董光元

高效課堂教學(xué)改革就是將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，這一教育理論告訴我們：高效課堂是讓學(xué)生“全體發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展”的課堂。據(jù)此，在高效課堂中的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有以下基本特征：

其一，全體學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高是高效語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)思想的起始點(diǎn)。

我們知道，在以應(yīng)試為目的的教學(xué)中，迫于學(xué)習(xí)壓力，課堂教學(xué)常常是以犧牲部分學(xué)困生為代價(jià)的。高效課堂則相反，它面向全體學(xué)生施教，在學(xué)生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，淡化選拔意識(shí)。在這種教育思想的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)目的的確定、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容難易程度的掌握等，都應(yīng)該以讓每一個(gè)學(xué)生都能在40分鐘內(nèi)有所得為前提。

其二，班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生間這種一般性和特殊性的辯證統(tǒng)一關(guān)系的處理應(yīng)該是高效語(yǔ)文課內(nèi)容安排的突破點(diǎn)。

在同一班級(jí)中，學(xué)生的素質(zhì)是有高有低有差異的，其智力的發(fā)展是不平衡的，這樣，教學(xué)安排上就必然會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，如果解決不好，就會(huì)顧此失彼。因此，高效課堂的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出班級(jí)全體學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的同步提高與個(gè)別學(xué)生語(yǔ)文水平、能力超前發(fā)展的統(tǒng)一，也就是說(shuō)，教師既要根據(jù)班級(jí)里的中、差出現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)水平和能力來(lái)施教，又要為優(yōu)生尤其是個(gè)別在語(yǔ)文方面確有天賦的學(xué)生創(chuàng)設(shè)能使其語(yǔ)文能力進(jìn)一步提高的情境，以促使這部分學(xué)生語(yǔ)文特長(zhǎng)的發(fā)展，由此可見(jiàn)，班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生間這種一般性和特殊性的辯證統(tǒng)一關(guān)系的處理應(yīng)該是課堂教學(xué)內(nèi)容安排的突破點(diǎn)。

其三，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分體現(xiàn)是高效語(yǔ)文課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。

高效課堂教育要為學(xué)生“打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)或者叫作終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，用葉圣陶先生的話來(lái)說(shuō)就是“教是為了不教”。要達(dá)到這一要求，教師就必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)。在課堂上，要盡最大可能為每一個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師要增加情感投入，努力營(yíng)造民主平等、輕松愉快的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能在自由寬松的環(huán)境中“自?shī)^其力，自致其知”（葉圣陶語(yǔ)），真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

其四，班級(jí)學(xué)生勇敢、主動(dòng)、不斷地將自己思維的新發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)于師生面前的表征是高效語(yǔ)文課堂教學(xué)展開(kāi)過(guò)程的制高點(diǎn)。

如果沒(méi)有學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用必須異化為“主演”，與高效課堂教育相悖；同樣，如果沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位也僅僅是形式而已。因此，學(xué)生主體地強(qiáng)化應(yīng)該是教師主導(dǎo)作用的結(jié)果。而就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該主要表現(xiàn)在激活學(xué)生思維的過(guò)程中，“因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種以師生思維活動(dòng)為主要特征的腦力勞動(dòng)”，課堂教學(xué)的進(jìn)程其實(shí)就是“師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程”。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)正是教學(xué)過(guò)程中思維的主客體之間發(fā)生心理位置互換的結(jié)果。也就是說(shuō)，在教師思維的主導(dǎo)作用下，學(xué)生的思維由先前的被動(dòng)性轉(zhuǎn)為了主動(dòng)性，學(xué)生的思維已充分活躍起來(lái)，沒(méi)有了對(duì)教師的依賴性，而具有獨(dú)立性、敏捷性、發(fā)散性、深刻性等創(chuàng)造性特征。這就是學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)的本質(zhì)含義，其外在表現(xiàn)不僅在于學(xué)生能夠自覺(jué)地讀書、作業(yè)，更在于能夠不斷地質(zhì)疑問(wèn)難、大膽地參與討論，隨時(shí)糾正完善自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的這種獨(dú)立思考、積極探索、主動(dòng)發(fā)展主體地位的表現(xiàn)，正是教師的誘導(dǎo)下，師生思維的互相感應(yīng)、撞擊所產(chǎn)生的結(jié)果。

（作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣第一中學(xué)）