邱華

這是一所有著60余年悠久歷史和較高社會美譽度的民辦學校，坐落在四川師范大學校園內(nèi)，遠離城市的喧囂。

2012年，著名詩人流沙河為學校題寫了辦學愿景“大學中的小學·小學中的大學”。前一句好理解，學校位于大學校園內(nèi)并隸屬于川師大。后一句呢？我以為是流沙河先生對學校提出的極高的期望：四川師范大學附屬實驗學校（以下簡稱“實驗學?！保砟茉诖髮W豐厚的教育文化和精神的浸潤下，立足小學教育根本，構建特色凸顯的優(yōu)質(zhì)學校。

要實現(xiàn)這一愿景，我們不僅要培養(yǎng)“小學大才”，還要鍛造“小學大師”，在“小學大愛”的溫暖氛圍中，著力為學生一輩子的幸福奠定根基。

“小學大師”：從專家到行家，最終成為教育大家

學校辦學質(zhì)量很大程度上取決于教師質(zhì)量。我們希望，每位教師都能努力成長為“小學大師”：既有大視野，又有大情懷、大使命；既要做教學的專家，又要當育人的行家；既要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更要用愛與尊重引導每一個孩子成為更好的自己。

這.目標的實現(xiàn)并非易事，也非一日之功。過去幾年，正如很多學校一樣，實驗學校的師資力量是個大問題。剛開始，為了解決這個問題，學校引進了大批成熟教師，但隨著學校的發(fā)展，我們認識到，學校的個性化凸顯，必須依靠自身培養(yǎng)出一批有風格、有思想、有探索的名師。他們身上要流淌實驗學校的“血液”，成長后再反哺、牽引學校的發(fā)展。

對教師培養(yǎng)，我們采取層次遞進和平臺搭建的互生策略，即教師的發(fā)展分為4個梯層，每一梯層有多種發(fā)展平臺和各自的目標任務，梯層和平臺是相互促進關系。4個梯層為：初任教師、勝任教師、骨干教師和教學名師；每一梯層均有專家?guī)Ы?。相應的平臺為：師徒團隊、青年共同體、教師工作坊和名師及專家工作室；每一平臺都有負責團隊和激勵措施。

這個策略在幾年內(nèi)初步見效，教師得到實實在在的鍛煉和培養(yǎng)。黃燕老師的小專題論文《小學一年級數(shù)學認知能力訓練研究》被人大復印資料全文轉(zhuǎn)載，汪小容老師被清華附小請去上課，歐莉老師給大學生做微格教學……學校教學質(zhì)量也常居本區(qū)前列。正是有著廣泛、自由的平臺空間，有著出新、長效的激勵機制，學校才能不斷激發(fā)每一位教師的創(chuàng)造熱情，成就了在定區(qū)域內(nèi)頗有影響的一批教師。

教師在實現(xiàn)教育夢想的征途中，品嘗到了幸福的滋味，感受到了美好的未來，學校的各個學科也都得到較為均衡的發(fā)展。成都市教科所的領導率隊到學校調(diào)研、聽課7個科目后說：“評價一所學校是否優(yōu)質(zhì)，主要不是看傳統(tǒng)的強勢學科是否優(yōu)秀，而是要看弱勢學科是否得到了重視；不是看一個教師是否課上得好，而是看整個教師團隊的精、氣、神。川師大附屬實驗學校不僅做到了，還做得很好，非常了不起！”

“小學大才”：促成每位學生的豐富發(fā)展

我們提出，學生在學校接受6年教育后，能初步成長為一個身心健康、情趣高雅、視野開放、大氣磊落、有良好的習慣和現(xiàn)代公民素養(yǎng)的人。此外，每一位學子還應具有中華底蘊、國際視野以及創(chuàng)造精神，初步形成獨立人格，此為“小學大才”。

“小學”是底色，是根基；“大才”是格局，是愿景。根基的堅固和格局的廣闊，得益于學校豐富的課程設置。唯有課程才能激發(fā)學生的多種潛能和促進學生發(fā)展的無限可能。

實驗學校充分借力大學資源，整合四川師范大學各學院及國內(nèi)外多所大學的特色資源和平臺，邀請大學教授、專家共同參與到校本課程的建設中，取得了良好效果。如“電子制作”“科學大爆炸”“服裝設計”等數(shù)十門課程深受學生歡迎。

為了開闊學生視野，培養(yǎng)未來社會需要的重要素養(yǎng)，實驗學校還聘請校外專業(yè)人士為學生開設課程，如戶外生存課程、財商課程等。

戶外生存課程包括攀巖、搭帳篷、水源衛(wèi)生、食材辨別等內(nèi)容，聘請專業(yè)教練執(zhí)教。學生借助繩索等工具攀登上幾層樓高的攀巖墻，這對學生的體力、毅力及心理素質(zhì)都是極大的考驗。對學生而言，課程充滿新奇和冒險，還教會了他們很多原來課堂上學不到的知識，如他們懂得了在哪搭帳篷才安全、該怎樣合作搭建帳篷才能高效，如何努力才能得到可飲用水，等等。

自2015年始，實驗學校引入財商課程。學生不僅能學到財經(jīng)素養(yǎng)知識，還在語言表達、團隊合作、邏輯思維及組織策劃力等方面得到鍛煉。課程選取了學生喜歡、參與度較高的課堂教學方式，引導學生形成正確的金錢觀、價值觀與人生觀。

實驗學校外語教學頗有特色。走進校園，不僅可以聽到漢語和英語，還能聽到學生用法語、日語和西班牙語交流。一所小學有條件開設如此多種類的“第二外語課”，得益于大學內(nèi)的外教資源。學校與美國、澳大利亞、西班牙等國家開展文化交流，與劍橋國際考試中心共建“劍橋國際小學”，開設《童眼看世界》校本課程和《你好，世界》等國際化主題校園電視節(jié)目。實驗學校希望學生在學好母語、傳承中華民族優(yōu)秀文化的同時，理解、尊重多元文化。

科技課程在實驗學校有良好的土壤，是傳統(tǒng)優(yōu)勢項目，在成都市、四川省乃至全國都有名氣。早在1984年，學校就成立了自己的航空航海模型隊、氣象觀測小組、生物興趣組等科技活動小組，同時配有專職科學教師開展科創(chuàng)教學工作。2000年學校又建立了科技展室、鳥語林等場地。2011年，學校明確了科技教育的新使命——由競賽型的科創(chuàng)活動轉(zhuǎn)向為“小學大才”培養(yǎng)目標下的特色校本課程建設。為此，學校創(chuàng)建了科技互動空間、農(nóng)場種植園、風能發(fā)電、無土栽培等學生科技教育實踐場地，并引進多名高學歷的科技教育專業(yè)教師。多名學生先后被評為全國少年科學院小院士，數(shù)百名學生獲省、市、區(qū)及學校的小院士稱號?？萍颊n程讓每一個學生都能親身體驗到科技教育帶來的無盡樂趣，逐步培養(yǎng)出求真務實、勇攀高峰的科學精神。

豐富的課程激發(fā)了學生的熱情，他們學會了探究，更學會了關心公共事務。有學生注意到，經(jīng)常有家長幫孩子背書包，說書包太重，不希望把孩子累著。這名學生查閱了很多資料，在學校進行采訪、調(diào)查，并巨進行多次實驗，他發(fā)現(xiàn)：如果書包超過身體自重的10%，就有可能造成學生脊柱側彎。于是，他建議同學選擇背帶較寬、布料較柔軟的書包；同時在全校倡議同學合理攜帶書本，以減輕書包的重量。

還有一位學生居住的小區(qū)里生活垃圾房是開放的，到了夏天散發(fā)出難聞的氣味，小區(qū)居民怨聲載道。見此情景，這位學生在小區(qū)發(fā)放多份調(diào)查問卷，對居民扔垃圾的時間進行詳細了解，隨后給小區(qū)物管寫信建議，希望他們定時消毒、定期清理、修建垃圾房，最終小區(qū)物管采納了這一意見。當小區(qū)居民知道事情的發(fā)起者居然是一名小學生時，驚訝極了。一位老爺爺對他說：“你是一名有社會責任感的孩子。”

前不久，北京師范大學對全國多所學校進行綠色質(zhì)量監(jiān)測，維度包含學生學科素養(yǎng)、師生關系、校園暴力、孤獨感、幸福感、學生課業(yè)負擔及睡眠時間等多個方面。接受監(jiān)測的學校，很多在幸福感與學業(yè)質(zhì)量之間有較大差距，但在我們學校，學業(yè)質(zhì)量高，學生的幸福感也強，這幾點讓參與調(diào)研的專家頗為驚訝。原因之一，就在于豐富的課程給予了學生精神成長的豐厚土壤，同時多元的課程又讓學生的各項素養(yǎng)得以全面發(fā)展，最終體現(xiàn)為幸福感與學業(yè)質(zhì)量的“雙豐收”。

“小學大愛”：讓學校成為師生的精神家園

今年9月，我國“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”發(fā)布。其核心素養(yǎng)主要指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。其中的“責任擔當”等素養(yǎng)，結合我們學校而言，就是我們倡導的“大愛”。真正的教育不僅需要堅守一個價值高位，更應該彰顯一份大愛情懷，凸顯教育應有的責任與擔當。

為了把“小學大愛”落到實處，學校構建了具有個性特色的感恩課程體系，包括三個層次、五個維度、六個途徑。三個層次：感恩他人、感恩社會、感恩自然；五個維度：懂得孝敬、懂得尊重、懂得擔當、懂得熱愛、懂得珍惜；六個途徑：教育理念蘊含感恩文化、課堂教學傳播感恩文化、主題活動滲透感恩文化、校園環(huán)境承載感恩文化、榜樣力量推廣感恩文化、社會生活弘揚感恩文化。

從2005年始，我們評選校園十大“孝心孩子”和“孝心家庭”，至今已十余年。2008年，唐宓宬同學因病離世，他決定捐獻遺體，成為當年成都市年齡最小的捐獻者。還有一位六年級學生從小家境富裕，跟隨爺爺奶奶長大，是典型“飯來張口、衣來伸手”的“小皇帝”，對于家人給予的愛總是顯得漫不經(jīng)心。起初，她對學校每年“孝心孩子”和“孝心家庭”的評選不關心、不積極。隨著感恩課程的深入開展，其他孩子對父母的愛感染了她。慢慢地，她的思想和行為都發(fā)生了很大變化，逐漸學會了關心家人，主動打掃房間，學給父母做菜，與父母分享學校里的趣事。

對學生“大愛”的浸潤，在學校無處不在。幾年前，一名年輕教師身患重疾，學校組織全校師生鼎力相助，捐款40余萬元。而且，學校還與這位老師簽訂了無限期聘用合同，每月為他發(fā)放生活補貼。在這份愛的關懷與鼓勵下，4年后這位老師終于戰(zhàn)勝病魔重新回到校園，回到講臺。

在關愛身邊人的同時，學校大力倡導師生走進社區(qū)、走向社會，如到敬老院、希望學校等需要救助的地方做義工。多年來，我們一直堅持開展“為愛行走”“六一愛心義賣”等公益活動。學校成立愛心基金，把所得善款用于資助四川邊遠地區(qū)的留守兒童，還與涼山雷波縣、甘孜諾爾蓋縣等地學校結為互助友好學校，常年資助這些學校的老師來校進修，共同開展教研活動。學校還資助這些學校的圖書室建設，為家長訂閱育兒報刊。一位在涼山白鐵壩鄉(xiāng)小學工作近30年的老教師，因這樣的機緣第一次離開大山來到成都，見到外面的世界。每提及此事，他心中總是激動萬分。

師生共同開發(fā)的文化產(chǎn)品也體現(xiàn)了學校“傳遞愛”的特色。在印有學校LOGO的筆記本、抱枕、書簽、明信片上，都有學生的美術作品。這些文化產(chǎn)品不僅是學生學習所用，還時常寫滿“愛的語言”，或寄給西班牙、澳大利亞的國際好友同學，或贈給來自國內(nèi)外的嘉賓。他們也常常收到來自國內(nèi)外學友的回貝曾禮物。

過一種完整而幸福的教育生活一直是我們的追求。作為教育者，實驗學校的每個教育者都深知童年的短暫和美好，都記得自己曾經(jīng)是孩子，并努力以自己的成長陪伴孩子的成長。為了實現(xiàn)“了解、尊重并接納所有孩子，遵照教育規(guī)律，讓孩子在愛、自由和創(chuàng)造的環(huán)境中成就最好的自己”這.愿望，我們回到兒童，讓校園成為師生的樂園與精神家園。與孩子一同描繪美好童年，健康快樂成長，是我們直都在努力做的事。