周媛媛

預(yù)設(shè)與生成在初中物理課堂教學(xué)中起著重要的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)充分研究預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，科學(xué)地改進(jìn)自己的教學(xué)模式，切實(shí)提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量.

1明確預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

物理教學(xué)中的預(yù)設(shè)一般被理解為前置的、確定的安排或者是動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)等，針對(duì)具體的情況有不同的含義，與物理教學(xué)中的生成性教學(xué)相對(duì)的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種開(kāi)放的彈性的預(yù)設(shè).在物理教學(xué)中對(duì)課程進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，是包括對(duì)整個(gè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行彈性的設(shè)計(jì)，同時(shí)也包括對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的變化情況等進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)思考.生成性教學(xué)則是教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使得物理課堂教學(xué)變得具有多元性和不確定性.物理教學(xué)具有很強(qiáng)的過(guò)程性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，同時(shí)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠有充足的空間進(jìn)行自我創(chuàng)造和延伸.生成性教學(xué)要求教師自身具有較高的教學(xué)能力和智慧，能夠巧妙處理課堂中出現(xiàn)的各種狀況，在實(shí)際的教學(xué)中很難達(dá)到這么高的要求.教師進(jìn)行生成性教學(xué)既要考慮不偏離物理教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，還要很好地發(fā)揮生成性教學(xué)的靈活性，并且在實(shí)施的過(guò)程中需要把握各環(huán)節(jié)的安排，控制教學(xué)方向.在物理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成是并存的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要靈活的思考，突破定性，超越自身的特性.

同時(shí)教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，而是生成的.如科學(xué)家經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，發(fā)現(xiàn)銀河系中有八大行星，而不是人們一直認(rèn)為的九大行星.因此在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)保證課堂過(guò)程具有一定的確定性，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，控制課堂教學(xué)的走向，同時(shí)也應(yīng)具有一定的不確定性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性和可發(fā)揮性，充分體現(xiàn)物理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性.并且物理教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成是一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，預(yù)設(shè)偏重預(yù)想的結(jié)果，生成則是重視教學(xué)的過(guò)程的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié).側(cè)重點(diǎn)不同，但結(jié)果和過(guò)程本身就是互為前提的.并且預(yù)設(shè)是一種動(dòng)態(tài)的假設(shè)，這種假設(shè)的可能性需要和課堂中教學(xué)過(guò)程的變化性結(jié)合起來(lái)才能發(fā)揮作用.并且物理教學(xué)中的生成教學(xué)也不是無(wú)序進(jìn)行的，需要教師本身對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容做到深刻理解，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的詳細(xì)了解，以及對(duì)教學(xué)方案的整體把握才能做好.預(yù)設(shè)是重視教學(xué)內(nèi)容，生成則是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性.并且物理生成性教學(xué)也是對(duì)預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和發(fā)展，延伸了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn).在實(shí)際的物理教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程不可能完全按照計(jì)劃進(jìn)行下去，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)等，教師需要根據(jù)學(xué)生的生成靈活地傳授知識(shí).

2合理應(yīng)用教學(xué)預(yù)設(shè)與生成

教師在教學(xué)中需要深刻理解物理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的含義與關(guān)系，并且應(yīng)積極思考如何在物理教學(xué)中充分發(fā)揮兩者的作用.在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)妥善處理預(yù)設(shè)和生成的運(yùn)用.首先，教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的彈性化，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不應(yīng)只是將目標(biāo)定在認(rèn)知類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還應(yīng)考慮學(xué)生在教學(xué)中相應(yīng)達(dá)到的過(guò)程類(lèi)、方法類(lèi)的目標(biāo)等.如果教師只重視知識(shí)的灌輸，就無(wú)法保證學(xué)生各方面能力的提高，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完整性.并且在實(shí)際的物理教學(xué)中，教學(xué)情況也是很復(fù)雜的，教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生來(lái)因材施教，制定出體現(xiàn)個(gè)性化的預(yù)設(shè)目標(biāo)，保證每個(gè)學(xué)生都能合理有效地提高自身的學(xué)習(xí)效率.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，對(duì)知識(shí)的吸收效率也存在差異，教師在教學(xué)中不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，因此教師應(yīng)妥善運(yùn)用生成性教學(xué)，充分提高學(xué)生的自主發(fā)揮性，保證每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的進(jìn)步.

如在進(jìn)行牛頓第一定律的探究中，教師可以制定出三層教學(xué)目標(biāo)：第一層是知識(shí)目標(biāo)，知道牛頓第一定律的內(nèi)容；第二層是能力目標(biāo)，通過(guò)觀察、比較，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與所受外力之間的關(guān)系，推理總結(jié)出牛頓第一定律；第三層是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中逐漸減小摩擦，同時(shí)觀察到物體運(yùn)動(dòng)距離不斷增加，并最終在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理來(lái)得出結(jié)論，積累探究的經(jīng)驗(yàn)，掌握物理規(guī)律歸納總結(jié)的方法，并能舉一反三運(yùn)用到其它地方.通過(guò)這種彈性目標(biāo)的設(shè)定，能夠有效滿足不同階段學(xué)生的需求.同時(shí)還應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的彈性化設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容是固定的，但教師的講解則是充滿靈活性的，因此教師應(yīng)熟練掌握教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中做到靈活變化和調(diào)整，從教材內(nèi)容中找出能夠發(fā)揮學(xué)生思維活躍性的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)靈活的講解讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到物理知識(shí)，還能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的思維能力和解決問(wèn)題的能力.并在教師的引導(dǎo)下掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法.教師在教學(xué)中應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和補(bǔ)充，并適度引入一些與實(shí)際結(jié)合的案例等，讓學(xué)生也能夠通過(guò)這種靈活的教學(xué)做到活學(xué)活用.

3重視實(shí)驗(yàn)中的預(yù)設(shè)與生成

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，并且很多物理知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，是學(xué)習(xí)物理必不可少的部分，同時(shí)也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方法.預(yù)設(shè)與生成則在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，教師在組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)都需要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，從而保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有效控制以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理等的科學(xué)性.很多物理規(guī)律可以通過(guò)公式來(lái)表現(xiàn)物理量的關(guān)系，而有些則只進(jìn)行定性探究，因此教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，使得實(shí)驗(yàn)中物理量的定性對(duì)比更加明顯.如在探究液體壓強(qiáng)和液體密度與深度之間的關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)具體過(guò)程主要是通過(guò)將液體壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒分別放在兩個(gè)相同深度的濃鹽水和水中，并通過(guò)壓強(qiáng)計(jì)兩側(cè)液面高度差來(lái)分析液體壓強(qiáng)與密度和深度的關(guān)系.實(shí)驗(yàn)中在探究液體的壓強(qiáng)和深度之間的關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)壓強(qiáng)計(jì)液面高度差h隨著金屬盒放置的深度變化而變化，學(xué)生能夠很容易得出相應(yīng)的結(jié)論.同時(shí)在物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，能夠使得其中一些定量關(guān)系更加精確，測(cè)得的數(shù)據(jù)也更準(zhǔn)確，使得定量關(guān)系更加明顯.

如在探究電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，控制電壓不變，對(duì)電流和電阻的關(guān)系進(jìn)行探究，選擇電阻分別為5 Ω、10 Ω和15 Ω三個(gè)電阻做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)如果將電壓控制在2 V不變，得出的電流的反比關(guān)系不夠明顯，但如果將電壓控制在3 V，則能夠很明顯地發(fā)現(xiàn)反比關(guān)系.同時(shí)經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)，能夠更加合理地控制好實(shí)驗(yàn)時(shí)間，保證實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行.初中物理實(shí)驗(yàn)中會(huì)涉及時(shí)間的測(cè)量，如觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)，如果不控制好實(shí)驗(yàn)條件，可能會(huì)使得實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)或者實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過(guò)短導(dǎo)致測(cè)量的結(jié)果不夠精確.如讓學(xué)生觀察水的沸騰，學(xué)生如果從常溫的水開(kāi)始加熱，需要大量的時(shí)間，浪費(fèi)很多時(shí)間.因此教師在讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前提前做好準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)時(shí)用大小合適的燒杯倒入事先燒開(kāi)的水，然后用酒精燈加熱，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谖宓绞昼娭畠?nèi)完成.又如在探究影響電流熱效應(yīng)的因素的實(shí)驗(yàn)中，教材中提供的裝置是將電阻浸沒(méi)在用錐形瓶裝的煤油中，如果按照這樣的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)電流保持不變時(shí)，電阻值大的錐形瓶中的煤油的溫度每分鐘只能上升1 ℃左右，而電阻小的對(duì)應(yīng)的煤油溫度幾乎沒(méi)有變化.但如果把實(shí)驗(yàn)中的錐形瓶改成試管，同樣的條件下，電流保持不變，持續(xù)通電一分鐘，電阻阻值大的試管中的煤油溫度能升高5 ℃左右，能夠有效放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且能夠節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間.

綜上所述，教師應(yīng)充分研究初中物理課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，弄清楚兩者之間的關(guān)系.在教學(xué)中適時(shí)、適度地利用好預(yù)設(shè)與生成不僅可以大大提高初中物理課堂的效率，還有利于初中生物理思維的縱深發(fā)展，從而為課堂教學(xué)插上有力的“翅膀”.