□盧德生　賴長春

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我國社區(qū)教育研究十年（2006-2015）現(xiàn)狀與反思
——基于CiteSpace的知識圖譜分析

□盧德生賴長春

摘要：運用文獻計量軟件CiteSpace對中國知網(wǎng)2006-2015年的社區(qū)教育相關論文進行文獻知識圖譜的可視化分析，發(fā)現(xiàn)我國近十年社區(qū)教育研究中的一些機構和作者的研究成果受同類研究關注較多，這期間研究的熱點問題是主導產業(yè)型城鎮(zhèn)新市民的社區(qū)教育問題、終身學習視野中的社區(qū)教育定位問題、農村社區(qū)教育如何服務留守兒童教育問題、高職教育與社區(qū)教育結合的途徑問題、社區(qū)教育在構建學習型社會中的經(jīng)驗等。這十年來有關社區(qū)教育的研究還存在一些問題，如研究主題過于分散、研究力量區(qū)域差異巨大、研究成果的層次有待提升等問題。

關鍵詞：社區(qū)教育研究；十年回顧；CiteSpace

反思社區(qū)教育研究現(xiàn)狀是社區(qū)教育研究理論自覺的重要途徑，也可提升對社區(qū)教育實踐的理論指導水平。事實上，學術界的這種反思一直在進行，所用方法為文獻計量分析和內容分析。文獻計量分析法的代表成果有《近三十年我國社區(qū)教育研究進展之文獻計量分析》（張文豐，2010）、《利用共詞聚類分析我國社區(qū)教育研究熱點》（徐會作，2015），《我國社區(qū)教育研究二十年的動態(tài)透視》（齊軍，晁亞群，2016）；內容分析法的代表成果有《我國社區(qū)教育研究的歷史回顧及方法論思考》（李松林，2004），《終身學習視角下我國社區(qū)教育研究綜述》（田小梅，劉剛，2011）。

近年來，學術界普遍認為基于CiteSpace的知識圖譜分析法有助于人們以立體的視角來把握某一領域的現(xiàn)狀。它可以將教育領域的知識和引人矚目的信息以可視化的圖像直觀地展現(xiàn)出來，挖掘、分析和現(xiàn)實教育領域知識及其聯(lián)系，判定教育領域的研究前沿及歷史演進路徑，為后續(xù)科研選題和研究走向提供合理性的意見和建議[1]。本文擬在借鑒前人研究方法的基礎上，用基于CiteSpace的知識圖譜分析法對我國過去十年（2006-2015年）的社區(qū)教育研究狀況進行分析，為學界進一步研究提供參考，同時也為社區(qū)教育實踐提供理論借鑒。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

本研究基于Drexel大學華裔研究者陳超美開發(fā)并開放授權使用的可視化分析系統(tǒng)與工具CiteSpaceⅡ[2]。CitespaceⅡ是基于多元、時序和動態(tài)的第二代信息分析與可視化技術開發(fā)的分析工具。隨著大數(shù)據(jù)（big-data）信息時代的來臨，信息的可視化分析與檢索成為可視化研究和信息統(tǒng)計分析處理研究的新型研究方法，這種方法強調了用戶體驗與用戶交互體驗在信息加工與檢索中的探索過程與信息獲得方式[3]。因此，為了跟蹤和挖掘數(shù)據(jù)信息中隱含的知識研究前沿與基礎，以及梳理關鍵研究與領域研究的關系，各種基于共引網(wǎng)絡研究的可視化分析工具和系統(tǒng)不斷出現(xiàn)[4]，如VxInsight系統(tǒng)與Timeriver等。同時，可視化分析系統(tǒng)也發(fā)展出更多的種類，如基于視角開發(fā)的多視角共引網(wǎng)絡圖譜，基于自我建構的組織結構產生的自組織知識圖譜等，基于時間序列和維度開發(fā)的多維尺度圖譜和時間軸知識圖譜[5]。但在大量的基于共被引空間開發(fā)的工具與程序系統(tǒng)中，CiteSpace知識圖譜是最受國際計量學研究者公認的技術之一[6]。CiteSpace基于JAVA環(huán)境進行開發(fā)，通過SQL數(shù)據(jù)庫匯編語言寫入和編程，通過文獻信息的共被引用網(wǎng)絡，結合聚類分析與其他統(tǒng)計原理和不同的算法分析和探索某一學科知識領域在一定時期內的動態(tài)發(fā)展前沿、趨勢和動向[2]。CiteSpace的開發(fā)與成熟運用使得其被大量的應用于各種研究領域的前沿分析，如認知神經(jīng)科學、文獻計量分析與信息檢索、航空航天工程、公共危機管理等領域。

基于研究目的，本研究以中國知網(wǎng)（CNKI），即中國知識基礎設施工程（China National Knowledge Infrastructure）為數(shù)據(jù)來源，檢索了我國近十年發(fā)表在全國中文核心期刊和CSSCI期刊上的標題中含有“社區(qū)教育”的論文。檢索表達公式為“核心期刊= Y或者CSSCI期刊=Y并且年between（2006，2015 and題名=社區(qū)教育）（精確匹配）”，經(jīng)過數(shù)據(jù)篩選和剔除不良數(shù)據(jù)，最終獲得文獻485篇。參數(shù)設置為：時間節(jié)點=1，年份節(jié)層=1s，閾值=50 Topper slice，聚類提取度=1.0%，c=2、cc=2、ccv=22，統(tǒng)計檢驗網(wǎng)絡=Keywords、Institution、Author，采用最小成樹計算法，首次分析不予以任何算法的修剪。

二、結果與分析

圖1　我國社區(qū)教育研究的機構圖譜

（一）我國社區(qū)教育研究的機構情況分析

基于CiteSpace 4.0.R5 SE（64-bit）所提供的分析方法，本研究得到我國2006年至2015年社區(qū)教育研究的機構分析圖譜及其信息統(tǒng)計圖表（如圖1和表1）。如圖1所示，圖中的環(huán)形稱為引文年輪，它代表這篇文章被引用的情況。引文年輪最中心部分的顏色代表這篇文獻的發(fā)表年份（參考圖中最上部分不同年份對應的顏色）。引文年輪每一個環(huán)的顏色代表相應的引文時間，一個環(huán)的厚度與某個時間分區(qū)內的引文數(shù)量成比例。節(jié)點中心旁的數(shù)字（隱藏于底色中）代表整個時間跨度內的被引次數(shù)。

表1　我國社區(qū)教育研究的主要機構信息

從圖1和表1所展示的各個節(jié)點的文章被引用的頻次來看，過去十年華東師范大學在社區(qū)教育研究中受到同行的關注最大，其次是廣州城市職業(yè)學院、四川師范大學、河北師范大學等。

就研究成果被其他研究者引用最多的華東師范大學而言，其研究者在過去十年關注的主要問題是社區(qū)教育專職教師隊伍建設、社區(qū)教育課程開發(fā)、我國當代社區(qū)教育的歷史回顧與展望、新型城鎮(zhèn)化與社區(qū)教育發(fā)展、西方現(xiàn)代社區(qū)教育理念及其啟示、社區(qū)教育科學研究的理性目標、社區(qū)教育的時代價值、面向未來的社區(qū)教育課程模塊開發(fā)、基于社會人類學的社區(qū)教育課程開發(fā)、社區(qū)教育課程評價指標體系構建、社區(qū)教育網(wǎng)站評價指標體系等。

該機構受學術界關注最多的兩項研究成果是《專業(yè)化：社區(qū)教育專職教師隊伍建設的研究》和《我國當代社區(qū)教育的歷史回顧與展望》。隨著我國社區(qū)教育的蓬勃發(fā)展，提升社區(qū)教師專業(yè)化水平已經(jīng)成為推動社區(qū)教育提供優(yōu)質教育服務的重要保障。但社區(qū)教育教師的來源多樣化，因此難以建立一個統(tǒng)一的社區(qū)教育教師標準，其專業(yè)化發(fā)展的過程相對要復雜的多。正是在這樣的背景下，前一項研究指出當前我國社區(qū)教育專職教師隊伍的專業(yè)化問題必要而緊迫，并提出加強社區(qū)教育專職教師隊伍專業(yè)化建設的若干對策：鼓勵專職教師的自我學習，促進其實踐性專業(yè)智能發(fā)展與職業(yè)成長；營造社區(qū)教育機構的學習文化，為專職教師創(chuàng)造更多學習資源；強化社區(qū)教育學術共同體的力量，開展專職教師專業(yè)化標準研究與建設；發(fā)揮政府干預作用，確保專職教師隊伍的市場特許和專業(yè)壟斷地位[7]。后一項研究回顧了我國社區(qū)教育發(fā)展25年的歷程，指出我國社區(qū)教育存在的問題，比如對社區(qū)教育概念及其內涵把握不準，對社區(qū)教育資源的利用不充分，對社區(qū)教育立法的思考不深，社區(qū)教育工作者專業(yè)化水平不高，社區(qū)教育工作開展的實效性有待提升等。研究者對我國社區(qū)教育發(fā)展提出若干建議，建議包括：應該進一步明晰社區(qū)教育的概念與目的，需要進一步加快實現(xiàn)社區(qū)教育多元化與自主化的理念，需要進一步加快社區(qū)教育的立法保障步伐，要進一步的重視社區(qū)教育工作者隊伍的建設，進一步充分開發(fā)與利用社區(qū)教育資源[8]。這兩項研究有一些共同點，都是基于社區(qū)教育的根本性和原理性的問題展開研究和思考，都思考的是社區(qū)教育理論性和全局性問題，都呼吁用系統(tǒng)化的眼光分析社區(qū)教育的歷史與未來。

研究成果被引率排第二名的廣州城市職業(yè)學院近十年來研究的主要問題是社區(qū)教育比較研究與元研究、城市居民社區(qū)教育需求、高職院校與社區(qū)教育的協(xié)同互動、社區(qū)教育資源整合、社區(qū)教育工作者隊伍、社區(qū)教育信息化、社區(qū)教育評估和社區(qū)教育課程開發(fā)等問題。

該機構受到學術界關注最多的兩篇文獻是《我國社區(qū)教育發(fā)展與研究現(xiàn)狀述評》和《廣州市社區(qū)教育課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析與對策》。前者是中國教育學會“十一五”規(guī)劃重點課題成果，該研究梳理了20世紀80年代中期以來我國社區(qū)教育發(fā)展歷程、社區(qū)教育主題研究的內容、國外社區(qū)教育對我國發(fā)展社區(qū)教育的啟示，并在此基礎上論述了當前我國社區(qū)教育研究與發(fā)展取得的成績以及存在的不足[9]。后者通過對廣州市4個區(qū)12條街道1200多名居民的社區(qū)教育需求狀況進行調查，分析城市居民對社區(qū)教育的認識和態(tài)度、接受社區(qū)教育的目標和動機、社區(qū)教育需求的內容和形式，并對如何滿足城市居民日益增長的社區(qū)教育需求、促進學習型城市的建設提出了若干建議[10]。

這兩個機構的相關研究之所以能引起同類研究的重視，主要是基于兩個方面的原因：第一、都關注了理論與實踐熱點問題。隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，在社區(qū)教育發(fā)展到一定階段后，停下步伐對社區(qū)教育的理論與實踐問題進行自我反思，反思如何完善社區(qū)教育的諸多機制，反思如何發(fā)揮社區(qū)教育在勞動力素質提升和勞動力再生產方面的功能，是一個具有現(xiàn)實性和緊迫性的問題，同樣，在城市里如何讓社區(qū)教育更好地服務于社會經(jīng)濟發(fā)展、產業(yè)結構調整升級也是需要關注的課題。第二、都結合了自身的特色和優(yōu)勢。華東師范大學注重探討社區(qū)教育基礎理論以及注重對國內外社區(qū)教育教師進行比較分析；廣州城市職業(yè)學院重點關注的是城市社區(qū)教育的優(yōu)化問題，這些研究都與各自所屬機構的學科特色結合起來，更容易形成具有實際價值的研究成果。

（二）我國社區(qū)教育研究的作者情況分析

為進一步了解我國社區(qū)教育研究的作者情況，本研究通過CiteSpace 4.0.R5 SE（64-bit）進行科學知識圖譜分析，將文獻信息進行可視化處理，結果如圖2和表2所示，從各個節(jié)點文章被引用頻次來看，陳乃林在我國社區(qū)教育研究中的論文受關注程度最大，其次是陳龍根和宋亦芳等人。

圖2　我國社區(qū)教育貢獻率較大的研究者圖譜

表2　我國社區(qū)教育研究的主要作者信息

在過去十年里，陳乃林所研究的領域既包括社區(qū)教育的基礎性問題，諸如社區(qū)教育項目本質、社區(qū)教育治理體系創(chuàng)新、社區(qū)教育基本特征的反思等，也包括社區(qū)教育與橫向社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的關系，諸如社區(qū)教育與電大和高職教育的關系、社區(qū)教育與地方文化的關系。此外，他還對社區(qū)教育的管理問題進行了多方面的討論。他在研究中提出的系列觀點受到學術界的重視，比如就近年來受到普遍關注的電大轉型問題，他在研究中指出參與社區(qū)教育是電大教育發(fā)展的使命和方向，依托電大建設社區(qū)教育培訓學院既是電大的出路也可以盤活社區(qū)教育資源[11]。他還在分析社區(qū)教育與終身教育聯(lián)系與差異的基礎上，提出建設社區(qū)學習資源平臺和公共服務體系、創(chuàng)建學習型組織（社區(qū)）等主張[12]。

宋亦芳所研究的領域包括社區(qū)教育示范區(qū)問題、社區(qū)教育職業(yè)技能培訓功能、城市社區(qū)教育三級網(wǎng)絡建設、社區(qū)教育政府經(jīng)費使用效益、社區(qū)教育區(qū)域化推進策略和社區(qū)教育的方式等問題。隨著我國社區(qū)教育示范區(qū)的涌現(xiàn)，如何讓其充分發(fā)揮示范作用便成為一個現(xiàn)實性的問題，宋亦芳在研究中系統(tǒng)分析了社區(qū)教育示范區(qū)的示范效應、示范要素等基礎性問題[13]。他還在研究中指出，強化社區(qū)教育的職業(yè)培訓功能是當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是社區(qū)教育應當承擔的社會使命，為此要正視來自各方面的制約因素，并發(fā)揮社區(qū)學院終身教育整合平臺作用，統(tǒng)籌協(xié)調社區(qū)的技能培訓資源，把握區(qū)域特征與職業(yè)技能培訓的結合點[14]。

陳龍根所研究的領域包括農民工教育與社區(qū)教育關系、我國社區(qū)教育的治理路徑、公民參與社區(qū)教育的路徑等問題。他在研究中指出提升農民工素質不僅關系社會經(jīng)濟的發(fā)展，還關系到農民工的工作與生活質量，但當前農民工培訓的平臺與方法因為脫離農民工的實際需求，所以收效甚微，應該充分利用社區(qū)教育的開放性、靈活性等特點提升農民工培訓的質量[15]。他還在研究中對我國社區(qū)教育的治理模式進行分析，指出需要繼續(xù)改革我國社區(qū)教育的單中心治理模式，并提出構建政府、市場和社會三維框架下的多中心治理模式，加強社區(qū)教育協(xié)調機制建設，有效解決社區(qū)教育發(fā)展瓶頸的建議[16]。

上述這三位研究者長期從事社區(qū)教育研究，在社區(qū)教育研究領域內積淀深厚。陳乃林為中國成人教育協(xié)會咨詢專家，教育部社區(qū)教育培訓與研究中心專家。宋亦芳是上海開放大學長寧分校副校長、上海市長寧區(qū)社區(qū)學院副院長、上海市社區(qū)教育協(xié)會副會長、上海終身教育研究院兼職研究員。陳龍根現(xiàn)為浙江工業(yè)大學終身教育研究所所長、兼任中國成人教育協(xié)會理事會理事。在過去十年對社區(qū)教育的研究中，他們的研究成果在該領域內產生了深遠的學術影響。

（三）我國社區(qū)教育研究的熱點變遷情況分析

在大數(shù)據(jù)信息提取與整合功能不斷強化以及有關用戶行為收集和分析體系不斷成熟的背景下，科學研究對其各個研究領域的可視化分析和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計提出了新的要求。而各個研究的領域要求不斷發(fā)現(xiàn)和探索研究前沿與研究基礎的時延性對偶[4]。社區(qū)教育研究領域的可視化分析就是要探索在該領域一組動態(tài)的突出的概念與一些潛在問題，即具身研究的前沿[17]。有研究者提出，從計量文獻學上來看，最近發(fā)表的40-50篇的新近研究[18]，其共引網(wǎng)絡即可構成穩(wěn)定的知識基礎，建構一段時間內的研究前沿[19]。我國社區(qū)教育的可視化分析試圖探索出近10年來構成社區(qū)教育研究的前沿的知識基礎。研究基于Kleinbeg.J在2002年提出的算法對我國社區(qū)教育十年內的研究文獻進行了突詞（Buret）檢測，突詞檢索發(fā)現(xiàn)了大量的有效聚類（Cluster），即數(shù)據(jù)符合指定模型估計或參數(shù)檢驗的條件，該領域出現(xiàn)了研究的熱點和貢獻的前沿。

基于此，本研究通過運行該軟件得出社區(qū)教育研究的高頻關鍵詞（如圖3和表3）。由此可見，過去十年我國社區(qū)教育研究的重點主要是終身教育、農村社區(qū)教育、和諧社會、學習型社會（社區(qū)）、社區(qū)學校、終身學習、社區(qū)教育實驗、遠程教育、社區(qū)學院、學習型城市、社區(qū)教育發(fā)展、高職教育等問題。

表3　我國社區(qū)教育研究的高頻關鍵詞

本研究進一步分析出這十年期間社區(qū)教育研究的熱點問題（如圖4和表4）。

圖4　我國社區(qū)教育研究的前沿問題可視化圖譜

表4　我國社區(qū)教育研究的前沿問題

從近十年我國社區(qū)教育研究熱點的受關注度來看，由高到低依次是“主導產業(yè)型城鎮(zhèn)新市民社區(qū)教育問題——終身學習視野中的社區(qū)教育定位問題——農村社區(qū)教育如何服務留守兒童教育問題——高職教育與社區(qū)教育結合的途徑問題——社區(qū)教育在構建學習型社會中的經(jīng)驗”。

按照時間為序，這幾個核心問題出現(xiàn)的序列和受關注的內容如下：

第一個關注的熱點是高職教育與社區(qū)教育結合的途徑問題（2007年）。近年來，學界對如何將高職教育與社區(qū)教育有效結合的關注較多，有研究者提出組建社區(qū)型高等職業(yè)技術學院，根據(jù)當?shù)厣鐓^(qū)需求有針對性的設置課程，充分利用社區(qū)高等職業(yè)院校的教育資源，實行社區(qū)教育與高等職業(yè)教育招生一條龍等[20]，這些觀點引起了同類研究的關注。

第二個關注的熱點是終身學習視野中的社區(qū)教育定位問題（2009年）。社區(qū)教育在我國從上世紀80年代興起至今，取得了一系列成績，但在構建學習型社會的背景下，社區(qū)教育的一些根本性的認識問題依然沒有得到解決。在這樣的背景下，北京師范大學教育學院教授、全國教育社會學研究會理事長暨社區(qū)教育委員會主席厲以賢撰文，從終身教育、終身學習的國際發(fā)展趨勢著眼，就深入理解終身教育、終身學習體系及其與社區(qū)教育的關系、我國社區(qū)教育的現(xiàn)狀等問題進行學者視角的解讀。他對我國社區(qū)教育的發(fā)展進程、現(xiàn)狀和一些具體問題進行解讀，比如對社區(qū)與居民委員會的關系，社區(qū)教育的整合和領導管理機構，社區(qū)教育與建設學習型社區(qū)的關系，社區(qū)教育與遠程教育的關系，如何處理社區(qū)教育與電大的關系問題，數(shù)字化學習港與社區(qū)教育的關系等問題進行了分析[21]，受到學術界的廣泛關注。

第三個關注的熱點是農村社區(qū)教育如何服務留守兒童教育問題（2010年）。留守兒童教育問題一直是社會的痛點，也是教育研究的熱點。我國一些地方的農村在社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，農村社區(qū)教育也在逐漸興起，于是，有研究者就農村社區(qū)教育如何緩解留守兒童的教育危機進行思考，這也體現(xiàn)出農村社區(qū)教育研究者的社會擔當。研究者提出的一些觀點，諸如明確社區(qū)教育管理機構權責以確保留守兒童享受社區(qū)教育，健全服務于留守兒童的農村社區(qū)教育政策體系，建立農村社區(qū)教育組織者聯(lián)盟以穩(wěn)定留守兒童教育者隊伍，基于留守兒童生活實際以搭建豐富的社區(qū)教育平臺等觀點[22]，也引起了同類研究的關注。

第四個關注的熱點是主導產業(yè)型城鎮(zhèn)新市民社區(qū)教育問題（2011年），研究者提出促進主導產業(yè)型城鎮(zhèn)開展好社區(qū)教育的策略建議，諸如建立主導產業(yè)引導下的技能培訓體系，以社區(qū)居民為師資主體，實施區(qū)校聯(lián)動為主導產業(yè)發(fā)展服務，發(fā)揮政府的主導作用和企業(yè)的主動性，加強新市民社區(qū)意識的培養(yǎng)等觀點[23]，引起相關研究者的關注。

第五個關注的熱點是社區(qū)教育在構建學習型社會中的經(jīng)驗（2011年）。2010年全國社區(qū)教育工作座談會召開，教育部副部長魯昕在會上總結了我國社區(qū)教育發(fā)展的主要特點和經(jīng)驗。這次會議還介紹交流了我國社區(qū)教育實踐領域在整合資源建構制度、社區(qū)教育改革創(chuàng)新、社區(qū)教育服務于終身學習等方面的經(jīng)驗[24]。由此我們可以知道，學術界對這一系列熱點的關注主要是基于我國對社區(qū)教育政策走向的分析，以及對各地社區(qū)教育實踐經(jīng)驗的總結。

三、結論與反思

（一）結論

綜上所述，基于CiteSpace和重要文獻的文本分析，可以看出過去十年我國社區(qū)教育研究中成果受關注較大的機構是華東師范大學、廣州城市職業(yè)學院、四川師范大學、河北師范大學等，成果受關注較大的學者是陳乃林、宋亦芳、陳龍根，研究的熱點問題主要是主導產業(yè)型城鎮(zhèn)新市民的社區(qū)教育問題、終身學習視野中的社區(qū)教育定位問題、農村社區(qū)教育如何服務留守兒童教育問題、高職教育與社區(qū)教育結合的途徑問題、社區(qū)教育在構建學習型社會中的經(jīng)驗等。過去十年，我國社區(qū)教育研究者的努力是研究成果形成的基礎，也是我國社區(qū)教育蓬勃發(fā)展的力量源泉，諸多熱點與核心問題是我國社會經(jīng)濟發(fā)展和社區(qū)教育發(fā)展的客觀反映。

（二）反思

與此同時，反思過去十年我國社區(qū)教育的研究，我們必須清醒地認識到仍然存在一些值得我們探究的問題，比如研究的主題過于分散、研究力量區(qū)域差異巨大、研究的成果層次有待提升等等。

1.研究主題過于分散。中心中介率是以節(jié)點中心性度來進行中心性度量的直接指標，指知識網(wǎng)絡中經(jīng)過某節(jié)點并在這兩點之上的最短路徑在這兩點間最短總路徑的數(shù)量比，通常來說，中介中心性高的點常常位于連接兩個不同聚類的路徑上，即計量文獻可視化分析知識網(wǎng)絡圖譜中是否存在中介中心性節(jié)點反應了該研究領域是否形成熱點和前沿。

從前面的統(tǒng)計可見，我國社區(qū)教育研究的機構信息統(tǒng)計、作者信息統(tǒng)計和高頻關鍵詞統(tǒng)計中心中介率都是0。即各機構、作者和關鍵詞之間尚未構成和滿足聚類條件，這樣的結果說明，在社區(qū)教育研究領域中，各個機構之間、作者之間和關鍵問題之間聯(lián)系較小，并未形成一個相對完整和專業(yè)的研究體系，這說明無論是在教育研究機構、作者還是關鍵詞突現(xiàn)中均不能接受存在明顯的、集中的研究熱點和趨勢的假設。而由于各機構和作者的研究之間聯(lián)系較少，可以推測出各研究之間可能會出現(xiàn)研究斷層的風險。雖然本研究通過軟件運行歸納出了過去十年社區(qū)教育研究的五個熱點，但這只是在若干分散的研究中相對集中的幾個主題。

導致研究主題過于分散的原因可能有以下幾點：一是社區(qū)教育實踐領域內的問題雜亂，缺乏共同性的問題；二是現(xiàn)有的研究與實踐脫節(jié)；三是研究者自說自話，彼此間關注較少。很顯然，第一個原因是不成立的，因為社區(qū)教育問題的時代性和共同性很明顯。結合相關分析，本研究認為，社區(qū)教育研究主題分散與研究者之間的協(xié)作程度不高有很大關系，這也體現(xiàn)出一些研究者對社區(qū)教育實踐關注不夠，對社區(qū)教育的核心問題把握不準。

表5　發(fā)表文章單位數(shù)量和文獻數(shù)量前五名

2.研究力量的區(qū)域差異巨大。本研究檢索到的核心期刊論文涉及到35個單位，擁有發(fā)表文章單位數(shù)量和發(fā)表文章數(shù)量前五名的情況如表5。

由此可見，目前我國社區(qū)教育研究的單位和研究成果主要分布在發(fā)達和較為發(fā)達的地區(qū)。社區(qū)教育的需求往往是伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和城市化進程而日趨旺盛的，所以當?shù)氐难芯空哧P注社區(qū)教育，并進行理論探討和實踐嘗試是符合社會發(fā)展需求的。

但是，理論研究自身的獨立性決定了它可以在借鑒同類研究的基礎上實現(xiàn)水平上的自主增長，即當前各地社區(qū)教育的理論研究具有相對獨立性，它可以不完全依賴當?shù)厣鐓^(qū)教育的發(fā)展水平和社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平，而是通過借鑒其他研究或者做跨區(qū)域的合作研究實現(xiàn)理論水平的提升。所以理論研究的超前性決定了它可以在合適的時候對當?shù)厣鐓^(qū)教育的發(fā)展提供指導。事實上，隨著近年來中西部經(jīng)濟和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，發(fā)展社區(qū)教育的需求也非常旺盛。為了解決社區(qū)教育與經(jīng)濟發(fā)展相適應的實踐層面上的問題，中西部實踐者往往習慣借助于東部研究者的力量，這反映了中西部社區(qū)教育理論研究者的缺位，也與中西部研究者的理論研究缺乏超前性和本土性有關。更加讓人擔憂的是，跨區(qū)域的理論與實踐對接本身就存在經(jīng)驗的水土不服問題，也不利于后發(fā)者探索符合區(qū)域社會經(jīng)濟文化需求的社區(qū)教育經(jīng)驗和模式。

3.研究成果的層次有待提高?；跀?shù)據(jù)庫的資料分析可知，在本次分析的社區(qū)教育研究成果里，屬于全國教育科學規(guī)劃課題成果有31篇，其他國家社科基金項目成果7篇，占到總數(shù)的7%左右，可見，絕大部分研究成果的層次不高。

《教育研究》是目前學界公認發(fā)表最高理論水平文章的教育學期刊，為了檢驗社區(qū)教育相關研究的成果水平，本研究在CNKI上檢索到1996-2005年間在《教育研究》上發(fā)表題名中包括“社區(qū)教育”的文章有12篇（其中3篇為述評和會議綜述），然而2006-2015年間沒有一篇題名中包括“社區(qū)教育”的文章在《教育研究》上發(fā)表。

與此同時，筆者通過中國知網(wǎng)檢索過去兩個十年期間文獻題名中包括“社區(qū)教育”的載文總量和CSSCI源刊載文總量，結果發(fā)現(xiàn)，在1996-2005年期間，載文總量645篇，CSSCI源刊62篇，占總量的9.6%；2006-2015年期間，載文總量2550篇，CSSCI源刊162篇，占總量的6.4%。由此可見，在過去十年里我國社區(qū)教育研究的成果總量大幅度增加，但是該領域高水平研究成果的比例不如前一個十年。

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責任編輯王國光

作者簡介：盧德生（1977-），男，四川閬中人，四川師范大學教育科學學院副教授，教育學博士，研究方向為職業(yè)技術教育；賴長春（1977-），男，四川三臺人，四川省教育質量監(jiān)測與評估中心副研究員，研究方向為教育管理與教育質量評價。

基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金項目“高職院校校本質量評價標準建構研究”（編號：13YJC880064），主持人：王國光。

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）12-0064-08