吳紅梅

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師。”這句話非常實在，其用意在教育我們要重視反思。“反思”一詞源于哲學(xué)，本指思維，即反思性思維。反思或反省視為對自己的思想、自己的行為、自己的心理感受等的思考會加速成功的頻率。有的教師執(zhí)教多年，卻長進不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否在與思考、探索和總結(jié)?？梢?，課后做反思，將自己在課堂上的優(yōu)劣得失做沉淀，思考是一種促進教師改進教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思，它對教師的成長有著重要的作用。

一、教學(xué)反思有利于教師深入理解理論和實踐的關(guān)系，提高自己的理論基礎(chǔ)

在教學(xué)實踐中，我們很多語文教師并不是缺少實踐而是缺少思考。一般的教師往往只知道怎么去教，而對為什么要這樣去教思考得較少，不能自然將理論與實踐結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考膚淺，理論和實踐脫節(jié)。有時我們參加大型教研活動或名師工作室研討時，常常聽到一些老師口若懸河一套一套的理論，對問題的剖析頭頭是道，讓人對其產(chǎn)生由衷的敬佩，這是得于老師們平時的積累，真正將理論與實踐相結(jié)合并加以創(chuàng)造。我們應(yīng)多將語文教學(xué)中自己記錄下來的新發(fā)現(xiàn)和困惑進行商討，也可自覺去參閱一些資料和書籍，尋找解決問題的方法。這樣既促進了我們語文教師的進一步學(xué)習(xí)，又能使教師自覺地將自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，實現(xiàn)對語文教育理論認識的提高，增加語文教師教學(xué)活動中的科研含量。

其實，教學(xué)反思的本質(zhì)就是一種理論與實踐之間的對話，是自省思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。教師只要根據(jù)語文教育教學(xué)及其管理實踐的需要對教學(xué)結(jié)果和過程進行適時和靈活的反思，用系統(tǒng)的思想和整體的觀點，努力地把前瞻性反思、過程性反思和回顧性反思有機結(jié)合起來，就能改善實踐的效益，提升反思的質(zhì)量，進而使實踐與理論形成相得益彰、相互促進的局面。

二、教學(xué)反思有利于教師不斷改進教學(xué)方法，提高課堂效率

《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！苯處焸湔n時，既要備教材，又要備學(xué)生。但教材能否吃透，學(xué)生是否真正了解，設(shè)計的教案難免會出現(xiàn)這樣那樣的弊端。有時可能設(shè)計的問題偏難，缺乏坡度，學(xué)生無法解答；有時提出的問題，激不起學(xué)生積極思考的興趣；有時教法不靈活，枯燥乏味，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶……而反思便于教師改進教學(xué)方法，改變教學(xué)思路，進而提高課堂效率。記得教《談生命》時抽學(xué)生起來講述作者對生命的理解，結(jié)果隨機抽起的三名學(xué)生，兩名一言不發(fā)，一名磕磕絆絆，可見本文的講述難度較大，備課時對學(xué)情估計不足。第二節(jié)課，我馬上調(diào)整了授課思路，先讓學(xué)生說出冰心老人將生命喻作什么？從哪兒可以看出來？不通過談理解，照樣感知了課文的內(nèi)容。正是在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，才順利地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

三、教學(xué)反思有利于教師獨特風(fēng)格的養(yǎng)成

每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創(chuàng)造意識，有自己獨特的解決問題的能力，如果我們能自覺地把課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進行深入冷靜的思考和總結(jié)，并有意識地、謹慎地將研究結(jié)果和理論知識應(yīng)用于下一堂教學(xué)實踐中，我們就能夠在較短時間內(nèi)針對我們教學(xué)中存在的問題，改進我們的教學(xué)方式，使自己得到最大的發(fā)展。通過反思教學(xué)，能使教學(xué)更理性、更自覺，教學(xué)過程更優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點。

四、教學(xué)反思有利于教師積累資料，解決教學(xué)上的疑難問題

要適應(yīng)教學(xué)上的日益提高的需要，教師必須不斷地學(xué)習(xí)，同時在備課教學(xué)中，還要隨時發(fā)現(xiàn)許多問題。這些問題有些是自己發(fā)現(xiàn)的，有些是學(xué)生提出的，有些容易解決，有些很難解決。把這些問題寫進反思中，努力去思考它，并借助相關(guān)資料去解決它。經(jīng)過一段時間的積累，教師的業(yè)務(wù)水平無疑會有很大的提高。特別是課外復(fù)習(xí)和練習(xí)時，學(xué)生提及的一些課外知識，因我備課時，根本沒有想到這個問題，無法給學(xué)生確切的回答，只能含糊其辭地談了自己的見解。但在下課后，我急忙查閱資料，又給學(xué)生做了補充說明。

五、教學(xué)反思有利于教師的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促使由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化

課后反思是教師對自身教學(xué)活動的回顧和梳理，是教師對教學(xué)價值進行沉淀、過濾、剔除、保留的過程，是對自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度不斷修正和完善的過程，是從感性認識上升到理性認識，從經(jīng)驗上升到理論的過程。通過課后反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。因此，一個教師既想成為名家又要成為教育家，只能依賴于不間斷的課后反思，在反思中改進，在改進中進行。

教學(xué)與反思相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅可以使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而使教師體會到自己工作的價值和生命的意義。

總而言之，教師的定律，就是一旦今日停止成長，明日你將停止教學(xué)，反思反思再反思，應(yīng)該是教師們生命的主題之一，在反思中成長，在反思中成熟，在反思中超越。寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。在課改路上，我們只有迎著課堂改革的強勢東風(fēng)積極反思，才能促進自己專業(yè)技能的成長，讓我們用熱情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪課堂上最美麗的風(fēng)景。

（作者單位：貴州省安順市實驗學(xué)校）