·　特約通訊員　朱玉螓　金海煥

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特教，這片風景獨美
——記浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學校教導處主任金亞芳

·特約通訊員朱玉螓金海煥

人物小傳

金亞芳，女，漢族，浙江杭州人，1981 年11月出生，小學高級教師，國家心理咨詢師二級。畢業(yè)于浙江教育學院，本科學歷?，F(xiàn)任浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學校教導處主任。從事培智生活語文教學研究12年，在該領域取得了優(yōu)異成績?，F(xiàn)為杭州市蕭山區(qū)特殊教育核心師資團隊語文教研成員。

凌晨3點21分。連續(xù)3天了，都是差不多的時間，就這么醒了，孩子們還好嗎？不管我是睜著眼還是閉著眼，總也睡不踏實。對朝夕相處8年的孩子們說放手，我需要適應，孩子們也需要適應，這也許是我們的又一個成長期……

——寫于《放手之際》

2015年6月24日，風和日麗，碧空如洗，浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學校迎來建校史上第一屆職高培智畢業(yè)生。在學校會議室內，同學們穿著整潔，精神抖擻，臉上倍感自豪，一字排開接過校長送上的印有鮮紅封面的畢業(yè)證書……

此時，首屆培智班的班主任金亞芳老師心潮起伏，欣賞著畢業(yè)視頻中孩子的成長足跡，注視著臺上已長得高高大大的這班學生，千言萬語都凝結成一個祝福：孩子們，愿你們走上社會，也能綻放自己生命的精彩！

12年的大手拉小手，金老師帶領著孩子們尋夢、追夢、圓夢，同時也實踐著自己的特殊教育夢想，成就了一道美麗的特教風景。

全職保姆，潤物無聲

2003年9月，杭州市蕭山區(qū)特殊教育學校順應全區(qū)特教發(fā)展新形勢，開始招收第一批智障學生。金亞芳作為新分配到學校的第一個培智專業(yè)師范生，義不容辭地擔任了首屆培智班班主任的重任。新學期伊始，孩子們來報到上學了。雖然早有思想準備，但眼前孩子們的各種情況還是讓她錯愕不已：不會握筆，上課隨意走動，注意分散，“橄欖屁股”，更有整天嚷嚷著要回家、流涎、尖叫、執(zhí)拗等問題行為，班級亂得像一團麻，著實讓她難以招架。第一個培智班是學校教育轉型的“試驗田”，必須帶好頭、引好路，必須給全校教師樹立教育信心，不辜負家長的期望。工作伊始，壓在肩上的這份重擔讓這位羽翼待豐的年輕姑娘喘不過氣來。她常常徹夜難眠，左思右想，力求尋找突破。慢慢地，金亞芳理清了頭緒，制定相應對策，從學生日常生活開始，如廁、清潔、整理明規(guī)則；排隊、做操、行走講秩序；早讀、就餐、午休守紀律。起早貪黑，日復一日，從不懈怠對孩子的幫扶指導。一個個性格迥異的小小“太陽花”也逐漸熟悉與適應了這位年輕的班主任，向著目標齊步前行了。

剛進校時，小剛還是個“植物人”，不會主動進食，大小便失禁。有一次，他大便在褲子上，小朋友們都捏著鼻子四處逃竄，說臭臭臭。金亞芳匆匆趕來，面對如此情景，五臟六腑都翻江倒海起來。大姑娘人生頭一遭呀！但她強忍干嘔的痛苦，端來熱水，幫小剛換洗，輕聲安慰他。為了保護學生的自尊心，她還支開了其他小朋友。從此，金亞芳就對孩子大小便失禁產(chǎn)生了免疫力，處理起來從容得多。

班中小沈同學患有腦癱，雖能勉強走路，但踮腳行走，步履蹣跚。父母離異后雙雙棄之不管，把他扔給了外公外婆。可他的外婆有老年癡呆，外公年老體弱，視力也不好。雖然上下學只有短短的十來分鐘路程，孩子卻總也保證不了天天按時到校。金亞芳上門家訪后，深知家長的難處，想到不能落下班上任何一個孩子，于是主動承擔起了小沈上下學接送的任務。寒來暑往，任憑刮風下雨，一堅持就是兩年。后來，她利用午休時間帶領小沈到校外熟悉線路，認識站牌，體驗乘坐，直到孩子自己能夠獨立坐公交車上下學為止。小沈的外公連連稱贊她不是父母，卻勝似父母。

專業(yè)索求，書山有路

近年來，培智學校招收的學生障礙程度日益嚴重，類型復雜：自閉癥、多動癥、注意缺陷、腦癱、智力障礙、唐氏綜合征、多重障礙等。這樣的情形挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)能力，倒逼著教師的專業(yè)提升。學習，學習，再學習，唯有此才能有的放矢做好各類學生的教育工作。在特殊教育學校里，自閉癥作為“特殊兒童之王”，其教育康復訓練尤其需要特教老師具備教育教學和康復醫(yī)學等方面的核心技能。

小宇同學是蕭山區(qū)特殊教育學校招收的第一個自閉癥孩子。剛入學的時候，他總是一個人默默地走來走去、自言自語、獨來獨往，問半天也說不出一句話。金亞芳幾經(jīng)溝通均收效甚微。孩子沉溺在自我的小世界里，以后該怎樣去適應這個社會呢？作為班主任，她看在眼里，急在心頭。為此查閱了許多關于自閉癥教育方面的書籍，了解到自閉癥孩子的心理和行為特點，對小宇的問題有了清晰深刻的理解，干預思路也逐漸明朗起來。采用應答行為視覺提示策略和交際溝通任務分解，幫助小宇明白在交流中該做什么，怎么做，喚醒他的溝通能力。同時課堂中對他采取結構化的個別化教學方法，讓小宇緊隨老師的節(jié)奏，時時與老師有目光、肢體上的接觸交流。在愛的感召下，小宇慢慢地把頭一點一點地轉向了老師，目光一寸一寸地和老師對接。溝通的通道緩緩開啟，堅持兩年后，小宇已經(jīng)能主動向老師問好，并能和同學和諧相處了。如今的小宇在繪畫手工、工藝制作等課程活動中不僅做得棒而且會榜樣示范，成為學生眼中的“小明星”。小宇積極參加區(qū)級運動會、六一文藝展演活動，屢獲佳績。2015年6月25日，他的小提琴獨奏《我心中的序曲》在第六屆杭州市特教學校學生藝術會演中獲得了一等獎。那一刻，孩子與金亞芳擊掌相歡。

后來，她將自閉癥孩子的教育方法成功地遷移到其他障礙孩子的教育中，所帶班級班風文明，班貌積極向上。她常感慨：“如果沒有專業(yè)書籍的引領，我哪能想到這么多的金點子??！”是啊，點化了孩子，綻放了光芒，也就收獲了教育智慧。

生涯指導，技高一籌

2011年8月，因學校發(fā)展需要，金亞芳走上了教導處工作崗位。8年的培智教育教學歷練，讓她對班級管理駕輕就熟。想到就要離開朝夕相處多年的首個教學班孩子，金亞芳心中有萬般不舍和忐忑，以至于多個夜晚輾轉難眠，寫下隨筆《放手之際》。幾夜的思索，讓她逐漸明白，自己肩負的擔子更重了，需要從更廣、更深的角度去為學校和孩子的未來出謀出力。

此時，為了順應特教發(fā)展形勢需求，學校開始有了延伸培智職業(yè)教育的考慮。新履任的金亞芳也把部分工作重心放于學校培智職業(yè)教育的目標定位和課程設置上。面對社會上對殘疾人的各種偏見，她始終保持著清醒的頭腦：特殊學生的出路在哪里？會寫幾個字讀幾句話，會算加減乘除，這就夠他們用一輩子？抑或買份保險居家養(yǎng)老？顯然這是不夠的也是不現(xiàn)實的。特殊學生也要在社會中競爭，也要有體面的生活，那就必須有自己的一技之長，成為殘而不廢、自食其力、樂享幸福生活的人。

為此，金亞芳利用外出培訓和考察的機會，多方學習國內同類學校的職業(yè)教育辦學經(jīng)驗成果，并利用各方渠道網(wǎng)羅求職信息，只要一有適合特殊學生就業(yè)的技能項目，就獻計獻策，陪同領導考察研究，足跡遍布全國各地的手工業(yè)重鎮(zhèn)，并請職教老師親自體驗手工藝制作過程，看看是否便于孩子們學習和操作。同時邁開兩條腿走路，校外職業(yè)培訓項目和校內崗位實踐結合。發(fā)揮校內資源優(yōu)勢，開設烹飪面點、客房服務、家政服務、汽車美容等課程，鍛煉學生的居家生活能力。她原先所教的學生升入職高后即是第一批職業(yè)教育的受益者。雖然職高課程已不再是她教了，但心始終牽掛著孩子們，仍時常與孩子們溝通在職業(yè)學習過程中的所思所想，分享他們的成功與喜悅。職高班的小王經(jīng)常邀請她洗車。雖然不想小王辛苦為自己服務，但也拗不過學生的盛情邀請，為保護學生的自尊心和自信心也就勉強答應了。約好后小王早早地等候在洗車場，歡迎車子“大駕”。小王對工作的投入和認真勁兒總讓金亞芳嘖嘖稱贊。油光锃亮的汽車成為學校馬路上一道靚麗的流動風景。

經(jīng)過三年職高課程的學習，畢業(yè)后的小王應聘到了某餐飲店，小錢和小偉進了一家福利工廠，自閉癥的小宇也在親戚家的工藝作坊里做些手工作品，還有幾個孩子進入到殘聯(lián)的“仁愛家園”里從事簡單勞動?！跋Ｍ⒆觽內巳顺蔀樯畹膹娬?，人人都是生活的主人?！边@是金亞芳經(jīng)常掛在嘴邊的一句話。現(xiàn)在孩子們都有了“好歸宿”，他們的成長也讓金亞芳有了繼續(xù)前進的動力。

業(yè)務引領，揚帆起航

近年來，特教事業(yè)迎來了發(fā)展的大好時機。2010年，杭州市蕭山區(qū)特殊教育學校新遷校址，并完成了招生對象從聽障學生向智障學生的全面轉型，學校規(guī)模也不斷擴大。截至2014學年末，學校教學班級達到25個，新增教師30余名。學校轉型之時，如何提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，成為業(yè)務部門負責人、學校教學骨干金亞芳責無旁貸的又一重任。

面對新的教育對象和新的教育環(huán)境，許多年輕教師困惑重重，茫然無助。金亞芳立刻聯(lián)合學校其他科室，構筑了“借智高?！薄懊］営枴薄笆捥卣搲薄罢n題研究”“課堂研討”“新教師學堂”等教師專業(yè)發(fā)展平臺。在此基礎上，建立教師專業(yè)培養(yǎng)的三級“塔形”機制：給骨干教師每年至少一次外送培訓或專家指導，并積極鼓勵參加第二專業(yè)的崗位資格證書考試或專業(yè)學歷深造，并通過每年度一次“特色教師”評比來激發(fā)教師專業(yè)成長動力，深化學校發(fā)展內涵。2012年9月學校積極參與浙江省培智教育課程開發(fā)，承擔了《運動與保健》的開發(fā)設計任務。在無經(jīng)驗可以借鑒的情況下，以金亞芳為骨干的課程開發(fā)小組一起學習和把握了培智《運動保健》課程教學目標，對課程目標的制定、板塊的設置、教材內容的選擇、課程評估的標準和教學范例的設計等環(huán)節(jié)，反反復復地商討和修改，又請省市特教資源中心專家論證與指點。歷經(jīng)3年的通力合作和不懈努力，2015學年首冊教材終于成功印刷，成為浙江省培智學校試用教材。

隨著學校的發(fā)展，近幾年來學校見習、實習新老師絡繹不絕，金亞芳又義務擔任他們的“教學督導”。這些特教專業(yè)畢業(yè)生第一次踏進課堂與孩子們面對面交流，充滿陌生感和距離感，上好培智學生的課更是他們頗為困惑的事。那就需要金亞芳從頭開始給新教師“上課”：選取合適教學內容，采用合理教學方法，設計個別化教育手段，因人而異進行表揚與鼓勵……金亞芳將自己的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗與年輕教師逐一分享：分析學生的個性特點，剖析行為背后原因，幫助確立正確的學生觀；探討教師的角色定位，明確工作支持策略，幫助樹立正確的教師觀；突顯教育的適應功能，體現(xiàn)教學終極關懷，幫助形成正確的教育觀。如今，很多曾經(jīng)受其點化的教師，現(xiàn)已成為所在學校的特教骨干。2015年上半年，她也受邀為浙江師范大學幼教學院特教專業(yè)本科生主講《培智生活語文的教學與設計》，師生一致稱贊“接地氣”。

始終站在教學一線的金亞芳還身先士卒承擔學科教學、個訓干預、課題研究、校本課程開發(fā)等繁重任務。在她的帶動下，全校教師積極響應，學習和研究蔚然成風，各項工作井然有序，專業(yè)而規(guī)范。工作至今，金亞芳已榮獲杭州市蕭山區(qū)教育系統(tǒng)先進個人、教壇新秀等榮譽稱號；在浙江省特殊教育青年教師基本功大賽中獲得第一名；撰寫的論文、案例共20余篇在全國、各省市區(qū)評比中獲獎，儼然成為特殊教育教師業(yè)務發(fā)展和成長小組的首席資源教師。金亞芳以業(yè)務立身，一個點輻射成了一張大網(wǎng)。這股正能量將激勵特教同行風雨同舟一路前行。

金亞芳常說：“培智教育的目的在于幫助培智孩子平等地成為社會生活的參與者、創(chuàng)造者?！迸嘀墙處煹氖姑亲屗麄內谌肷鐣畹酶凶饑?、更有意義。用愛心靜候花開的時節(jié)，用專業(yè)創(chuàng)造生命的奇跡。在這片特教園地里雖沒有繁花似錦的盛景，也不會有天之驕子的榮耀，卻有一份靜靜的守候，一份靜靜的思索，萌生為每一個生命個體謀求幸福的人生智慧，譜寫“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育”的大愛篇章。

作者單位：（浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學校，311200）