任玲玲吉林醫(yī)藥學院外語教研部

非英語專業(yè)大學英語教師的中介作用研究

任玲玲
吉林醫(yī)藥學院外語教研部

本文以以色列心理學家費厄斯坦的中介作用理論為基礎，著重探討理論內(nèi)容，教師中介作用對大學英語教學的重要性，以及如何提高教師在大學英語教學中的中介作用，期望能夠引起大學英語教師對自身作用的反思，并在今后的教學實踐中及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學形式、改善教學效果，進而提高大學英語教學的整體教學水平。

大學英語教學；非英語專業(yè)；中介作用理論；重要性

一、引言

在大學英語教學過程中，教師要充分發(fā)揮其知識傳播的中介作用，不僅僅是教會學生相應的語言知識，更重要的是教會學生掌握知識的方法，培養(yǎng)學生自主學習能力、綜合運用英語能力和跨文化進行交際的能力。

二、中介作用理論介紹

中介作用理論（Mediation Theory）是認知心理學應用于語言教學的產(chǎn)物。中介作用涉及中介者和學習者之間的互動以及學習者的積極參與，強調(diào)學習者對中介者意圖的反饋作用。1991年，以色列心理學家費厄斯坦（Feuerstein）指出，教師或其他對學習者產(chǎn)生影響的成人可以通過多種方法實施中介，并提出了12種中介特征：⑴讓學生明白意圖，即在呈現(xiàn)某個特點學習任務時，教師必須有清楚的意圖，讓學生明白這個意圖并對意圖作出反饋；⑵重要性，即教師須使學生認識到某個特定學習任務的意義。讓他們明白該活動對他們個人以及社會的價值；⑶超越目前的目的，即學生還需了解某個學習經(jīng)驗除了達到眼前目的外，還有何重要的意義；⑷培養(yǎng)勝任感，即使學生感到自己能完成所面對的學習任務；⑸行為自控，即使學生有能力控制和規(guī)范自己的學習、思考和行動；⑹樹立目標，即使學生有能力制定現(xiàn)實的目標和制定達成目標的計劃；⑺創(chuàng)造挑戰(zhàn)，即使學生需要挑戰(zhàn)，尋找挑戰(zhàn)，同時滿足他們對挑戰(zhàn)的需求；⑻變化的意識，即使學生理解世界是不斷變化的，使他們有能力認識和評價發(fā)生在自己身上的變化；⑼相信積極的結(jié)果，即使學生相信即使面對困難，也總能找到解決困難的辦法；⑽共享，即使理解合作，使他們懂得合作可以使問題更好地得到解決；⑾個性，即承認和尊重學生的個性和獨特性；⑿歸屬感，即使學生感覺到自己屬于一個團體和一種文化。

三、醫(yī)學院校非英語專業(yè)大學英語教學的教學現(xiàn)狀闡述

事實上，筆者所在大學是主要以傳授醫(yī)學和藥學知識為主體的本科學校，而其大學英語教學實行的是分級教學，教學班被劃分為A級班、B級班和C級班。其中A級班和C級班學生人數(shù)各占全年級學生總數(shù)的15%左右，B級班學生人數(shù)占約70%，形成中間大、兩頭小的紡錘形教學格局。因此對于醫(yī)學院校的大學英語教師來說要結(jié)合學校以及分級教學班的教學實際從學生的角度出發(fā)，在教學過程中充分發(fā)揮教師的教學中介作用和學生的學習主體作用。

對于學醫(yī)的非英語專業(yè)大學生來說，英語學習更有著非常深遠的意義，事實上，英語學習與他們的醫(yī)學專業(yè)學習是相輔相成，密切聯(lián)系的。但是由于醫(yī)學專業(yè)的特殊性，很多學生都把大量的精力投放到了自己專業(yè)課上的學習中，從而忽略了英語對他們的重要性，學生們普遍缺乏學習英語的興趣和自信心，英語綜合水平和跨文化交際能力相對較低，自控能力較差，英語自主學習能力和終身學習英語的能力嚴重低下。

四、教師中介作用對大學英語分級教學的重要性

1.教師的中介作用有利于激發(fā)學生學習英語的學習動機，幫助學生形成良好的自主學習英語的習慣。學習動機的激發(fā)是指在一定教育情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，從而形成學習的積極性和堅持性。在以色列心理學家費厄斯坦提出的十二種中介特征中，有很多條都對學生學習動機的激發(fā)有重要作用，學生應充分利用老師的中介作用使自身的內(nèi)在動機和外在動機緊密結(jié)合，形成一個端正的學習態(tài)度，進而形成一個良好的英語自主學習習慣。

2.教師的中介作用可以使學生重視對英語學習策略的掌握，從而實現(xiàn)更加高效的英語自主學習。學習策略主要是指在學習過程中學習者為了取得更好的效果而采取的一系列策略，也可指學習者為了完成學習目標而制定的復雜計劃。在以色列心理學家費厄斯坦提出的十二種中介特征中，異曲同工地表明一些學習英語的課堂策略技巧，學生應該從自身出發(fā)，在教師中介作用的幫助下采用適合自己的英語學習策略，以提高其英語學習效率。

3.教師的中介作用有助于學生適當緩解在學習過程中的情感焦慮，幫助學生獲得更好的學習效果。大學生在學習英語的過程中，多多少少都會產(chǎn)生不同程度的焦慮情緒，而以色列心理學家費厄斯坦提出的十二種中介特征可以有效地降低學生的情感障礙，使學生在一個輕松和自由的學習環(huán)境中學習英語，從而使英語學習變得積極主動和熱情高漲。

五、改善醫(yī)學院校大學英語教師中介作用的兩點建議

1.豐富教學內(nèi)容和教學形式，培養(yǎng)學生綜合運用英語和跨文化交際的能力。眾所周知：非英語專業(yè)的大學生學習英語的目的是為了獲得相應的語言表達能力、實際解決問題的能力、以及跨文化交際的能力。如果在具體的大學英語課堂上，老師只是墨守成規(guī)的講授教材上的內(nèi)容，勢必會嚴重挫傷學生學習英語的積極性，學生只會單純?yōu)榱藨犊荚嚩鴮W習英語，最終難以實現(xiàn)醫(yī)學院校學生學習英語的終極目標。

2.提高教師的英語教學素質(zhì)，集中組織廣大英語教師開展基本教學理論知識和西方文化知識的學習研究。在當前英語教學改革的大前提下，對大學英語教師提出了更高的要求，他們應該具備優(yōu)良的教學素質(zhì)和素養(yǎng)，教師中介作用的體現(xiàn)不單單是提高了學生學習成績，更重要的是激發(fā)學生學習的熱情，幫助學生形成適合自己的學習方法，滿足學生提高自身醫(yī)學素質(zhì)的強烈渴望，教師自然而然地就成為了學生知識積累和人生意義構(gòu)建的中介體。

六、結(jié)語

隨著高校教學改革的深入開展，非英語專業(yè)大學英語教學就是應該充分發(fā)揮教師的中介作用和學生的主體作用，教師為學生提供各種信息資源和學習經(jīng)驗，因而成為傳播這種信息資源和學習經(jīng)驗的中介體，教師只有充分發(fā)揮其中介作用，才會更好地引導學生學會與別人進行合作與分享，從而幫助學生構(gòu)建更加有效的學習策略。

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