何周源

所謂“包節(jié)到人”，指的是將初中物理教材中的各節(jié)內(nèi)容都下放給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí).那么，在“包節(jié)到人”視域下如何有效推進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效果的提升呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，本文就該話題結(jié)合教學(xué)實(shí)例談幾點(diǎn)筆者的思考，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐.

1“包節(jié)到人”視域下的合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

基于“包節(jié)到人”的合作學(xué)習(xí)如何開展呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1任務(wù)為導(dǎo)向

學(xué)習(xí)必須有明確的方向性，合作學(xué)習(xí)如此，包節(jié)到人的合作學(xué)習(xí)亦是如此，我們教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析，明確與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的具體的可實(shí)踐的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著任務(wù)進(jìn)行探究，任務(wù)的形式是多樣化的，對(duì)于初中物理課堂教學(xué)而言，可以是閱讀教材，可以是具體的問題，可以是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，也可以是物理習(xí)題.任務(wù)是我們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的載體和支架，領(lǐng)引著學(xué)生的合作學(xué)習(xí)由淺入深有序地展示.

1.2師生、生生多維互動(dòng)

包節(jié)到人的合作學(xué)習(xí)，必然涉及到獨(dú)立探究，每個(gè)學(xué)生的探究結(jié)果是否正確，是否全面，方法是否科學(xué)，如何想到探究的，這些都需要與老師和其他學(xué)生進(jìn)行交流與反饋，因此多維互動(dòng)性是包節(jié)到人的合作學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，其中小組內(nèi)部的學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流、反饋與評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生與教師、其他學(xué)生通過討論平臺(tái)進(jìn)行大范圍的研討，充分體現(xiàn)師生的教學(xué)主體性和合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，如圖1所示.

1.3同伴互助

包節(jié)到人的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組建設(shè)很關(guān)鍵，建立的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該滿足組內(nèi)具有層次性，組間相對(duì)平衡的原則，這樣不僅有利于組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，還有利于組內(nèi)學(xué)生之間的互助互學(xué)、共同提升，小組內(nèi)部的學(xué)生物理成績(jī)好的學(xué)優(yōu)生可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將自己的認(rèn)識(shí)和理解講給組內(nèi)其他學(xué)生聽，比如將學(xué)生分成ABC三個(gè)層次，A層學(xué)生學(xué)會(huì)了講給C層的學(xué)生聽，因?yàn)閷W(xué)生的思維比較接近，在A層次的學(xué)生教C層學(xué)生的時(shí)候，相對(duì)A層次的學(xué)生而言，B層的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)，他們有能力學(xué)好，最后BC兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流，相互啟發(fā)和固化認(rèn)知.

1.4以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的學(xué)習(xí)

包節(jié)到人的合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)從接受情境到合作交流得到結(jié)論都應(yīng)該以自己的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要為主線有序開展，那么這個(gè)過程中教師和班級(jí)其他同學(xué)充當(dāng)怎樣的角色呢？筆者認(rèn)為在學(xué)生自主探究的過程中，教師和其他同學(xué)都充當(dāng)合作者的角色，旨在促進(jìn)自身認(rèn)知、能力和情感的發(fā)展，具體關(guān)系和學(xué)習(xí)流程如圖2所示.

2“包節(jié)到人”視域下合作學(xué)習(xí)的策略

“包節(jié)到人”視域下的合作學(xué)習(xí)既然有上述幾個(gè)特點(diǎn)，那么，具體實(shí)施過程中如何優(yōu)化呢？下面就具體的策略進(jìn)行分析.

2.1大膽放手，先學(xué)后教

“包節(jié)到人”意味著讓學(xué)生自主處理教學(xué)內(nèi)容，包節(jié)到人需要我們大膽的放手，那么大膽放手的結(jié)果如何？哪些知識(shí)還需要教師和學(xué)生進(jìn)一步探討呢？為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)觀念，讓學(xué)生充分先學(xué)，讓學(xué)生自主分析教材結(jié)構(gòu)，閱讀教材，收集素材，相互討論，將學(xué)習(xí)的初步成果，學(xué)習(xí)過程中存在的困惑和疑慮暴露出來，并以此為課堂生長(zhǎng)點(diǎn)再進(jìn)行深入的討論和交流.

例如，筆者在和學(xué)生學(xué)習(xí)初二物理中的“密度”這部分內(nèi)容時(shí)，大膽地放手讓學(xué)生先學(xué)，具體的做法如下，筆者拋出一個(gè)與生活聯(lián)系的問題，讓學(xué)生帶著問題去完成這節(jié)內(nèi)容的自主探究和學(xué)習(xí).

問題：一桶水用去了一半，剩下的水的密度會(huì)怎么變化？

這個(gè)問題學(xué)生在生活中見過一桶水變成半桶水，但是只考慮了體積和質(zhì)量的減少，并未考慮密度的變化，那么到底密度如何變化呢？帶著這個(gè)問題學(xué)生開始了本節(jié)課的思考.而且學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)，肯定也是有序探究的，一桶水變?yōu)榘胪八?，體積變化了多少？質(zhì)量變化了多少？然后如何計(jì)算密度？順著這樣的思維，學(xué)生最終準(zhǔn)確地把握和理解“密度”的概念，明晰密度是反映物質(zhì)特性，在一定條件下可以用來鑒別物質(zhì)的一個(gè)物理量.

2.2以學(xué)定教，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生深度探究

包節(jié)到人后，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上如何檢查和施教呢？筆者認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是需要監(jiān)控、反饋和進(jìn)一步深度探究的.因?yàn)?，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，我們無法確定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中是否都理解和掌握了，是否存在認(rèn)知上的誤區(qū)，還有有些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)物理現(xiàn)象、物理問題的理解趨于表面化，這時(shí)需要我們教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有實(shí)時(shí)的監(jiān)控，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置具體的問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深度探究，“包節(jié)到人”是讓學(xué)生充分的思考與自主學(xué)習(xí)，但是不可缺失了教師的主導(dǎo)性作用的發(fā)揮.

例如，初二很多學(xué)生對(duì)“力”這個(gè)概念的理解容易片面化，而“力”是整個(gè)初中階段甚至是到高中階段較為重要的概念，采用“包節(jié)到人”的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很容易找到“力”但是卻很少找到“反作用力”，還有很多學(xué)生舉的例子都集中在“接觸力”這個(gè)層面上，學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)上述問題是什么原因呢？如何引導(dǎo)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)“力”這個(gè)概念呢？筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)，順利完成教學(xué)目標(biāo).

（1）拋出可實(shí)踐的問題：用手托一本物理課本與托兩本物理課本，哪個(gè)力大？要知道具體數(shù)值是否需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？

設(shè)計(jì)意圖：引入力的符號(hào)和單位.

（2）拋出具體情境，體驗(yàn)力的作用是相互的：讓學(xué)生拿起削好的鉛筆，豎在課桌上，用手指壓筆尖，接著要求學(xué)生談一談自己的感受和體驗(yàn).生成問題：明明是我們對(duì)鉛筆施加力，為什么自己的手指會(huì)疼？你除了疼，還看到了什么現(xiàn)象？

設(shè)計(jì)意圖：引入力的作用是相互的概念，同時(shí)發(fā)現(xiàn)力的作用效果之一——使受力物體發(fā)生形變.

（3）給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)小車、條形磁鐵，讓學(xué)生驗(yàn)證力的作用是相互的.

設(shè)計(jì)意圖：開放學(xué)生設(shè)計(jì)思路，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證的過程中進(jìn)一步理解力是成對(duì)出現(xiàn)的，有作用力就一定有反作用力，同時(shí)選擇了磁鐵這個(gè)物品，讓學(xué)生在探究的過程中自然地聯(lián)系到非接觸力，進(jìn)一步聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)重力也是非接觸力，拓寬對(duì)力概念的理解.

2.3適當(dāng)引導(dǎo)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方向性

學(xué)習(xí)的方向性決定了課堂探究的質(zhì)量，對(duì)于包節(jié)到人的合作學(xué)習(xí)模式也是如此，尤其是對(duì)于學(xué)生的探究性活動(dòng)，對(duì)于初二的學(xué)生而言，邏輯性思維還不是很強(qiáng)，雖然有小組合作，但是還需要我們教師給予一定的引導(dǎo)，筆者有時(shí)以問題的形式給學(xué)生適當(dāng)?shù)靥崾?，提高學(xué)生探究方向的明確性和有效性.

例如，為了提高學(xué)生“研究紙錐的下落速度”的有效性，提高探究的質(zhì)量，筆者給學(xué)生如下提示.

（1）怎樣對(duì)紙錐的下落速度進(jìn)行測(cè)量，你所依據(jù)的物理原理是什么？

（2）該實(shí)驗(yàn)中你需要對(duì)哪些物理量進(jìn)行測(cè)量？

（3）該實(shí)驗(yàn)的完成，你需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？

（4）請(qǐng)結(jié)合你的實(shí)驗(yàn)思路，設(shè)計(jì)表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和處理.

（5）思考與討論：總結(jié)有哪些因素影響了紙錐下降速度？請(qǐng)談?wù)勻?yàn)證猜想的方法.

總之，包節(jié)到人的初中物理課堂教學(xué)應(yīng)該本著人本主義的教學(xué)思想， 充分解放思想， 以合作學(xué)習(xí)為主要課堂模式，同時(shí)也要注重情境的設(shè)置和問題的引導(dǎo)，給每一個(gè)學(xué)生以發(fā)展的空間與可能，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到收獲.