李文君長春市基隆學(xué)校

試論如何整合初中語文閱讀與寫作教學(xué)

李文君
長春市基隆學(xué)校

初中語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，而閱讀教學(xué)與和寫作教學(xué)關(guān)系密切，閱讀教學(xué)為學(xué)生積累的寫作素材，培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的寫作思維方式，而學(xué)生提高寫作能力后，有利于提升學(xué)生的閱讀能力，可以幫助學(xué)生理解相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。本文通過分析整合初中語文閱讀與寫作教學(xué)的主要措施方法，以期提高語文教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

初中語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是相互獨(dú)立的兩個(gè)板塊，但是，新教育體制的不斷改革和進(jìn)步對初中語文教學(xué)提出了新要求，既需要學(xué)生在閱讀課程中能夠用自己的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)述文章中心思想，又要學(xué)生從寫作課程中積累寫作素材，掌握寫作技巧，創(chuàng)新寫作思路。以此，初中語文教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合，提升學(xué)生對語文知識(shí)的應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生帶有目的性的進(jìn)行閱讀

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，初中語文教師應(yīng)該從閱讀文章中，參考作者采用的寫作手法和技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀探尋寫作方法的過程，從而讓學(xué)生深入理解文章所要表達(dá)的思想感情[1]。在閱讀完成以后,教師還要組織學(xué)生進(jìn)行交流討論,讓學(xué)生在討論中主動(dòng)發(fā)表自己對文章的見解,而教師要讓學(xué)生在發(fā)表意見的同時(shí)注意總結(jié)文章中的主要采用的寫作技巧與寫作手法。為此，初中語文教師可以給學(xué)生布置一些與文章寫作手法、寫作技巧相關(guān)的寫作任務(wù),使學(xué)生通過多次練習(xí)后,能把在閱讀課堂中所學(xué)的方法應(yīng)用到自己的作文中。例如：在《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，由于文章中含有大量的人物對比寫作手法，初中語文教師可以以“找出文章中描寫人物形象的地方，并進(jìn)行分析”為任務(wù)，讓學(xué)生自主分析文章寫作手法。學(xué)生通過分析可以掌握人物形象對比描寫的寫作方法，可以豐富學(xué)生在寫作方面的表述能力，有助于學(xué)生提高寫作能力。

二、依托教材讓學(xué)生感受語言的魅力

初中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對閱讀教材中的詞句進(jìn)行品析，而品析的過程應(yīng)該注重實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將閱讀教材中所使用的美詞美句轉(zhuǎn)化為自己的語言，進(jìn)而將其應(yīng)用于自己的寫作中。例如：在學(xué)習(xí)《老山界》的過程中，文章中有大量優(yōu)美的詞句，如：將火把比做星星，將迂回曲折的路比做“之”字等，初中語文教師就可以讓學(xué)生將自己所認(rèn)為優(yōu)美的句子勾畫出來，并講述其優(yōu)美之所在。在此基礎(chǔ)上，可以以小組討論交流的方式進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)。

三、通過寫作教學(xué)提高學(xué)生閱讀興趣

從上文中可以看出，閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的促進(jìn)作用毋庸置疑。但是，秉持著萬物之間存在反作用力的原則，寫作教學(xué)對閱讀教學(xué)也有相應(yīng)的輔助作用。鑒于素材的積累是寫作的必要條件，因此，初中語文教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生借鑒和引用其他閱讀材料中的文本結(jié)構(gòu)和素材對象，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀[2]。例如：在進(jìn)行《童年記事》的寫作教學(xué)中，初中語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒魯迅的著名代表作《從百草園到三味書屋》和沈從文的《幼時(shí)記取》來進(jìn)行協(xié)作。

四、善于從閱讀中體會(huì)細(xì)節(jié)描寫之準(zhǔn)

俗話說細(xì)節(jié)決定成敗，一篇好的文章也是如此。通常，優(yōu)秀的作文作品在某些細(xì)節(jié)之處都十分準(zhǔn)確出彩。因此，初中語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀材料中的細(xì)節(jié)，并從作者對細(xì)節(jié)的描寫中，學(xué)習(xí)作者對細(xì)節(jié)的描寫方式，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自身的寫作技巧，豐富自身寫作結(jié)構(gòu)。例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》的過程中，孔乙己的兩次出場，魯迅都對其形象進(jìn)行了細(xì)致描寫。而這兩次描寫都從：肖像、語態(tài)動(dòng)作和行為方式等形成了鮮明的對比，這種前后對比的細(xì)節(jié)描寫方法，可以充分展現(xiàn)孔乙己社會(huì)地位、思想性格的變化。初中語文教師應(yīng)該以此為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行品為分析，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的寫作水平的目的。

五、從閱讀文本中感悟情感的真切性

文章的語言之美，辭藻之華麗，細(xì)節(jié)之準(zhǔn)都是優(yōu)秀文章的表象，而真正優(yōu)秀的文章作品往往蘊(yùn)含著作者豐富的情感和獨(dú)特的思維邏輯。因此，初中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和感悟文章的內(nèi)涵，運(yùn)用文字勾勒自己的內(nèi)心世界，表達(dá)自己的所想所感[3]。另外，初中語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活之中的細(xì)節(jié)，使學(xué)生意識(shí)到，只要用心觀察，無論是細(xì)微的事物還是不經(jīng)意的行為動(dòng)作，只要添加真情實(shí)感進(jìn)行描述，都能成為優(yōu)質(zhì)的寫作素材。且在這個(gè)過程中，學(xué)生所表達(dá)，所描述的對象都蘊(yùn)涵了學(xué)生自己的情感，具有自身鮮明的特色。例如：在《我的母親》的教學(xué)中，首先，初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對其中的寫作方法和寫作技巧進(jìn)行賞析，其次，要讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻理解文章的主旨，理解作者深刻的感情，以便在將來遇到相似的作文題目時(shí)，創(chuàng)作出屬于自己的文學(xué)作品。

六、鼓勵(lì)學(xué)生積極利用創(chuàng)新創(chuàng)作意識(shí)

學(xué)生在閱讀完文章后，掌握了一定的寫作技巧，也從文章中理解了作者的表達(dá)的思想情感，這時(shí)初中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加工和改造所學(xué)內(nèi)容和寫作素材，使學(xué)生所創(chuàng)作的文學(xué)作品可以通過文學(xué)沉淀，形成具有自身風(fēng)格特色的文學(xué)作品。另外，初中語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生挑選一些適合學(xué)生的文章，一方面是幫助學(xué)生積累課外寫作素材，另一方面，可以開拓學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總而言之，初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生帶有目的性地進(jìn)行閱讀，從閱讀內(nèi)容中達(dá)到積累寫作素材的目的，依托教材讓學(xué)生從教材內(nèi)容中感受語言的魅力，掌握語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力，通過寫作教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容中掌握細(xì)節(jié)描寫的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生寫作技能。

[1]肖志紅.如何將初中語文閱讀與寫作進(jìn)行有效整合[J].讀寫算（教研版），2015,15(23):310.

[2]張蓉.淺談初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合和[J].教育觀察（下半月），2015,28(11):70-71.

[3]鄭蘭天.對整合初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的思考[J].華夏教師，2015,9(11):29.

李文君，長春市基隆學(xué)校教師。