·　汪冬梅

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教康結(jié)合，有效提升中度自閉癥兒童注意力

·汪冬梅

摘要：中度自閉癥兒童有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都很差。教學(xué)中有意識(shí)地融入康復(fù)訓(xùn)練，采取目光對(duì)視訓(xùn)練、建立指令反應(yīng)、利用無(wú)意注意發(fā)展有意注意、關(guān)注周圍世界、充分利用桌面活動(dòng)等方式，能幫助中度自閉癥兒童提高注意力，對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；中度自閉癥兒童；注意力

注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。對(duì)于中度自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，他們有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都很差，不能控制自己的注意力，也不能靈活分配自己的注意力。中度自閉癥兒童雖然有明顯的自閉癥特征，但仍有一定的學(xué)習(xí)能力，矯正他們的注意缺陷對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的提升會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響。作為一名特教教師，怎樣在課堂教學(xué)中融入康復(fù)訓(xùn)練，幫助有一定學(xué)習(xí)能力的中度自閉癥兒童有效提升注意力呢？筆者做了如下探索。

一、目光對(duì)視訓(xùn)練

拒絕凝視他人的臉或與他人發(fā)生目光接觸，是自閉癥兒童最明顯的癥狀之一，是他們與人交流最大的“攔路虎”，給平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)也帶來(lái)了很大障礙。因此，在課堂上，我特別注意與自閉癥學(xué)生建立“目光接觸”，每次上課都伴隨目光對(duì)視訓(xùn)練。目光對(duì)視訓(xùn)練的具體操作如下：

（一）學(xué)習(xí)看著教師的眼睛

在教學(xué)中，不管是在講課中還是給自閉癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，我都時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生：“看著老師！”“看著老師的眼睛！”不斷強(qiáng)化學(xué)生只要和別人說(shuō)話就要看著別人眼睛的意識(shí)。這時(shí)如果學(xué)生能短暫地與教師的目光接觸就算達(dá)到了初期目標(biāo)。如果學(xué)生聽到教師的要求沒有反應(yīng)，教師就要及時(shí)給予輔助。教師可在說(shuō)“看著老師”的同時(shí)舉著能吸引學(xué)生的“刺激物”（如學(xué)生喜歡的小零食等），慢慢把“刺激物”移到教師與孩子眼睛的中間。只要孩子的目光隨著“刺激物”轉(zhuǎn)移到教師的眼睛，教師就應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。如果此時(shí)孩子還不看教師的話，教師也可采取雙手輕輕地把孩子的臉捧起來(lái)，讓自己的目光主動(dòng)追隨學(xué)生目光的方法，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的目光對(duì)視。與學(xué)生目光對(duì)視的時(shí)間隨著訓(xùn)練的進(jìn)行逐漸延長(zhǎng)。

（二）提高學(xué)生對(duì)自己姓名的反應(yīng)

在訓(xùn)練中度自閉癥兒童學(xué)習(xí)看著教師的眼睛達(dá)到初期目標(biāo)后，就開始訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己姓名的反應(yīng)。當(dāng)教師呼喚學(xué)生的姓名時(shí)，學(xué)生能與教師有目光對(duì)視，同時(shí)還要起立與教師的呼喚互動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)教師的呼喚沒有反應(yīng)，或已經(jīng)建立的反應(yīng)消失時(shí)，教師不能置之不理，要通過(guò)手把手的輔助，及時(shí)進(jìn)行鞏固。

二、建立指令反應(yīng)

社會(huì)交往障礙是自閉癥學(xué)生的主要問(wèn)題。日常教學(xué)中，讓中度自閉癥兒童聽懂教師的指令、理解教師的要求，并做出正確的反應(yīng)，是每位教師教學(xué)中應(yīng)特別注意的訓(xùn)練內(nèi)容。要發(fā)出有效的指令應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確

對(duì)中度自閉癥兒童的指令要盡量簡(jiǎn)單。最好只有一個(gè)動(dòng)詞，或者是一個(gè)動(dòng)詞加名詞的詞組，比如“看”“起立”“拿書”“擦黑板”。下達(dá)的指令要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，只說(shuō)出最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單準(zhǔn)確地表達(dá)出指令的要求，使他們能明白教師的要求是什么。比如，“讀課文”，不要說(shuō)成：“請(qǐng)你讀一遍課文好嗎？”這些語(yǔ)法完整的句子常常會(huì)讓學(xué)生弄不清教師的具體要求，而出現(xiàn)“鸚鵡學(xué)舌”的現(xiàn)象。只有等學(xué)生的能力提高后，指令才能逐漸復(fù)雜起來(lái)，越來(lái)越靠近生活中的自然語(yǔ)言。

（二）及時(shí)

教師的指令只有讓學(xué)生聽到，才有可能使他們聽懂。課堂教學(xué)中教師要抓住中度自閉癥兒童注意力集中的瞬間及時(shí)發(fā)出指令。如果孩子注意力分散要進(jìn)行調(diào)整，發(fā)出“看著我”的指令，也可以通過(guò)他喜歡的東西引導(dǎo)學(xué)生的注意力，等學(xué)生能注意看的時(shí)候，立即發(fā)出完成預(yù)期的指令。

（三）指令一致

中度自閉癥兒童對(duì)語(yǔ)言的理解存在很大困難，教師下指令時(shí)，要注意使用相同的指令，讓學(xué)生完成的要求也要相同，一致的指令有助于自閉癥學(xué)生理解教師的要求。我們常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：教師反復(fù)教自閉癥學(xué)生“你今年幾歲”，他理解了，會(huì)說(shuō)“我今年××歲”；可如果下節(jié)課教師改用“告訴我，你多大了”，學(xué)生就不能做出正確的反應(yīng)了，這就是指令不一致造成的結(jié)果。

三、利用無(wú)意注意發(fā)展有意注意

在日常生活中，中度自閉癥兒童會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地專注于某項(xiàng)活動(dòng)，如看旋轉(zhuǎn)的物體、玩弄自己手指，或者特別鐘情于一件物品，但在教學(xué)中教師卻很難讓中度自閉癥兒童有意識(shí)地去注意人或某件物品，他們的有意注意是被動(dòng)的。因此，教學(xué)中我們要充分利用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)。無(wú)意注意通常由刺激物本身的特點(diǎn)所引起，我們可以利用這一特點(diǎn)，使之為實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

首先，要盡量減少那些足以使學(xué)生離開教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，減少干擾學(xué)生注意的各種因素。教室周圍嘈雜的聲響、音樂教室傳來(lái)的歌聲等，都容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力。其次，靈活機(jī)智地將教學(xué)內(nèi)容與能對(duì)中度自閉癥兒童產(chǎn)生刺激的刺激物相結(jié)合，充分利用刺激物的特點(diǎn)吸引學(xué)生將注意集中到教學(xué)內(nèi)容上。例如，教學(xué)《超市購(gòu)物》一課時(shí)，若教師設(shè)計(jì)的課件中出現(xiàn)學(xué)生喜歡的點(diǎn)心、糖果時(shí)，學(xué)生的注意力不知不覺中就停留在教學(xué)內(nèi)容上了。

值得注意的是，用這種方法所引起的注意，是一種被動(dòng)的注意，保持的時(shí)間比較短暫，只能作為一種輔助的手段。

四、關(guān)注周圍世界

要想改變中度自閉癥兒童“視而不見”“聽而不聞”的現(xiàn)象，教師就必須多角度挖掘所教內(nèi)容，拓寬所教知識(shí)的范圍，引導(dǎo)自閉癥兒童去聽、去看、去觸摸，給他們提供多感官接觸周圍世界的機(jī)會(huì)，在各種感官參與的操作、認(rèn)知活動(dòng)中培養(yǎng)自閉癥兒童的注意力。

如在教學(xué)《春天》一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校校園、周圍小區(qū)去找春天，讓學(xué)生找一找新發(fā)的嫩芽，聞一聞花香，在花叢中拍照；教學(xué)《我喜歡的游戲》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起吹泡泡，玩“老鷹捉小雞”的游戲……

五、充分利用桌面活動(dòng)

學(xué)生課桌桌面的活動(dòng)也具有訓(xùn)練注意力的功能。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)有效的桌面活動(dòng)，合理運(yùn)用桌面活動(dòng)來(lái)吸引中度自閉癥兒童注意，提高他們的興趣，引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)中。如：教師讀詞語(yǔ)時(shí)，讓他們舉起找到的相應(yīng)圖片；教學(xué)數(shù)字時(shí)，指導(dǎo)他們操作相應(yīng)的積木；教學(xué)分類時(shí)，讓他們擺一擺實(shí)物、圖片等。

當(dāng)然，同樣的活動(dòng)不能重復(fù)操作太多次，當(dāng)看到自閉癥兒童的注意難以維持時(shí)，教師要馬上調(diào)整活動(dòng)并及時(shí)進(jìn)行輔助，除了最基本的言語(yǔ)輔助，更需要教師及時(shí)的身體輔助，如用手扶正他的頭，或用手指敲一下桌子、指一下學(xué)習(xí)材料。

總之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)中度自閉癥兒童注意力的康復(fù)訓(xùn)練一定要考慮到自閉癥兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和訓(xùn)練效果不斷改進(jìn)訓(xùn)練方法。

《和平家園》

作者：黃文軒（江蘇省江陰市特殊教育中心校）

中圖分類號(hào)：G764

作者單位：（山東省濟(jì)南市育園學(xué)校，250021）