□李永廣

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革
——以航海技術(shù)《航海學(xué)》課程為例

□李永廣

摘要：文章主要通過(guò)對(duì)目前職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，以《航海學(xué)》課程教學(xué)改革為例，從構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)管理平臺(tái)、提升專(zhuān)業(yè)課程教師隊(duì)伍信息化水平、健全基層教學(xué)組織和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；專(zhuān)業(yè)課程；航海學(xué)

教育信息化是信息技術(shù)在教育工作中的應(yīng)用，包括課程教學(xué)信息化、教學(xué)管理信息化、學(xué)習(xí)資源信息化三部分[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化推動(dòng)了全球范圍內(nèi)教育理念和教育方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的深刻變革。2015年5月23日，由聯(lián)合國(guó)教科文組織、中華人民共和國(guó)教育部合作舉辦的國(guó)際教育信息化大會(huì)在青島召開(kāi)。來(lái)自全球90多個(gè)國(guó)家的教育官員、學(xué)者、校長(zhǎng)和教師等匯聚一堂，以“信息技術(shù)與未來(lái)教育變革”為主題，共同探索教育與信息技術(shù)深度融合的有效途徑，研討信息技術(shù)在教育領(lǐng)域更加廣泛的實(shí)施應(yīng)用。如何開(kāi)展我國(guó)職業(yè)院校信息技術(shù)背景下的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)研究，成為一個(gè)中心話(huà)題。本文以航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程——《航海學(xué)》為例，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革。

一、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)體系沒(méi)有被完全打破

職業(yè)學(xué)校普遍重視專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，在師資和教學(xué)實(shí)施設(shè)備上都給予了重點(diǎn)的支持。很多的專(zhuān)業(yè)課程不僅僅要求學(xué)生掌握很高的實(shí)踐技能，而且理論知識(shí)的要求也非常高。以《航海學(xué)》為例，課程中不僅涉及到海圖作業(yè)、航跡繪算、航線(xiàn)設(shè)計(jì)、電子海圖顯示與信息系統(tǒng)操作等全國(guó)海員適任評(píng)估項(xiàng)目中的實(shí)操內(nèi)容，同時(shí)必須通過(guò)全國(guó)理論統(tǒng)考，統(tǒng)考理論內(nèi)容涉及較為系統(tǒng)的理論知識(shí)點(diǎn)。為打破理論知識(shí)體系的瓶頸，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)新模式，眾多的專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)嘗試在教學(xué)過(guò)程中“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為中心，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以訓(xùn)練任務(wù)為途徑的教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，并融合職業(yè)素養(yǎng)的滲透與提升。而職業(yè)院校學(xué)生在思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面普遍存在一定的不足，不善于用抽象的公式、原理、概念去思考和記憶，而對(duì)于信息網(wǎng)絡(luò)中形象的視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等，卻是記憶深刻。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，必須打破原有的理論知識(shí)體系，融入信息化元素，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的創(chuàng)新。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏多元化和信息化的整合

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的多元化整合主要表現(xiàn)在對(duì)“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)”的有機(jī)融合和多維綜合。知識(shí)目標(biāo)普遍存在的問(wèn)題是傳授知識(shí)方式的單一性，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)途徑還是書(shū)本、PPT課件，缺乏學(xué)生喜歡而且實(shí)用的信息技術(shù)下的微信課程平臺(tái)。由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地開(kāi)發(fā)的有限性，很難讓學(xué)生能夠充分開(kāi)放地訓(xùn)練，從而影響了能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有的專(zhuān)業(yè)課程，雖然完成了國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程的建設(shè)，但是帶給學(xué)生的利用率和學(xué)習(xí)有效性非常有限，加上學(xué)生對(duì)書(shū)本、實(shí)踐練習(xí)、輔助資料等資源的興趣不高，也使得新時(shí)代下的專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源非常缺乏。如何對(duì)專(zhuān)業(yè)課程資源進(jìn)行信息化的整合，例如開(kāi)通專(zhuān)業(yè)課程的微信平臺(tái)，開(kāi)放精品在線(xiàn)課程，包括理論知識(shí)點(diǎn)、微課程視頻、在線(xiàn)課堂等，尤其是碎片化優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源，對(duì)于當(dāng)前學(xué)生機(jī)不離手的現(xiàn)狀或許也是不錯(cuò)的途徑。

（三）專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)備不足

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校在推進(jìn)教學(xué)信息化中，從原有的黑板教室逐漸向多媒體教室、理實(shí)一體化教室的轉(zhuǎn)變，但是大部分的教室由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、錄像設(shè)備的缺乏，不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的自動(dòng)錄播功能、在線(xiàn)課堂功能，使得很多教學(xué)資源只能通過(guò)教師本人或是專(zhuān)門(mén)人員拍攝錄像，浪費(fèi)很多的精力和時(shí)間，而且會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新

表1　2014年浙江省各航海院校全國(guó)三副適任評(píng)估項(xiàng)目考試平均合格率（%）統(tǒng)計(jì)表[2]

表2　2014年學(xué)生三副適任評(píng)估項(xiàng)目掌握情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表3　2014年學(xué)生三副適任評(píng)估項(xiàng)目原因分析統(tǒng)計(jì)表

（一）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)管理平臺(tái)

在教學(xué)實(shí)施中，專(zhuān)業(yè)課程除了配備具有雙師素質(zhì)的專(zhuān)任教師來(lái)承擔(dān)課程的教學(xué)，往往對(duì)課程所要求的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求也有很高的要求。有的職業(yè)院校甚至將企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備直接搬到校園，實(shí)現(xiàn)校企合作下的零距離實(shí)踐。大部分院校由于設(shè)施設(shè)備的特殊性，只能采用仿真模擬設(shè)備。教室逐漸改造成了理實(shí)一體化教室，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的傳遞接受式教學(xué)發(fā)展到理實(shí)一體化、行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)。由于缺乏專(zhuān)業(yè)的信息化教學(xué)管理平臺(tái)，教師很難將信息化教學(xué)融入到課堂中。以《航海學(xué)》課程為例，在海圖作業(yè)、航線(xiàn)設(shè)計(jì)、電子海圖顯示及信息系統(tǒng)操作等實(shí)踐項(xiàng)目中，浙江轄區(qū)內(nèi)普遍的做法是教師在黑板上或是PPT中對(duì)操作要領(lǐng)、步驟等進(jìn)行模擬演示，學(xué)生通過(guò)演示進(jìn)行練習(xí)。這種方法的不足之處就是不夠直觀(guān)和逼真，學(xué)生很難深入理解，而且容易對(duì)細(xì)節(jié)忽視。從2014年浙江省各航海院校三副適任評(píng)估項(xiàng)目平均合格率（%）統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表1）中可以發(fā)現(xiàn)，電子海圖項(xiàng)目的合格率為70%左右，而航線(xiàn)設(shè)計(jì)的合格率不足60%，可見(jiàn)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)存在許多的不足。

從學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目掌握情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)原理和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力較弱，相反實(shí)踐模仿的比例相比較高，如表2所示。導(dǎo)致這種情況的原因有實(shí)踐教學(xué)方法不當(dāng)、實(shí)踐真實(shí)性不夠以及實(shí)踐訓(xùn)練缺乏指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)的時(shí)間等。其中主要的原因是學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的真實(shí)性不夠以及缺乏實(shí)踐訓(xùn)練和指導(dǎo)，如表3所示。

上述問(wèn)題的成因，與目前各航海院校缺乏專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)信息化管理平臺(tái)具有一定聯(lián)系，因此建設(shè)課程教學(xué)信息化管理平臺(tái)顯得非常重要。如圖1所示，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)信息化管理平臺(tái)建設(shè)可以從信息化教學(xué)管理的應(yīng)用軟件系統(tǒng)建設(shè)、信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)以及信息化教學(xué)數(shù)據(jù)的分析與處理等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到信息技術(shù)的融合和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的提升。

圖1　專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)信息化管理平臺(tái)建設(shè)示意圖

1.信息化教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)建設(shè)。建設(shè)信息化教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)的主要功能是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)進(jìn)行信息化處理，實(shí)現(xiàn)課堂秩序的有效進(jìn)行和課堂信息量的優(yōu)化管理。例如：《航海學(xué)》課程引入了航海桌面模擬操縱系統(tǒng)的教學(xué)，目前上課前的設(shè)備啟動(dòng)操作都是由教師提前帶領(lǐng)5位同學(xué)組成的小組成員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和操作，如果能在航海桌面模擬操縱系統(tǒng)中加載管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)，只需將操作步驟以微課的形式進(jìn)行演示，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主進(jìn)行啟動(dòng)操作，而且有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)還應(yīng)能承擔(dān)整個(gè)教學(xué)的視頻自動(dòng)錄像和編輯功能。目前的課堂教學(xué)資源建設(shè)中，最大的困難和時(shí)間消耗都集中在教師自己帶著攝像機(jī)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拍攝，并且僅靠單一的力量很難完成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)視頻的錄制，更難實(shí)現(xiàn)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的教學(xué)改革。除此之外，該軟件還應(yīng)能實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)課堂的功能。在互聯(lián)網(wǎng)的今天，在線(xiàn)課堂不僅是信息化教學(xué)的需要，也是未來(lái)一段時(shí)間學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的渠道和發(fā)展趨勢(shì)[3]。

2.信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。通過(guò)教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，必須對(duì)課程的教學(xué)資源進(jìn)行信息化建設(shè)和開(kāi)發(fā)。這里的教學(xué)資源主要包括：課程的教學(xué)課件、視頻、錄像、圖片、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)等，并將這些處理好的資源上傳到教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)，并能實(shí)時(shí)更新。所有的資源，學(xué)生不僅可以在課堂上實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，也可以在課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)功能實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下學(xué)習(xí)。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的好處是突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)、討論以及答疑[4]。目前，基于航海桌面模擬操縱系統(tǒng)的《航海學(xué)》課程在教學(xué)中，就存在學(xué)生不能將系統(tǒng)中的軟件操作帶回到寢室或是家里，因?yàn)檐浖膬?nèi)存以及版權(quán)等原因，他們只能在安裝好軟件的實(shí)訓(xùn)室里操作，而實(shí)訓(xùn)室開(kāi)發(fā)和使用的時(shí)間以及指導(dǎo)管理等都有一定的限制。因此只要通過(guò)教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)，將課程做成碎片化的數(shù)字教學(xué)資源以微課程、微課堂等的形式分享到學(xué)生的微信、QQ等，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，甚至通過(guò)遠(yuǎn)程控制實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操作。

3.信息化教學(xué)數(shù)據(jù)的分析和處理。有了信息化的教學(xué)資源和管理平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)課程的信息化教學(xué)就滿(mǎn)足了硬件要求。但是信息化時(shí)代也將導(dǎo)致學(xué)生需要的課堂教學(xué)信息量越來(lái)越大，因此必須對(duì)課程的教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤和了解，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。以《航海學(xué)》中電子海圖的操作為例，將學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)目的完成情況作數(shù)據(jù)的分析和處理，主要包括：操作的完成情況分析熟練程度，操作的正確情況分析難易程度，操作的規(guī)范情況分析學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及操作的討論情況分析學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行處理，實(shí)時(shí)更新項(xiàng)目任務(wù)的難易程度和合理性，從而提升教學(xué)過(guò)程中的不足。

（二）提升專(zhuān)業(yè)課程教師隊(duì)伍信息化水平

通過(guò)對(duì)筆者所在學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的一次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)以及信息技術(shù)融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)知識(shí)三者中，信息技術(shù)融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)知識(shí)最為重要的比例最高，達(dá)到了88.1%（見(jiàn)表4）。老師們普遍認(rèn)為：高職學(xué)生的已經(jīng)時(shí)刻離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不能吸引他們的目光。

表4　專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)素養(yǎng)統(tǒng)計(jì)情況

目前專(zhuān)業(yè)課程的教師隊(duì)伍面臨非常嚴(yán)峻的形式，大部分專(zhuān)業(yè)教師還只能通過(guò)最簡(jiǎn)單的多媒體技術(shù)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能帶到課堂，傳遞給學(xué)生。教師在課件制作、圖片編輯、視頻編輯、網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站制作等方面存在許多的不足。較多的高職院校更多的是重視專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)，而忽視了信息技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)。例如航海專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師都要求是管理級(jí)船員，如資深的船長(zhǎng)、大副、輪機(jī)長(zhǎng)、大管輪等，他們具有非常嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏信息技術(shù)的知識(shí)，不能將自身的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)利用信息技術(shù)融入到課堂的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。因此，在注重專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)也應(yīng)該是各高職院校需要高度重視的問(wèn)題。

（三）健全基層教學(xué)組織，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等文件精神，浙江省教育廳制定了 《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014—2016年）》，各個(gè)高校先后制定了課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)實(shí)施方案，方案中尤其強(qiáng)調(diào)了基層教學(xué)組織的建設(shè)以及專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化。目前，以航海技術(shù)《航海學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，團(tuán)隊(duì)涵蓋了船長(zhǎng)、大副、二副和三副各種專(zhuān)業(yè)職務(wù)，也具備了講師和副教授的職稱(chēng)，但是缺乏在信息技術(shù)方面特別突出的成員，在課程的信息技術(shù)處理和設(shè)計(jì)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)要求，因此進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的信息化教學(xué)尤為重要。

近日，教育部辦公室廳發(fā)布的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》（教技廳[2016]1號(hào)）中明確了教育信息化工作的思路，各個(gè)高職院校在全面制定十三五發(fā)展規(guī)劃的背景下，信息化教學(xué)改革勢(shì)必會(huì)成為學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇，更好地做好專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革是當(dāng)前乃至一段時(shí)期內(nèi)的重要任務(wù)。做好這項(xiàng)任務(wù)，不僅僅需要學(xué)校制定相關(guān)的政策，更需要專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，深入學(xué)習(xí)和研究，不斷地改革和創(chuàng)新，在探索和嘗試中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)。

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責(zé)任編輯時(shí)紅兵

作者簡(jiǎn)介：李永廣（1981-），男，浙江永嘉人，浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楹胶＝逃?/p>

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘桌面模擬船舶操縱系統(tǒng)’下的《航海學(xué)》課程開(kāi)發(fā)”（編號(hào)：J92013384），主持人：李永廣。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）11-0069-04