徐立

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；負(fù)面情緒；合理化

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）27-0063-01

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生各種情緒的表達(dá)：激動(dòng)、開心、畏懼、悲傷……正面的情緒有利于學(xué)生積極投入思考，參與師生、生生的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂；負(fù)面的情緒往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

如果老師對(duì)于孩子的負(fù)面情緒不認(rèn)同，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生排斥，那么做法上就會(huì)欠缺理性的包容、理解。這種簡(jiǎn)單粗暴的壓制，不僅會(huì)加劇孩子的抵觸情緒，使之脫離課堂，還會(huì)分散班上其他學(xué)生的注意力，影響其參與課堂的積極性，乃至影響教學(xué)計(jì)劃的整體實(shí)施。反之，老師在第一時(shí)間就能表現(xiàn)出理解和接納，這對(duì)出現(xiàn)負(fù)面情緒的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是最大的安撫，學(xué)生的緊張情緒得到緩解之后，他們才能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我反省，主動(dòng)配合老師解決問(wèn)題和矛盾，從而在最短的時(shí)間內(nèi)回歸課堂。

由此可見，教師的主動(dòng)接納是安撫學(xué)生負(fù)面情緒使其迅速回歸課堂的首要步驟，但僅僅采取教師主動(dòng)接納的方式，也未必能在孩子們心里產(chǎn)生長(zhǎng)久的效用。有些學(xué)生在課堂上的負(fù)面情緒不是一朝一夕形成的，如偏科的學(xué)生對(duì)和這個(gè)學(xué)科相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)表現(xiàn)出厭倦的情緒，并且因?yàn)樽约簩W(xué)不好而更加的厭倦，面對(duì)教師的接納理解反而產(chǎn)生另外的諸如內(nèi)疚、自責(zé)等等更多的負(fù)面情緒，久而久之可能形成負(fù)面情緒的惡性循環(huán)，那孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)就更糟了。因此教師在教學(xué)中遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)該考慮到及時(shí)幫助孩子學(xué)會(huì)了解、掌握和控制自己的情緒，這樣，無(wú)論是跨學(xué)科還是換不同教師，學(xué)生都能因?yàn)槟軌蛑鲃?dòng)控制情緒而順利進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)之中。

只有幫助孩子們合理化了這些在他們看來(lái)不可掌控的情緒，孩子的內(nèi)心才能夠安然，才有可能學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)整今后出現(xiàn)的負(fù)面情緒，從而不再受教師、學(xué)科、同學(xué)等外部因素的影響，以穩(wěn)定、積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出膽怯的情緒，不愛舉手發(fā)言，原因可能有多種：有的是小時(shí)候跟爺爺奶奶長(zhǎng)大，老人的性格比較內(nèi)向，所以他也不善表達(dá)；還有的是跟健談強(qiáng)勢(shì)的家人在一起生活，很多事情被包辦，很多觀點(diǎn)都被家人否定了，久了之后不自信的孩子也就越來(lái)越不敢在人前獨(dú)自表達(dá)了。這時(shí)候老師一味地鼓勵(lì)，可能會(huì)讓本來(lái)就不夠自信的孩子因?yàn)閾?dān)心達(dá)不到老師的期望而更加緊張，在被叫到發(fā)言的時(shí)候更是手足無(wú)措。那么，與其在課堂上用壓力迫使孩子改變長(zhǎng)期形成的性格特征，使其變得局促不安，倒不如直接接納孩子特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)孩子將自己的表現(xiàn)從心里面合理化，并嘗試用孩子能夠接受的方式讓孩子自愿進(jìn)入正常的課堂教學(xué)互動(dòng)中。

也正是基于這樣的考慮，教師可嘗試以下的辦法：告訴孩子自己小時(shí)候也很害怕發(fā)言，所以完全理解這樣的情緒和表現(xiàn)，但發(fā)言是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的一種方式，為了讓教師知道同學(xué)的知識(shí)掌握情況，你可以選擇用寫字條或在作業(yè)本上寫下老師提問(wèn)的答案等方式跟老師進(jìn)行互動(dòng)，直到你覺得可以的那一天再舉手在課堂上回答老師的問(wèn)題。因?yàn)槔斫夂徒蛹{，更因?yàn)榧皶r(shí)地引導(dǎo)，孩子接納了自己的負(fù)面情緒，他在課堂上參與互動(dòng)的程度就會(huì)越來(lái)越高，漸漸地變得自信起來(lái)，也能夠大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。

教師要善于觀察、善于通過(guò)孩子們的言行去捕捉孩子的各種情緒，并能夠主動(dòng)接納、安撫學(xué)生的負(fù)面情緒，使其迅速回歸課堂。同時(shí)教師還要能及時(shí)采取相應(yīng)措施，引導(dǎo)孩子合理化自己的情緒，使其能夠在今后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)應(yīng)對(duì)情緒問(wèn)題，從而積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

（作者單位：江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）