姚虎雄

2013年5月的一天，我接到山東省濰坊市“首屆特級校長評估專家組委會”的邀請。我不是特級教師，不是“人民教育家培養(yǎng)對象”，我怎么能當(dāng)評估專家？濰坊那頭很堅定：“校長是辦學(xué)的，我們就是要請你這樣的辦學(xué)專家?！?/p>

“校長是辦學(xué)的”，我驚詫于濰坊教育行政部門對校長的精準(zhǔn)定位。在中國，對校長專業(yè)有清晰認(rèn)識并按專業(yè)要求來培養(yǎng)校長的不多。校長既不算老師，也算不上領(lǐng)導(dǎo)。

校長的專業(yè)素養(yǎng)是什么？只有想明白，校長才有了專業(yè)發(fā)展的方向。

系統(tǒng)思考力，校長專業(yè)素養(yǎng)的“魂”

校長是辦學(xué)的。校長必須想清楚自己的整個辦學(xué)系統(tǒng)。

學(xué)校的本質(zhì)是教育，校長首先要看清楚、想明白自己學(xué)校教育的來龍去脈。看清楚，就要深入一線；想明白，就要有系統(tǒng)思考。

系統(tǒng)的思考離不開校長的教育理念或說教育哲學(xué)、教育思想。字面來講，這東西好回答，一句漂亮的口號誰不會提呢。想明白，其實(shí)不只一句口號，口號背后的系統(tǒng)的理論是什么？口號背后的持續(xù)推進(jìn)的學(xué)校實(shí)踐有哪些？實(shí)踐后又是如何梳理、歸納形成自己的理性思考的？

也許你會說，這是專家的事，理論書籍的事，我們不用也不應(yīng)自尋煩惱。很多校長都有這個誤區(qū)，由此我們失去了本應(yīng)屬于我們的專業(yè)地位。帶著泥土氣的表述和帶著書齋氣的表達(dá)有著很大的不同。落地的智慧和升空的智慧，很難說誰高誰低。

校長獨(dú)立、原創(chuàng)、持續(xù)、系統(tǒng)的思考，所學(xué)、所思、所想所形成的實(shí)踐智慧用一線的話語方式表達(dá)出來，形成自己的實(shí)踐理論，這是當(dāng)前校長普遍缺失的專業(yè)意識和專業(yè)勇氣。

我們的教育理念就一句話：為孩子的未來發(fā)展豐厚素養(yǎng)。為了找到最能支撐這個理念的話語系統(tǒng)，我們用了6年的系統(tǒng)實(shí)踐和思考，找到了素養(yǎng)形成的機(jī)理，開啟了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的系統(tǒng)改革，漸漸形成了屬于自己的教育學(xué)。

行動聚焦力，校長專業(yè)素養(yǎng)的“骨”

基層學(xué)校往往會犯一個錯誤——喜歡全面推進(jìn)，全面收獲，想一口吃成大胖子?！案母锊荒苋?，只能針扎?！币粋€小學(xué)校，沒有強(qiáng)有力的專業(yè)力量支撐，沒有各類非專業(yè)力量的呼應(yīng)，全面改革看似熱鬧，實(shí)則折騰。

校長的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)在，能聚焦學(xué)校的行動智慧，找到一個口子小、易切入，又能引爆后續(xù)整體改革的突破口。

我們的“素養(yǎng)為重”的課程教學(xué)整體改革，突破口是考試?？荚囀歉衿娴闹笓]棒，人人都要看它臉色。我們把考試權(quán)還給一線老師。這不是一“還”了之。我們重新定義了考試的價值，科學(xué)設(shè)計了考試改革的三個層次，形成了新的考試管理機(jī)制?！盎趯W(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”的考試改革，專業(yè)接入的“USB端口”是既恨又愛的考試卷，老師們一下子興奮了、接受了，實(shí)實(shí)在在地反思日常的教學(xué)了，教學(xué)走向了自明自斷。有了考試自主權(quán)的老師們，教學(xué)開始走向了教育，“知識至上”開始走向了“素養(yǎng)為重”。

校長辦學(xué)要站得直，要有自己的骨氣和脊梁，實(shí)踐上就要有實(shí)實(shí)在在的做法、實(shí)實(shí)在在的效果。行動聚焦力是一線校長的基本工作方式，是一線校長的工作智慧。

制度重構(gòu)力，校長專業(yè)素養(yǎng)的“血”

辦學(xué)思想的落地，不能靠簡單的說教、提要求，也不能靠“心靈雞湯”、“精神燕窩”。要制度護(hù)航，制度的力量才是可持續(xù)的。

某種意義上說，制度就是文化。落后的制度，本質(zhì)上是落后的文化；優(yōu)秀的制度，本質(zhì)上是優(yōu)秀的文化。校長是制度重構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者。制度的價值轉(zhuǎn)型是制度重構(gòu)的前提，也是校長教育信念、改革膽略的集中體現(xiàn)。

學(xué)校的管理制度基本上都是從教師的角度出發(fā)、設(shè)計、實(shí)施的，目的是管好教師，使日常教育教學(xué)順暢有序。兒童立場下的教育管理制度，要轉(zhuǎn)變到“兒童”這個主體上，讓兒童了解自己、規(guī)范自己、發(fā)現(xiàn)自己、成長自己。兒童立場下的教師制度的建設(shè)，也跟傳統(tǒng)制度有著根本的不同，更多指向老師對兒童的情感、態(tài)度、價值觀的真切關(guān)懷。

重構(gòu)的制度怎么來？制度價值如何得到認(rèn)同？價值認(rèn)同下的制度如何多向參與、表達(dá)和建設(shè)？這又是校長專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

基于兒童發(fā)展的制度要遵循“從兒童出發(fā)——圍繞兒童展開——獲得兒童認(rèn)同”，如此，才能最大程度上優(yōu)化兒童的“公約”心理。成人也一樣。往大了說，學(xué)校的制度重構(gòu)相當(dāng)于法律、法規(guī)的修訂。輸入新鮮血液，學(xué)校文化才健康有活力。一套學(xué)校制度沿用數(shù)十年不變，那是我們忘了制度重構(gòu)力是我們校長專業(yè)的血液。

資源整合力，校長專業(yè)素養(yǎng)的“脈”

這不是一個單打獨(dú)斗的時代。在《人民教育》2015年第1期的《校長改革的膽略去哪兒了》一文里，我提到，校長改革必須依托“體制支持、技術(shù)支持以及輿論支持”。校長要善于整合“三大”力量。這里不贅述。

我想再次強(qiáng)調(diào)“體制支持”的核心作用。沒有體制支持，沒有教育行政部門的支持，學(xué)校也就難有專業(yè)力量的支持和社會力量的支持。一個人打通了“奇經(jīng)八脈”，不能說打遍天下無敵手，至少能身輕如燕、健步如飛。打通多方面的關(guān)節(jié)，贏得多方面的支持，是校長專業(yè)素養(yǎng)的又一重要體現(xiàn)。

我們不能否認(rèn)科技人才對企業(yè)的重要性，我們更不能否認(rèn)馬云、任正非對企業(yè)的重要性。一名優(yōu)秀校長的價值不如一位優(yōu)秀老師，不能說是悲哀，至少是偏頗的。不少校長一直希望組織部門能給自己一個行政級別，甘心降低校長的專業(yè)地位，那才是悲哀的。校長的全局性、教育的獨(dú)特性決定著校長根本上是個辦學(xué)者，而不是教學(xué)者。教學(xué)者有專業(yè)素養(yǎng)，辦學(xué)者同樣有專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)好校長之余，有余力發(fā)展學(xué)科專業(yè)，那是我很敬佩的。