蔡顏

（福建省莆田市涵江區(qū)三江口中心小學(xué)）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性及其實(shí)效性

蔡顏

（福建省莆田市涵江區(qū)三江口中心小學(xué)）

當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于情境教學(xué)的研究日趨完善，隨著“情境”一詞逐漸被越來越多的教師所熟知，大多數(shù)教師也樂于在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用這一方法來輔助知識(shí)的傳授與建構(gòu)，無論從理論或是實(shí)踐角度情境教學(xué)所取得的成果都是顯著的。處于情境創(chuàng)設(shè)的“繁榮期”，不難發(fā)現(xiàn)大部分教學(xué)科研成果都來自于一線教師，而他們更多從針對自身教學(xué)實(shí)際提出情境創(chuàng)設(shè)途徑，其應(yīng)用和推廣過程不免存在一些問題，較為典型的就是情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性與藝術(shù)性的缺乏。本文從情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性與實(shí)效性相統(tǒng)一的角度出發(fā)，重點(diǎn)分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與策略。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；有效途徑

1 引言

啟迪心智、陶冶性情是小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)特點(diǎn)，這同時(shí)也為情境教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)了有利條件?？v觀閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的情況，不難發(fā)現(xiàn)藝術(shù)性與實(shí)效性的缺乏是值得引起教育工作者關(guān)注的。從實(shí)效性與藝術(shù)性相互整合的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可通過表演體現(xiàn)情境、語言畫面創(chuàng)設(shè)情境和生活展示情境等方式得以展現(xiàn)。利用藝術(shù)性與實(shí)效性的完美結(jié)合切實(shí)發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造活躍、有趣的課堂教學(xué)氛圍，這對于小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性

對于小學(xué)語文教育而言，教師在閱讀教學(xué)中選擇何種教學(xué)方法是很關(guān)鍵的，而通過情景創(chuàng)設(shè)來輔助閱讀教學(xué)正成為當(dāng)前語文教師首選的一種教學(xué)方法，同時(shí)情境教學(xué)模式的運(yùn)用對于閱讀教學(xué)效果提升也有積極的促進(jìn)意義。首先我們需要理解何為情境，它是指教師在教學(xué)過程中所設(shè)置的一種模擬情感氛圍或是現(xiàn)實(shí)場景，而情境的創(chuàng)設(shè)則是利用語言、環(huán)境、多媒體和情感等印度促進(jìn)特定氛圍或場景的構(gòu)建。閱讀教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生獲得更好更真實(shí)的情感體驗(yàn)，也能夠進(jìn)一步與作品產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便于知識(shí)的理解與傳授。一般而言，閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)需要關(guān)注兩個(gè)方面，即藝術(shù)性與實(shí)效性。

（1）情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性。所謂藝術(shù)性主要是指情境創(chuàng)設(shè)是教師利用環(huán)境、語言和多媒體等手段實(shí)現(xiàn)的對思想、美感和情感的精心設(shè)計(jì)過程，由此獲得的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)甚至可以是不修邊幅的，但它始終不離教學(xué)的核心。

（2）情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性突出體現(xiàn)為情境與教學(xué)目的之間的密切關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中更好地學(xué)到知識(shí)。

（3）情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合。倘若情境創(chuàng)設(shè)僅僅關(guān)注藝術(shù)性未免顯得過于浮夸，但若是僅關(guān)注實(shí)效性又不免會(huì)顯得枯燥乏味，可見藝術(shù)性與實(shí)效性相互整合的必要性，二者缺一不可。這就需要教師能夠從教學(xué)目的出發(fā)，對情境合理創(chuàng)設(shè)，兼顧藝術(shù)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的觀察，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題是存在的，主要表現(xiàn)為：

（1）不少教師雖然意識(shí)到閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的必要性，然而這一過程中卻存在著認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，簡單認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)就是營造活潑生動(dòng)的課堂氣氛。比如在《和時(shí)間賽跑》一課教學(xué)中，教師在一開始就努力搞活課堂，創(chuàng)設(shè)情境，詢問學(xué)生是否喜歡謎語，喜歡什么樣的謎語，并且讓大家一起猜謎語，課堂氛圍十分活躍。然而在過去10min后教師才真正進(jìn)入教學(xué)正題。課堂初始教師想要通過情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題，這無可厚非，但過多的鋪墊無疑會(huì)使教學(xué)脫離目標(biāo)，這正是忽略了情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性與藝術(shù)性的整合。

（2）許多教師片面地將情境理解為一種意境，情境的營造過分追求美感，這也導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境和教學(xué)內(nèi)容并沒有直接聯(lián)系。比如在《翠鳥》一課教學(xué)中，教學(xué)利用多媒體課件向?qū)W生介紹了很多關(guān)于翠鳥的圖片和動(dòng)畫，力求通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)全面的教學(xué)情境，盡管精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫和圖片打開了學(xué)生的思路，但是這篇文章需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的卻是翠鳥的形態(tài)動(dòng)作，對教學(xué)藝術(shù)性的過分關(guān)注使得情境創(chuàng)設(shè)偏離于教學(xué)目標(biāo)。

（3）也有部分教師僅僅是在課堂上運(yùn)用情境，教學(xué)目標(biāo)與情境之間的聯(lián)系顯得過于生硬，這就是銜接藝術(shù)性的缺乏，這就使得情境淪為了課堂教學(xué)的工具，甚至成為閱讀教學(xué)的擺設(shè)。比如在《一個(gè)小村莊的故事》一課教學(xué)中，教師用親切的語調(diào)來對小村莊的變遷進(jìn)行描述，原意是將學(xué)生進(jìn)入到村莊的故事當(dāng)中，但卻將自己家鄉(xiāng)和文章相聯(lián)系，情境創(chuàng)設(shè)缺少了應(yīng)有的過渡，也沒有必要的修飾，導(dǎo)致學(xué)生不理解教師想要表達(dá)的內(nèi)容，可見藝術(shù)感的缺乏會(huì)使教學(xué)效果不夠自然，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

4 從藝術(shù)性和實(shí)效性探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

4.1 情境創(chuàng)設(shè)需積極聯(lián)系生活實(shí)際

利用生活中的案例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是閱讀教學(xué)情境設(shè)計(jì)的有效途徑之一，這是由于小學(xué)生由于年齡和認(rèn)知能力尚低，面對一些社會(huì)問題，在閱讀理解過程中很難切實(shí)感受和理解全部內(nèi)容。基于此，教師可通過對生活中類似場景的設(shè)定來幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。比如閱讀教學(xué)中常見的敘事類文章，這些文章通常要求學(xué)生通過感性思維對事件中的人事物進(jìn)行理解，并利用發(fā)散思維客觀評價(jià)事物，可見對學(xué)生思想深度要求之高。對于這類文章，教師在設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)情境時(shí)就需要結(jié)合文章內(nèi)容和人物情節(jié)來構(gòu)建，通過對學(xué)生身邊常見事物的列舉和與文章內(nèi)容相接近的案例來進(jìn)行閱讀方面的引導(dǎo)，從對身邊案例的理解上升為對文章中事件的理解。該種情境創(chuàng)設(shè)途徑要求教師具備一定的藝術(shù)思維，能夠?qū)﹂喿x文章的內(nèi)容和思想充分理解，準(zhǔn)確把握文章教學(xué)的深度。此外，還要求教師具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠在生活事件中發(fā)現(xiàn)值得用于課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過案例分析的方式確保生活與教學(xué)之間緊密聯(lián)系，這能夠輔助于閱讀教學(xué)的開展，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生更多地去關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活。

4.2 通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)理解能力

隨著當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)的發(fā)展，要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)書本內(nèi)容學(xué)習(xí)相比較，學(xué)生更感興趣的是文字知識(shí)之外的一些內(nèi)容。因此現(xiàn)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘不應(yīng)局限于書本內(nèi)容本身，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中，除了書本文字內(nèi)容的閱讀之外，教師還可借助多媒體手段來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀、感受閱讀。比如涉及到古典名著的閱讀理解，考慮到學(xué)生的理解能力有限，在這種情況下教師可以利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備展現(xiàn)影視作品中的一些古典名著，通過理解影視作品學(xué)生勢必也將更加理解閱讀材料中的內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升也是重要的保障。

4.3 情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)忽略課堂活動(dòng)的重要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，不應(yīng)忽視課堂活動(dòng)本身的重要性，從課堂活動(dòng)方面切實(shí)發(fā)揮閱讀教學(xué)對語文課程的積極引導(dǎo)意義。以閱讀教學(xué)的具體情況為根據(jù)，教師可對一些課堂活動(dòng)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，比如分角色扮演或分角色朗讀等等，情景內(nèi)容突出的文章可設(shè)計(jì)和渲染不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，切實(shí)感受閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生對文章的理解。作為教師，對于課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，這就需要從具體的活動(dòng)內(nèi)容出發(fā)，在平時(shí)的教學(xué)和工作中多多接觸學(xué)生，對學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)充分了解，在組織活動(dòng)的過程中更好地選擇內(nèi)容和方法，深入分析學(xué)生關(guān)注的閱讀核心，以促進(jìn)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。只有深入理解分析，對活動(dòng)策劃進(jìn)行全面補(bǔ)充，才能夠切實(shí)提升課堂活動(dòng)對學(xué)生的吸引程度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，在情境中感受閱讀的魅力。

5 結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性在陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生性情的同時(shí)也更好地加深了學(xué)生對文章精髓的理解，同時(shí)實(shí)效性也在情境創(chuàng)設(shè)的過程中全面融入了文字語言藝術(shù)、文章情感和知識(shí)點(diǎn)等因素，避免了閱讀教學(xué)的乏味和空泛，有利于小學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)。作為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)方法必須重視實(shí)效性與藝術(shù)性的相互統(tǒng)一，明確藝術(shù)性與實(shí)效性整合的必要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對于閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率提升有著積極的促進(jìn)作用。值得注意的是，對于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生而言，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，而作為教師，在語文閱讀教學(xué)中需要通過多元化手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，利用情境創(chuàng)設(shè)整體把控閱讀文章的核心，引導(dǎo)學(xué)生在更有吸引力的環(huán)境中感受閱讀所帶來的樂趣，這對于小學(xué)生今后閱讀能力的提高有深遠(yuǎn)影響。

[1]韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（01）：74～77.

[2]陳駕宇.也談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（10）：79～80.

[3]黃毓恩.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)探微[J].中國校外教育，2011（07）：111.

[4]陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國教育學(xué)刊，2011（09）：56～58.

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1004-7344（2016）18-0038-02

2016-6-1