反思中，筆者深感這樣扼殺了這個學(xué)生積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在接下來的一節(jié)課中當(dāng)著全班同學(xué)的面作了自我批評，并在以后的教學(xué)中注意寬容各種觀點，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。教學(xué)中，我們不僅要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握，能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等方面獲取全方位的了解。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題在課后進行的考試中學(xué)生還有許多困惑。原因是多方面的，其中一個最重要的原因就是：大多數(shù)教師只是把知識本身原原本本、毫無變化地呈現(xiàn)給學(xué)生，而沒有把思維探究的過程和方法教給學(xué)生。古人云“授人以魚不如授人以漁”就是這個道理。在具體的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)針對學(xué)生情況靈活應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效率的最終目的在于真正讓學(xué)生學(xué)有所得，促進學(xué)生的發(fā)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需要。提高地理課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，取決于教師的課堂教學(xué)行為，所以作為教師，要不斷地反思、總結(jié)日常教學(xué)行為，提高教師的工作效率，不斷改進提高自己的課堂教學(xué)策略，以提高高中地理課堂教學(xué)效率。

（作者單位：安徽省泗縣第二中學(xué)）