【摘要】隨著我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，專科學(xué)歷已無法滿足社會市場競爭對高職院校學(xué)生的要求。因此，實(shí)現(xiàn)高職院校與本科院校的專業(yè)銜接，有助于健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善高等教育結(jié)構(gòu)。以常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校為例，在專業(yè)銜接上緊抓人才培養(yǎng)目標(biāo)一體化、人才培養(yǎng)規(guī)格一體化、課程體系一體化、教學(xué)過程一體化四大方面的內(nèi)容，大膽走高職教育轉(zhuǎn)型之路，創(chuàng)新銜接模式，重構(gòu)課程體系，通過專業(yè)銜接切實(shí)有效地提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；藝術(shù)高職院校；本科院校；專業(yè)銜接

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0068-03

【作者簡介】鄧麗萍，常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校（江蘇常州，213000）教務(wù)處副處長，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

自二十世紀(jì)80年代興起至今，我國高職教育已形成獨(dú)具特色的教育體系，并取得了巨大成就。然而，由于高職教育學(xué)歷多定位于專科，只有極少數(shù)高職院校的部分專業(yè)升為本科，使我國大多數(shù)高職人才在市場競爭中處于劣勢。為解決上述問題，高職延伸、分段培養(yǎng)、高職自考一體化等高職?？婆c本科學(xué)歷銜接模式應(yīng)運(yùn)而生，但這些舉措僅僅提升了高職學(xué)生的學(xué)歷，并沒有延續(xù)高職教育的特點(diǎn)。此外，雖然近年來一些本科院校逐漸轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科，但其與高職教育之間仍舊缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致高職院校與本科院校專業(yè)銜接困難。因此，實(shí)現(xiàn)高職院校與本科院校之間的有效專業(yè)銜接，不僅有助于完善職業(yè)教育體系，還可促進(jìn)高職院校與本科院校共同發(fā)展。對五年制藝術(shù)高職院校而言，專業(yè)銜接不僅能夠提升藝術(shù)專業(yè)的實(shí)用價值，還能使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在市場競爭中更好地發(fā)揮自身價值，增加藝術(shù)在市場經(jīng)濟(jì)中的比重。

一、五年制藝術(shù)高職院校與本科院校專業(yè)銜接的內(nèi)容

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)一體化

五年制藝術(shù)高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)應(yīng)用能力，藝術(shù)本科院校則注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)及藝術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)涵養(yǎng)與藝術(shù)應(yīng)用能力的有效結(jié)合，是實(shí)施專業(yè)銜接的主要目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)高職院校與本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一體化，有助于培養(yǎng)全新的技能型、應(yīng)用型藝術(shù)人才。例如，常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校主持與播音專業(yè)主要面向旅游管理方向培養(yǎng)人才，為滿足新興旅游行業(yè)的發(fā)展需求，學(xué)校與多家旅游公司建立校企合作關(guān)系，組織學(xué)生定期參與到旅游實(shí)踐工作中，培養(yǎng)學(xué)生旅游管理的專業(yè)能力。盡管學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得了一定的專業(yè)技能知識，但往往會忽視藝術(shù)學(xué)科的重要性，嚴(yán)重缺乏藝術(shù)創(chuàng)造力。建立專業(yè)銜接后，實(shí)現(xiàn)高職院校、本科院校、企業(yè)三者之間的有效聯(lián)系，在注重實(shí)踐技能的同時，提升了學(xué)生的藝術(shù)水平，使學(xué)生在工作中能夠展現(xiàn)自身藝術(shù)魅力，提升自身工作能力。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格一體化

所謂人才培養(yǎng)規(guī)格是指，高校對所培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)定，學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定的綜合素質(zhì)，以滿足學(xué)校對學(xué)生的要求，主要包括知識、能力、素質(zhì)等方面。藝術(shù)高職院校與本科院校專業(yè)設(shè)置存在一定差異，專業(yè)不對口的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格一體化存在一定困難。二者主要區(qū)別在于，藝術(shù)高職院校注重藝術(shù)的職業(yè)性培養(yǎng)，而本科院校注重藝術(shù)的理論教育。在藝術(shù)職業(yè)院校與本科院校專業(yè)銜接的進(jìn)程中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就必須嚴(yán)格按照職業(yè)要求對專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，并在教育過程中盡可能提升學(xué)生的理論知識，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格一體化。

（三）課程體系一體化

要想實(shí)現(xiàn)藝術(shù)高職院校與本科院校專業(yè)銜接，就必須實(shí)現(xiàn)課程體系一體化。在專業(yè)銜接過程中，要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，將素質(zhì)教育作為人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為核心，確保學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用以及實(shí)踐創(chuàng)新等各方面能力都得到提升，以培養(yǎng)具備職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的應(yīng)用型專業(yè)人才。同時，在實(shí)現(xiàn)課程體系一體化過程中，還需對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的有效調(diào)整，制訂符合學(xué)生發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建層次遞進(jìn)的課程體系，以實(shí)現(xiàn)高職院校與本科院校的專業(yè)銜接。

（四）教學(xué)過程一體化

在藝術(shù)高職院校與本科院校進(jìn)行專業(yè)銜接的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢，并對教學(xué)計劃和進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計，確保其科學(xué)合理。確定課程開設(shè)的時間、地點(diǎn)、師資等重要內(nèi)容，明確高職院校與本科院校之間的分工，確保專業(yè)銜接順利，促進(jìn)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程一體化。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的完全對接，確保高職院校與本科院校能夠完全接軌，并根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”和“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過一體化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠有效掌握專業(yè)技術(shù)和技能，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

二、五年制藝術(shù)高職院校與本科院校專業(yè)銜接的措施

（一）高職教育轉(zhuǎn)型

五年制藝術(shù)高職院校體制特殊，層次比較單一，無法滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，在專業(yè)競爭上不具備優(yōu)勢，促使部分學(xué)生通過“專套本”或“專升本”的方式提升自身學(xué)歷。而藝術(shù)本科教育則更加注重對藝術(shù)水平的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)水平和藝術(shù)鑒賞能力，但較難滿足實(shí)踐工作對藝術(shù)類學(xué)生的需求。為確保藝術(shù)高職院校與本科院校的專業(yè)銜接順利進(jìn)行，藝術(shù)高職院校應(yīng)發(fā)揮自身在專業(yè)銜接中的優(yōu)勢，確保理論知識教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高職教育的合理轉(zhuǎn)型，以滿足社會發(fā)展對人才的需求。

例如，常州藝術(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校民間工藝美術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事刻繪、絲繡等傳統(tǒng)藝術(shù)品創(chuàng)作設(shè)計、營銷以及吳文化傳統(tǒng)工藝美術(shù)研究與繼承工作的高級應(yīng)用型、創(chuàng)意型人才，在就業(yè)方向上有一定的局限性。由于學(xué)院致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，忽視了對民間工藝美術(shù)理論知識的傳授，使學(xué)生一直處于“知其為不知其所以為”的狀態(tài)。在與相關(guān)本科院校建立專業(yè)銜接關(guān)系后，使學(xué)生能夠充分了解工藝美術(shù)專業(yè)的藝術(shù)內(nèi)涵，了解刻繪、絲繡等傳統(tǒng)藝術(shù)品的歷史淵源，了解吳文化的發(fā)展歷程，使學(xué)生對藝術(shù)產(chǎn)生更深層次的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣，提升學(xué)生的藝術(shù)水平和藝術(shù)創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能夠感受到傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)所蘊(yùn)含的魅力。

（二）銜接模式創(chuàng)新

五年制藝術(shù)高職院校采取“3+2”教育模式（即三年中專，兩年大專），這一模式有助于實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的貫通，降低了教育成本，并能夠取得較高的教育效益和回報。相較于傳統(tǒng)高職學(xué)校，五年制高職學(xué)校所提供的實(shí)踐教育更加全面，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但五年制高職學(xué)校在專業(yè)理論知識的傳授上相對薄弱，導(dǎo)致學(xué)生文化水平偏低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。部分學(xué)生為提高自身水平，選擇傳統(tǒng)“專套本”方式提升自身學(xué)歷，那么就需要繼續(xù)接受兩年的本科教育，從而形成“3+2+2”的教育模式。較長的教育周期會降低學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。實(shí)現(xiàn)五年制藝術(shù)高職院校與本科院校之間的專業(yè)銜接，需要改變傳統(tǒng)的教育模式，提升學(xué)生的理論知識水平，縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)周期，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識專業(yè)，以滿足市場發(fā)展對高職藝術(shù)人才的需求。

（三）課程體系構(gòu)建

由于高職院校和本科院校的生源不同，所需構(gòu)建的課程體系也存在很大差異，實(shí)現(xiàn)高職院校與本科院校專業(yè)銜接，就需要構(gòu)建統(tǒng)一的課程體系，確保學(xué)生能適應(yīng)學(xué)習(xí)過程。在專業(yè)課程銜接上，應(yīng)該堅持以工作為導(dǎo)向，模塊化改造專業(yè)技能，對學(xué)科化的課程體系進(jìn)行改造，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生在完成理論知識學(xué)習(xí)后，就可以開展專業(yè)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。同時，在高職院校與本科院校的專業(yè)銜接中，堅持“終身教育”理念，提升職業(yè)教育的社會適應(yīng)能力。提升高職學(xué)生學(xué)歷，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，促進(jìn)高職教育和高等教育的有機(jī)融合，完善我國高職教育和高等教育體系，是高職院校與本科院校專業(yè)銜接的真正目的。

例如，常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)專門培養(yǎng)從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、空間藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計、室內(nèi)外裝飾設(shè)計、景觀設(shè)計、展會氛圍營造設(shè)計、現(xiàn)代生活時尚軟裝設(shè)計等工作的高級應(yīng)用型、創(chuàng)意型人才。主要課程包括繪畫基礎(chǔ)、建筑速寫、手繪效果圖、模型制作、室內(nèi)設(shè)計、園林設(shè)計、景觀設(shè)計、裝飾材料與工藝、裝飾工程預(yù)算、陳設(shè)設(shè)計、人體工程學(xué)、綜合設(shè)計、電腦設(shè)計軟件等。在與相關(guān)本科院校建立專業(yè)銜接關(guān)系后，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)深化對環(huán)境保護(hù)的重視程度，致力于培養(yǎng)具有環(huán)保意識的人才，從園林設(shè)計、景觀設(shè)計、裝飾材料及工藝等課程著手，充分體現(xiàn)環(huán)保的重要性，幫助學(xué)生形成一定的環(huán)保意識，確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)下可持續(xù)發(fā)展的需求。

三、關(guān)于五年制藝術(shù)高職院校與本科院校專業(yè)銜接的反思

在五年制藝術(shù)高職院校與本科院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)銜接的過程中，首先要確保專業(yè)銜接的可行性。專業(yè)銜接有效整合了高職院校與本科院校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)資源，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方式。目前，藝術(shù)高職院校重實(shí)踐輕理論，而本科院校則恰好相反。以常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計（服裝設(shè)計與營銷）專業(yè)為例，該專業(yè)注重讓學(xué)生參與到實(shí)踐工作中去，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，與服裝企業(yè)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供服裝設(shè)計和營銷的平臺，使學(xué)生從實(shí)踐中掌握專業(yè)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。但在理論知識方面，學(xué)生仍然存在諸多不足，例如，對服裝設(shè)計缺乏具體的概念，不能準(zhǔn)確把握服裝潮流的發(fā)展趨勢，在設(shè)計和營銷工作中延續(xù)老一輩的經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)造性，無法很好地實(shí)現(xiàn)自身藝術(shù)價值。

在與開設(shè)相關(guān)專業(yè)的本科院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)銜接后，利用五年的時間反復(fù)鞏固學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力，使學(xué)生在滿足工作要求的同時能夠有效地實(shí)現(xiàn)自身的藝術(shù)價值，并準(zhǔn)確把握服裝發(fā)展潮流，設(shè)計出具有創(chuàng)新意識的服裝，并創(chuàng)建合理的營銷方式，最大化利用專業(yè)能力。在服裝產(chǎn)業(yè)不斷升級的過程中，能夠很好地創(chuàng)造出適應(yīng)中國自身潮流發(fā)展的服裝概念，將“中國制造”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”，而不是一味地跟隨日韓服裝發(fā)展潮流。同時還需要清楚地認(rèn)識到高職院校與應(yīng)用型本科院校之間教育體系的區(qū)別，有效縮短兩者之間的距離，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效專業(yè)銜接。

由于高職院校與本科院校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置以及師資水平等方面均存在一定的差距，如何根據(jù)教育發(fā)展需求準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)專業(yè)銜接，是高職院校和本科院校需要共同考慮的問題。強(qiáng)化政府在教育發(fā)展過程中的主導(dǎo)地位，采取行政措施消除高職院校與本科院校之間的教育壁壘，加強(qiáng)高職院校與本科院校之間的交流，為實(shí)現(xiàn)?？坪捅究崎g的專業(yè)銜接提供平臺，讓高職院校和本科院校都充分認(rèn)識到實(shí)施專業(yè)銜接百利而無一害。提升本科院校的積極性，有助于更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)銜接，確保高職院校和本科院校共同發(fā)展。

綜上所述，在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，實(shí)現(xiàn)高職院校與本科院校之間的專業(yè)銜接，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，以滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，提升高職人才的專業(yè)水準(zhǔn)，提升本科人才的實(shí)踐能力。對于常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校而言，實(shí)現(xiàn)與本科院校的專業(yè)銜接，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生的藝術(shù)理論水平，真正意義上實(shí)現(xiàn)“讓文化藝術(shù)行業(yè)成為朝陽和高薪的行業(yè)，造就學(xué)生高雅、幸福的藝術(shù)人生”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何靜.高職院校與本科院校的專業(yè)銜接研究——基于高職院校與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)模式的視角[J].職教論壇，2014（3）：61-64.

[2]孫杏林.高職與應(yīng)用型本科院校銜接試點(diǎn)的理性思考[J].現(xiàn)代教育管理，2014（9）：88-92.

[3]居金娟.“3+2”分段培養(yǎng)模式下“信號與系統(tǒng)”翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2015（2）：40-43.

[4]吳麗旋，王玫瑰.專業(yè)資源庫建設(shè)促進(jìn)專本銜接模式的研究與實(shí)踐[J].廣東教育（職教版），2014（10）：44-45，49.

[5]蔣心亞，魯武霞.專業(yè)轉(zhuǎn)型升級：高職院校內(nèi)涵提升的實(shí)踐超越[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（34）：37-42.

[6]張成玉.中職、高職與本科院校教師專業(yè)發(fā)展比較研究[J].職教論壇，2013（17）：80-82.