王樞

摘 要 大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的績(jī)效考評(píng)有利于正確引導(dǎo)教師工作的內(nèi)容與方式，引入效率意識(shí)、激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)協(xié)調(diào)相關(guān)矛盾，有利于激發(fā)教師的積極性，提高其工作效率和工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)院發(fā)展目標(biāo)。本文通過(guò)調(diào)研與相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)合對(duì)科學(xué)的教師績(jī)效考評(píng)進(jìn)行了幾點(diǎn)研究，力求更好的促進(jìn)院校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大學(xué)教師 績(jī)效考評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，中國(guó)大學(xué)院校教師隊(duì)伍素質(zhì)明顯提高，教師的學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科配置得到了優(yōu)化。但是由于多方面原因，使得教師人才資源開(kāi)發(fā)方面還仍存在著諸多問(wèn)題，如人才資源配置問(wèn)題、人才資源激勵(lì)問(wèn)題、人才資源考評(píng)問(wèn)題、人才資源培訓(xùn)問(wèn)題等，嚴(yán)重影響著教育功能的拓展和教師人才資源開(kāi)發(fā)的效能。

人才資源考評(píng)應(yīng)該建立科學(xué)的績(jī)效考評(píng)機(jī)制，要能夠充分發(fā)揮考評(píng)的規(guī)范、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，進(jìn)一步激勵(lì)教師愛(ài)崗敬業(yè)、扎實(shí)工作。實(shí)施科學(xué)考評(píng)的關(guān)鍵是規(guī)范操作，即選擇正確的方法、確定符合本校實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確把握績(jī)效考評(píng)內(nèi)容、合理運(yùn)用考評(píng)結(jié)果，從而保證教師人才資源純凈考評(píng)結(jié)果真實(shí)有效。

1 選擇正確的考評(píng)方法是實(shí)施科學(xué)考評(píng)的前提

績(jī)效考評(píng)的方式、方法直接影響教師工作成效和績(jī)效考評(píng)結(jié)果的應(yīng)用。績(jī)效考評(píng)的方式、方法應(yīng)具有操作簡(jiǎn)單、客觀公正的屬性，應(yīng)該具有適用性、普遍性特點(diǎn)。目前，我國(guó)高等學(xué)校采用的績(jī)效考評(píng)方法很多，弊端也很多，如考評(píng)維度不全，考評(píng)指標(biāo)設(shè)計(jì)和權(quán)重分配不合理，指標(biāo)選取和權(quán)重的確定缺乏科學(xué)的依據(jù)。因此，我們常常在實(shí)際工作中無(wú)法科學(xué)、公正、合理地進(jìn)行績(jī)效考評(píng)，導(dǎo)致考評(píng)結(jié)果出現(xiàn)偏差，挫傷了教師的積極性，降低了組織的工作效率。但由于院校間的差異性，考評(píng)方法也不宜統(tǒng)一。我們應(yīng)該堅(jiān)持多維度績(jī)效考評(píng)原則的前提下，將定量考評(píng)和定性考評(píng)相結(jié)合，建立最符合自身的考評(píng)體系。

2 制定具體的考評(píng)內(nèi)容是實(shí)施科學(xué)績(jī)效考評(píng)的核心

考評(píng)內(nèi)容是否全面、具體、詳細(xì)直接影響考評(píng)結(jié)果的使用。根據(jù)我國(guó)高等學(xué)校教師績(jī)效考評(píng)的實(shí)際，具體的考評(píng)內(nèi)容應(yīng)有：教學(xué)工作考評(píng)、科研工作考評(píng)和綜合素質(zhì)考評(píng)三方面。

2.1教學(xué)工作考評(píng)

教學(xué)工作考評(píng)包括教學(xué)工作量、教學(xué)效果、和教學(xué)過(guò)程。教學(xué)工作量是指教師講授課程的數(shù)量和指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量。根據(jù)不同層次學(xué)生應(yīng)給予不同權(quán)重。教學(xué)效果應(yīng)采取學(xué)生評(píng)教和專(zhuān)家評(píng)教的方法。教學(xué)過(guò)程考評(píng)主要表現(xiàn)為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的綜合過(guò)程。

科研工作考評(píng)包括著作論文、科研課題、科研經(jīng)費(fèi)、獲獎(jiǎng)與專(zhuān)利。著作論文是衡量教師學(xué)術(shù)水平的直接方式。著作分為專(zhuān)著、編著、譯著三種。而論文可以劃分為三大檢索論文或重點(diǎn)期刊、核心期刊、一般期刊；科研課題考評(píng)應(yīng)重點(diǎn)考評(píng)科研項(xiàng)目來(lái)源，同時(shí)主研人、參研人分別設(shè)置相應(yīng)的指標(biāo)和權(quán)重；科研經(jīng)費(fèi)既是描述科研工作量投入的重要指標(biāo)，也是衡量科研課題層次、級(jí)別的重要指標(biāo)；獲獎(jiǎng)與專(zhuān)利是衡量教師從事教學(xué)、科研取得成果的最直接形式。

2.2綜合素質(zhì)考評(píng)

老師的綜合素質(zhì)考評(píng)范圍廣，內(nèi)容多，通常不為考評(píng)主體所重視。因?yàn)榻處煹木C合素質(zhì)多是隱性的，完全量化教師的綜合素質(zhì)不僅難度大而且操作較難。所以綜合素質(zhì)考評(píng)應(yīng)以定性考評(píng)為重點(diǎn)，組織不同的考評(píng)主體對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)。一般來(lái)講，主要體現(xiàn)在德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面。

3 正確運(yùn)用績(jī)效考評(píng)結(jié)果是教師人才資源開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)

教師人才資源的績(jī)效考評(píng)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，績(jī)效考評(píng)結(jié)果不僅能指出被考評(píng)教師的不足之處，分析其原因所在，更重要的是對(duì)教師工作是否稱(chēng)職的一種檢驗(yàn)，同時(shí)績(jī)效考評(píng)結(jié)果也能折射出教師人才資源配置的合理性。因此，績(jī)效考評(píng)結(jié)果的使用是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.1教師崗位聘任的重要依據(jù)

教師崗位聘任主要依據(jù)就是教師在教學(xué)、科研上的主要成果，這主要還是依靠教師績(jī)效考評(píng)的結(jié)果進(jìn)行判斷。另外，教師崗位聘任的前提是科學(xué)設(shè)置崗位，每個(gè)崗位都有其任職條件，每個(gè)條件都體現(xiàn)量化的教學(xué)、科研成果，盡管量化的考評(píng)辦法不是科學(xué)的，但它是必不可少的，這需要績(jī)效考評(píng)手段的施用和方法的運(yùn)用，以此來(lái)判斷教師是否符合崗位聘任的條件。

3.2 職位調(diào)整的重要依據(jù)

對(duì)于考評(píng)結(jié)果為基本合格人員，可根據(jù)不同情況予以調(diào)整工作崗位。如高職低聘，或者低職高聘，都需要依據(jù)教師的績(jī)效考評(píng)。另外，研究生慎重的遴選與調(diào)整也依靠教師績(jī)效考評(píng)結(jié)果。

3.3 教師培訓(xùn)與發(fā)展的主要依據(jù)

考評(píng)結(jié)果是檢驗(yàn)教師績(jī)效的手段，是幫助教師培訓(xùn)與發(fā)展的主要依據(jù)。通過(guò)對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的考評(píng)，教師可以知道自己哪些地方優(yōu)秀，哪些地方還有待提高。同時(shí)，學(xué)校管理者也能清楚地了解教師的優(yōu)點(diǎn)與不足，針對(duì)不足對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，為教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，以促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

大學(xué)院校要緊密?chē)@調(diào)動(dòng)教師積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性開(kāi)展績(jī)效考評(píng)，只有教學(xué)、管理與服務(wù)各部門(mén)聯(lián)動(dòng)與教師齊心才能實(shí)現(xiàn)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

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