鄒升斌

1教師的教學(xué)風(fēng)格概述

教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新課程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教育，呼喚教師有鮮明的個(gè)性特色.教師的教學(xué)風(fēng)格是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐而形成的符合自身個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合.教師的教學(xué)風(fēng)格具有教育教學(xué)理念的穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性、發(fā)展個(gè)性和教學(xué)方法獨(dú)特性等特點(diǎn).從教學(xué)實(shí)況來(lái)看，有的教師個(gè)性豪放，講課充滿激情，扣人心弦，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴.有的教師講課親切自然，沒(méi)有矯揉造作，師生之間是在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中.有的教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，也受到思維訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的熏陶和感染，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)而言，這是一種追求高效率的教學(xué)風(fēng)格，是許多教師課堂教學(xué)實(shí)施和追求的一種境界.教師只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的教學(xué)實(shí)踐，才能逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格.

2教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在初中物理課堂中，相信許多物理教師都曾遇到過(guò)這樣的現(xiàn)象：自己在課堂上講清了所有知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)也認(rèn)真評(píng)講過(guò)，可等到測(cè)驗(yàn)時(shí)學(xué)生掌握的情況仍不盡如人意，深究問(wèn)題的根本原因在于教師的教學(xué)風(fēng)格：即我們沒(méi)有真正了解學(xué)生——講清不等于聽(tīng)清，聽(tīng)清不等于會(huì)做，會(huì)做不等于做對(duì)，做對(duì)不等于會(huì)用.蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“在教育科學(xué)研究中，有許多問(wèn)題吸引著我，其中一個(gè)主要問(wèn)題，則是教師的個(gè)性問(wèn)題”，“一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶自己學(xué)生的個(gè)性，而一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色.” 因此，教師的風(fēng)格一旦和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，就顯示出其不可忽略、無(wú)可替代的價(jià)值和作用.每個(gè)教師都有不同的風(fēng)格，要善于發(fā)揚(yáng)自己之長(zhǎng)，形成和保持個(gè)人教學(xué)特色，做一名讓學(xué)生喜歡的教師.

3筆者的教學(xué)風(fēng)格

筆者的教學(xué)風(fēng)格是什么？沉下心來(lái)思考：如果這種影響算是風(fēng)格的話，那么我是一直在我的初中物理教學(xué)中嘗試追求著一種“民主平等，嚴(yán)謹(jǐn)幽默、注重發(fā)散”的風(fēng)格.

3.1民主平等

陶行知說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真” .教育教學(xué)是“真”的求知過(guò)程.真誠(chéng)，需要我們做一個(gè)民主型教師.雖然教師和學(xué)生都是教學(xué)主體，但是兩個(gè)主體并非等量齊觀，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的地位和作用均有顯著差異.從本質(zhì)上講， 教學(xué)過(guò)程是一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，是教師的教授過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一體，教師和學(xué)生分別是教授過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的主體.教學(xué)主客體的關(guān)系不僅僅是一般的主客體關(guān)系，而是雙邊和多邊的關(guān)系，是“你和我”的平等的主體性關(guān)系.民主型教師是相對(duì)于權(quán)勢(shì)的教師而言，意指這種教師不持居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度.也許，權(quán)勢(shì)教師的態(tài)度對(duì)有些學(xué)生能奏效，但對(duì)其他學(xué)生則不一定能奏效，并且從長(zhǎng)遠(yuǎn)說(shuō)，肯定沒(méi)效果.很多教學(xué)案例中描寫的師生沖突其實(shí)就是師生關(guān)系的扭曲、不和諧所致.教師總是根據(jù)自己的感覺(jué)和情緒情感的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看、聽(tīng)、接觸、談?wù)搶W(xué)生，并產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn).尊重學(xué)生能使教師擺脫固定的先入之見(jiàn)，能夠容納學(xué)生不同的看法與見(jiàn)解、思想與情感、價(jià)值觀念等，尊重的態(tài)度構(gòu)成了有效教學(xué)的前提.在初中物理教學(xué)中，筆者堅(jiān)持用民主平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生一起討論，力求與學(xué)生建立一種民主平等的關(guān)系，真正做到教學(xué)活動(dòng)成為師生的雙邊活動(dòng)，雙方都積極參與，教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率，讓知識(shí)成為師生心靈之間的碰撞點(diǎn).在課堂教學(xué)中，除講授基本的知識(shí)與技能外，最重要的事情是鼓勵(lì)每一個(gè)人，讓學(xué)生展現(xiàn)，與學(xué)生進(jìn)行最自由、真實(shí)的對(duì)話，肯定每一個(gè)人的努力，在這種平等交流的過(guò)程中，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維激蕩起絢麗的浪花，在自由平等的氛圍中學(xué)到真知.我們所要做的，只是拿出真正的民主與平等的情懷.

3.2嚴(yán)謹(jǐn)幽默

物理有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：重視實(shí)驗(yàn)；邏輯嚴(yán)密；應(yīng)用廣泛.達(dá)芬奇說(shuō)：“簡(jiǎn)約是最終的成熟.”筆者追求簡(jiǎn)約化的課堂教學(xué)，凸顯樸實(shí)的品格，彰顯簡(jiǎn)約之美，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展.所以在初中物理課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)具有明確的目的性，要梳理教材中最核心的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)習(xí)的主干，教學(xué)語(yǔ)言是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)造和推動(dòng)教學(xué)風(fēng)格形成的動(dòng)力.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)初中物理課堂中教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的吸引和感染力是巨大的，用特級(jí)教師于永正的話說(shuō)就是：教師精簡(jiǎn)、機(jī)智、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，帶給孩子的是心靈的愉悅，想象的飛揚(yáng)，人性的滿足.在初中物理教學(xué)中，自己做到嚴(yán)謹(jǐn)與幽默有機(jī)結(jié)合，用生動(dòng)活波的語(yǔ)言吸引學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與，把嚴(yán)肅的物理課上成學(xué)生喜歡、愛(ài)聽(tīng)的課.

3.3注重發(fā)散

發(fā)散性思維是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同途徑去思考，探求多種答案，尋求多種解決問(wèn)題方法的思維.長(zhǎng)期以來(lái)，初中物理教學(xué)以集中思維為主要思維方式，學(xué)生習(xí)慣于按照書上寫的與教師教的模式去思考問(wèn)題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問(wèn)題，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握是必要的，但對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的激發(fā)、智力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，顯然是不夠的.贊可夫說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”.在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)進(jìn)行“一題多解、多變、多問(wèn)”等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.只要我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用以上解題方法培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生去理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，觸類旁通，使學(xué)生的思維時(shí)常處于多向、發(fā)散狀態(tài)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而使他們的思維上升到一個(gè)新的高度.

綜上所述，本文已經(jīng)比較詳盡地討論了教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，教師應(yīng)逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使教與學(xué)的過(guò)程更加協(xié)調(diào).在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要利用好教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響，當(dāng)然無(wú)論是什么樣的教學(xué)風(fēng)格都建立在學(xué)生的具體情況之上，做到因材施教，時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位.倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量.