劉海霞甘肅省嘉峪關市第二中學

初中數(shù)學課堂主體性教學模式探究

劉海霞
甘肅省嘉峪關市第二中學

主體性教學是一種強調(diào)教學過程中充分體現(xiàn)以學生為主的教學模式。它不僅要求學生在課堂上要積極參與，更加注重優(yōu)化教學內(nèi)容以保障學生的主體地位。本文從主體性教學模式出發(fā)，對初中數(shù)學課堂上如何發(fā)揮學生的主體性進行了重點探討。

初中數(shù)學；學生主體性；主體性教學；策略探究

新課改實施背景下，現(xiàn)行的初中數(shù)學課堂依然存在著學生被動學習的問題。一方面，部分教師長期受應試教育思想影響，往往比較重視如何傳授知識經(jīng)驗，怎樣提高學生學習成績，而忽視了學生自主學習的重要性。另一方面，在教師主講模式影響下的數(shù)學課堂，也毫無生機可言。不僅學生之間缺乏應有的交流與合作，就連師生之間本該正常進行的情感交流和答疑環(huán)節(jié)也面臨了被剝奪的境況。因此，在當前初中數(shù)學課堂上加強主體性教學模式的應用，對于改變這一教學現(xiàn)狀具有積極影響。

一、調(diào)整教師心態(tài)，轉(zhuǎn)變師生應試觀念

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，尊師重道的思想非常嚴重，不僅教師代表了所謂知識的權(quán)威，而且學生也不敢在教師面前犯錯，不敢在課堂上提出任何質(zhì)疑。這就使得課堂上缺少了基礎的交流與互動，而學生也只能當充當乖乖聽話的學習者，又何談主體性可言。所以，要想在數(shù)學課堂上實施以學生為主的教學模式，教師就應該積極調(diào)整自己的心態(tài)，避免急功近利的教學思想在課堂上的滲透，并且指導學生轉(zhuǎn)變以往的應試觀念，促進學生在數(shù)學課堂上主體性的發(fā)生。比如，在學習一些基本的概念公式時，教師不應急于向?qū)W生灌輸公式的應用和如何記憶。而是應該從概念公式的來源和探究著手，指導學生自主設計實驗或根據(jù)教材講解，探索這些概念公式的生成過程，從而加深知識理解。這樣學生才能體會到數(shù)學學習的樂趣，并且深切地感受到數(shù)學課堂上的積累與提高。而這正是體現(xiàn)學生主體探究性的表現(xiàn)。

以初一上冊的《相反數(shù)》教學為例，教師在給相反數(shù)下定義之前，可以結(jié)合之前所學的正負數(shù)知識，采取設置問題情境的方式，引導學生理解相反數(shù)的含義。比如，設計一道簡單的數(shù)學分類題，讓學生將“+5，-2，-5，+2”分成兩類，并說一說這樣分類的原因是什么。期間可以指導學生自主參悟教材，并結(jié)合畫數(shù)軸的方法思考一些這四個數(shù)的方位和彼此之間的關系。最后，再讓學生自主總結(jié)相反數(shù)具備哪些特征。這樣就實現(xiàn)了發(fā)揮學生主體性、幫助學生體驗知識生成的過程的目的。

二、教學組織形式以學生自主探究為主

隨著學生主體意識的逐漸提高，教師也應該給學生創(chuàng)造充足的參與時間與空間，通過優(yōu)化教學組織形式來釋放學生的主體意識。首先，教師應該注重提高學生的動手能力，讓學生在動手操作的過程中一邊感受數(shù)學學習的樂趣，一邊參與數(shù)學知識的學習。尤其是在學習初中數(shù)學的幾何知識時，為了培養(yǎng)學生利用畫圖來解題的能力，教師可以設置一些開放性幾何試題，并且鼓勵學生到講臺上參與畫圖解題的過程，把自己認為可能的幾種情況用圖形畫出來。以八年級下的《菱形》為例，在學習完菱形面積的計算公式之后，教師可以采用創(chuàng)設生活情境的方式，以校園花壇設計為例，讓學生在固定的矩形空地上設計面積最大的菱形花壇，以啟發(fā)學生手腦并用的能力。

其次，在培養(yǎng)學生自主探究能力的過程中，教師還應該鼓勵學生以小組合作的方式加強討論和交流。把課堂學習的自主權(quán)交給學生，讓學生在討論的過程中開拓思維，提高團隊合作能力。而教師在學生開展小組合作的過程中，也能以指導者的身份與學生進行交流，然后在各組學生陳述各自的觀點之后，再針對大家的結(jié)果和問題進行點評與答疑。例如，在教授七年級下冊的《相交線》知識時，教師可以引導學生以小組合作的方式、自主動手，采用剪紙、畫圖的形式來認識相交線都具備哪些特征，然后用量角器對各個角進行度量，重點探究鄰補角和對等角的關系。最后再有小組同學相互討論，總結(jié)相交線的特點。這樣比教師演示實驗更能激發(fā)學生的興趣和積極性。

三、優(yōu)化評價方式，更加重視學習過程

除了引導學生主動參與教學課堂之外，教師也應該采用積極評價的方式，鼓勵學生提高自我認同感，激發(fā)學生的自主學習和再創(chuàng)造的動機。尤其是對于自主學習過程中遇到困難和問題的學生，教師不能采取諷刺或忽視的態(tài)度，對其置之不理，而是應該找到其閃光點，盡可能地表揚和鼓勵他們，讓他們逐漸樹立起自信心，進一步對學習中的問題進行探索與研究。而對于具備基本能力解決數(shù)學問題的學生，教師也不應該滿足于學生的答案正確與否，而是鼓勵其他學生在現(xiàn)有的解題基礎上，不斷創(chuàng)新和探究出新的解題思路。無論這些學生最終能否得出正確的答案，都應該向他們投以鼓勵和贊許的目光。

總之，主體性教學是一種把學生的自主參與作為教學目標，培養(yǎng)學生自主探究和自主創(chuàng)新能力提升的教學模式。在實施主體性教學模式的過程中，教師應該充分尊重學生的主體地位，針對學生的學習情況實施因材施教。

[1]張海霞.自主探究模式下課堂教學實踐探索[D].河北師范大學;2012年