韓愛霞

在初中物理教學(xué)中，教師在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化上做了積極的努力，但因?yàn)榻處熀雎粤藢W(xué)生頭腦中存在的前概念而造成教學(xué)的低效.其主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生反映概念一聽就好像懂了，但生活中一個簡單的物理現(xiàn)象都不會解釋；（2）習(xí)題中一些錯誤糾正多次仍不能有牢固的正確記憶.忽視前概念與新知識的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生理解偏差和困難.其主要表現(xiàn)是：相同的知識點(diǎn)，有些學(xué)生早已經(jīng)會了，而有些學(xué)生建立概念正確的認(rèn)識卻很困難.有些教師認(rèn)為學(xué)生的解決問題能力低下，于是用大量習(xí)題讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)以訓(xùn)練學(xué)生的能力.根本原因是物理概念的建立出現(xiàn)了問題.

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)之前，早已生活在豐富的物質(zhì)世界之中.每個學(xué)生都是帶著一定的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)物理課堂的，這些認(rèn)識先入為主地形成了學(xué)生的物理前概念，這些概念中有些是正確的，如果這種概括只建立在局部事實(shí)和簡單觀察的基礎(chǔ)上，還不能反映事物的特征和本質(zhì)，因而會形成錯誤的物理前概念.閻金澤教授將概念教學(xué)過程劃分為三個階段：第一是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境；第二是進(jìn)行思維加工；第三是運(yùn)用.因此，概念轉(zhuǎn)變的研究對于初中生概念的建立，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，都有很現(xiàn)實(shí)的意義.如果教師在平時的教學(xué)中能夠關(guān)注到學(xué)生錯誤的前概念，采用相應(yīng)的策略轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤的前概念，具有很好的現(xiàn)實(shí)意義.

1前概念的成因及轉(zhuǎn)變條件

概念是反映客觀事物的一種抽象，是在大量觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的，共性的特征集中起來加以概括而形成的.物理前概念大部分是在學(xué)習(xí)物理之前形成的，是學(xué)生在簡單的觀察和思考的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的，沒有經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)分析和實(shí)驗(yàn)論證.物理前概念與科學(xué)概念常常是不一致的，并且不容易改變，膚淺模糊，帶有片面性，甚至是錯誤的.

前概念的成因：（1）根據(jù)事物的表象形成直觀感受.例如86%的學(xué)生認(rèn)為拔河比賽時甲隊(duì)勝，是因?yàn)榧钻?duì)的力氣大；（2）語言的重構(gòu).例如20%的學(xué)生認(rèn)為漫反射就是反射的光， 在物體的反射下遍地都是；（3）知識的負(fù)遷移.例如83%的學(xué)生認(rèn)為歐姆定律R=U/I，當(dāng)U=0時，R=0.從數(shù)學(xué)知識中遷移得來；（4）課外媒體知識.例如50%的學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量是物體的好壞；（5）物理知識不恰當(dāng)?shù)念惐?例如，電流類比水流，經(jīng)過燈泡，電流會變小.

一個人的前概念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，對原有認(rèn)識的不滿是前提，新概念的合理性、有效性是概念轉(zhuǎn)變的保證.當(dāng)學(xué)生對原有的認(rèn)知產(chǎn)生了不滿，有了弄清原委的需要，再引導(dǎo)學(xué)生思考探究就容易許多.學(xué)生對新概念有了合理、有效的理解，就不得不拋棄前概念，接受新概念，這就要求教師通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)可所學(xué)知識是有效的和合理的.

2初中物理課程中需掌握的物理概念

4前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

4.1利用物理實(shí)驗(yàn)促使概念轉(zhuǎn)變

當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、動手操作，看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與已有的認(rèn)識有沖突時開始思考，促使學(xué)生概念發(fā)生轉(zhuǎn)變.

4.2利用學(xué)生原有的知識，推理求證，促使概念轉(zhuǎn)變

學(xué)生認(rèn)為推物體沒有推動是因?yàn)橥屏π∮谀Σ亮?，利用“二力平衡”知識分析，此時物體靜止，推力等于摩擦力.學(xué)生開始反思自己原來的認(rèn)知是否正確，促使概念轉(zhuǎn)變.

4.3通過“反例”促使概念轉(zhuǎn)變

學(xué)生認(rèn)為小車不受推力仍能繼續(xù)向前運(yùn)動是受到了慣性力的作用.例如，小車靜止時受慣性力嗎？此時慣性力的施力物體是誰，如何測量？進(jìn)一步追問：存在這個慣性力嗎？物體在光滑的物體表面持續(xù)地運(yùn)動下去為什么？學(xué)生得出物體“不受力”，“物體就要保持那樣的狀態(tài)”.教師進(jìn)一步引導(dǎo)分析：物體都有保持原來運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)，這個性質(zhì)叫慣性.

5有效的概念轉(zhuǎn)變策略

5.1通過查閱資料、問卷調(diào)查，座談等方式準(zhǔn)確預(yù)測前概念

準(zhǔn)確定位，避免教學(xué)中走彎路.

5.2利用圖片、實(shí)驗(yàn)、生活情境等設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

沖突引發(fā)思想的碰撞，進(jìn)而開始產(chǎn)生懷疑已有知識的合理性.

5.3利用知識推理、反例和實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行歸謬

統(tǒng)一認(rèn)知，轉(zhuǎn)變前概念.

5.4小組合作學(xué)習(xí)，說一說，辯一辯，建立正確的物理模型、概念和規(guī)律

通過分辨，能從眾多選項(xiàng)中找到真正的答案，思維由懷疑—猶豫—認(rèn)定，從而克服前概念的頑固性.

5.5聯(lián)系實(shí)際，解決問題

變通拓展，形成結(jié)構(gòu).通過解決實(shí)際的問題，反復(fù)的習(xí)題教學(xué)，避免前概念的反復(fù)，使生活中經(jīng)常接觸的前概念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變.