羅鳳輝

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，而“價值探究”又重在過程。為了充分展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作意識，讓學(xué)生智慧之花在這一過程中綻放；實踐、創(chuàng)新能力在這個過程中錘煉；口語交際能力在這個過程中培養(yǎng)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，對《威尼斯的小艇》一課中的片斷設(shè)計了以下教學(xué)過程：

片段一：（設(shè)疑導(dǎo)課激發(fā)興趣）

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們到威尼斯去游覽了一下，威尼斯給你留下的最深刻的印象是什么呢？

生1：威尼斯是個水上城市。

生2：威尼斯的主要交通工具是小艇。

生3：威尼斯的人們離不開小艇。

生4：威尼斯的小艇很多。

……

（學(xué)生各抒己見，情緒高漲。）

師：是啊！威尼斯這座水上城市太特別了，僅僅去一次還不過癮，今天讓我們再一次走進(jìn)威尼斯，去欣賞那個特別的城市。請同學(xué)們先用自己喜歡的方式讀讀第一自然段。

（學(xué)生自由讀第一自然段）

師：說說你讀懂了什么？

生1：威尼斯是個水上城市。

生2：小艇是威尼斯的主要交通工具。

生3：小艇是大街上的汽車。

師：在黑板上畫了一只小艇，并在船肚里寫上“主要的交通工具”幾個字。

師：課文的哪些自然段體現(xiàn)了小艇是主要的交通工具？請同學(xué)們快速讀課文找一找。

（學(xué)生迫不及待地閱讀課文，一時讀書聲此起彼伏。）

片段二：（動手實踐——學(xué)習(xí)小艇與人們的密切關(guān)系）

生：課文第5、6自然段體現(xiàn)了小艇是主要的交通工具。

師：請同學(xué)們在小組內(nèi)讀5、6自然段，合作完成你們手上的調(diào)查表。

（學(xué)生看了看調(diào)查表，一邊讀課文一邊填調(diào)查表，此時有讀書聲，有討論聲，有沙沙的寫字聲，學(xué)生個個積極踴躍。）

師：拿出自己的調(diào)查表貼在黑板上，與同學(xué)們一起檢查調(diào)查表的完成情況。

片段三：（發(fā)揮想象、個性創(chuàng)新、發(fā)展口語交際）

師：青年婦女乘著小艇會去干什么？

生1：青年婦女乘著小艇去商場買化妝品。

生2：她們乘著小艇到親朋好友家玩。

生3：青年婦女乘著小艇去公園散心。

生4：青年婦女乘著小艇去茶館打麻將。

……

（全班學(xué)生開動小腦筋，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象。學(xué)生的想象五花八門。）

師：除了以上這些人會乘小艇去干各自的工作。想象一下，還會有哪些人會乘小艇去工作或?qū)W習(xí)呢？

（學(xué)生再一次進(jìn)入大膽的想象之中，不一會，班里小手如林，學(xué)生爭相發(fā)言。）

生1：叔叔乘小艇去公司上班。

生2：爸爸帶這全家乘小艇去旅游。

生3：星期天，小朋友們乘小艇去溜冰場溜冰。

（此時學(xué)生興趣盎然，發(fā)言再次進(jìn)入高潮。）

師：是??！這么多的人都乘小艇去干各自的事，同學(xué)們，這些都說明了什么？

生1：說明了在威尼斯，小艇是主要的交通工具。

生2：說明了小艇與人們的密切關(guān)系。

師：小艇與人們的關(guān)系密切是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生用“因為……所以……”說話。

生1：因為威尼斯是水上城市，所以它與人們的關(guān)系密切。

生2：因為威尼斯是水上城市，所以小艇成了主要的交通工具。

（學(xué)生爭相發(fā)言）

教后反思：

1.設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計理論家和教學(xué)心理學(xué)家梅里爾教授提出，教學(xué)必須以問題為中心，要圍繞激活、展示、應(yīng)用和整合這樣一個循環(huán)圈展開。即創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生經(jīng)歷探索思考的過程。在教學(xué)一開始，我便設(shè)置疑問鞏固了已學(xué)知識，使學(xué)生對威尼斯有更深的印象。一句簡單而有意義的問話也激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地投入學(xué)習(xí)的高潮中。其次，在以下的教學(xué)中也設(shè)計了一些關(guān)鍵性問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把知識歸類進(jìn)行跳躍式學(xué)習(xí)。在設(shè)計本課時，我大膽嘗試了對教材內(nèi)容進(jìn)行重組、換序和整合。由于此課第一自然段講小艇是主要的交通工具，而第5、6自然段是寫人們與小艇的密切關(guān)系。因此，在學(xué)習(xí)了第一自然段后，用“小艇是主要的交通工具，從課文的哪些自然段可以看出？”這樣一個問題很自然地導(dǎo)入了5、6自然段的學(xué)習(xí)中。這種使知識結(jié)構(gòu)完整化的學(xué)習(xí)，既節(jié)約了時間，又使學(xué)生更容易理解“小艇是主要的交通工具”。

3.動手實踐，學(xué)習(xí)文本。新課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。本節(jié)課關(guān)注的是師生多向互動，動態(tài)生成的教學(xué)模式，設(shè)計了師生、生生交往、合作學(xué)習(xí)的活動場景。5、6自然段雖然文字淺顯，如果采用單調(diào)的讀和問，則學(xué)生會覺得枯燥無味。為此，我采用小組合作完成調(diào)查表的方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變無味的閱讀為有趣的調(diào)查，有趣的調(diào)查能讓學(xué)生投入到讀書活動中，從而達(dá)成共識，達(dá)到共享。

4.拓展文本，發(fā)散思維。語文學(xué)習(xí)來源于生活，讓語文教學(xué)充滿生活氣息，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)啟發(fā)學(xué)生想象“青年婦女乘小艇去做什么？”“還有哪些人會乘小艇去工作或?qū)W習(xí)？”，學(xué)生緊密聯(lián)系生活實際，思維一下子得到發(fā)散，頓時，媽媽平常的愛好便成了想象青年婦女的源泉，而身邊最熟悉的人們的活動便成了還有哪些人會乘小艇去工作或?qū)W習(xí)的想象空間。豐富的想象和精彩的口語表達(dá)及時填補(bǔ)了本自然段的空白，從而較好地感受了文本所要體現(xiàn)的“小艇與人們有著密切的關(guān)系”這一意圖。