朱地均

摘要：本論文探討了在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極思維的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 思維能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0314-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須把情感教育滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要突破單純的只注意傳授知識(shí)和發(fā)展智力的局限，善于用語(yǔ)言喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，共同圍繞教材創(chuàng)造和諧的情景，愉快的吸收其中的語(yǔ)文知識(shí)、進(jìn)行能力的提升與訓(xùn)練。教師必須一改"一言堂"的作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢說(shuō)感想，使語(yǔ)文教學(xué)一改過(guò)去死氣沉沉的面貌。為此，在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.激發(fā)情趣，營(yíng)造學(xué)生寬松安全的氛圍，使學(xué)生愿意思考

興趣是人們積極探索客觀事物的一種知識(shí)傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，增加快樂(lè)的情緒、興趣，可以激發(fā)情感、培養(yǎng)意志，喚起某種動(dòng)機(jī)，改變某種狀態(tài)。它是最好的老師，可以激勵(lì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率。興趣濃厚的情況下，注意力集中，思維最活躍、最敏捷。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情景，是激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)思考、積極思維、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效手段之一。如我在講解《海上日出》一課時(shí)，學(xué)生自讀課題后我就首先引導(dǎo)學(xué)生想一想：看到這個(gè)課題你最想知道什么？有的學(xué)生說(shuō)想知道海上看日出與在草原、山中看日出有什么不同，有的說(shuō)想知道海上日出是怎樣一番景象……然后讓學(xué)生再自讀課文尋找答案。

2.思維能力的具體訓(xùn)練

2.1思維邏輯性的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，逐漸使學(xué)生能從事物的相互聯(lián)系、制約、運(yùn)動(dòng)中去看問(wèn)題。為此，要抓好對(duì)事物的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維訓(xùn)練。首先教師應(yīng)教給學(xué)生正確的思維方法。例如怎樣讀懂一段話，可以有四種方法：（1）了解每一句話的主要內(nèi)容；（2）搞清句子之間的關(guān)系 ；（3）提煉與中心思想關(guān)系密切的重點(diǎn)句；（4）分清層次。掌握了這四種方法后，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生去實(shí)踐。在實(shí)踐中，學(xué)著運(yùn)用這些思維方法去判斷、概括、綜合。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的重點(diǎn)段，通過(guò)學(xué)生的熟讀、思考、分析、綜合，如果能說(shuō)出"邱少云為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，最后英勇獻(xiàn)身。那就是在分析、綜合的基礎(chǔ)上作出的判斷。但是僅達(dá)到這一步還不夠，還要進(jìn)一步提出根據(jù)，要在課文中準(zhǔn)確地找出相關(guān)的內(nèi)容才行。

2.2思維靈活性的訓(xùn)練。在訓(xùn)練思維的靈活性方面，我認(rèn)為可以采用容忍曖昧教學(xué)法。在教學(xué)中多提開(kāi)放性問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，多思、多想、多發(fā)表意見(jiàn)、多提提看法，有些即使是錯(cuò)誤的答案，也不馬上否定，讓學(xué)生能暢所欲言，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，以數(shù)量求質(zhì)量。靈活思維的訓(xùn)練，較多的是從語(yǔ)言等轉(zhuǎn)換中進(jìn)行。通過(guò)敘述角度，地點(diǎn)、人稱、時(shí)間、順序、文體等的改變，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的語(yǔ)言材料進(jìn)行重新構(gòu)思，組織、融合并進(jìn)行新的表達(dá)。如教學(xué)《草地夜行》一文，要求學(xué)生以第一人稱敘述小紅軍怎樣來(lái)到軍部，向首長(zhǎng)匯報(bào)那驚心動(dòng)魄的一幕。這樣轉(zhuǎn)換思考，既陶冶情操，加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活思維的能力，發(fā)展了學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.3訓(xùn)練思維的獨(dú)立性。獨(dú)立思維能力是良好思維品質(zhì)的重要內(nèi)容之一，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思維，首先要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)。學(xué)習(xí)新課時(shí)讓學(xué)生先讀先思、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)知識(shí)、語(yǔ)言、條件，從不同方面、不同角度去思考問(wèn)題。詞句的理解、文章的分析、中心的概括、問(wèn)題的回答都可讓學(xué)生先獨(dú)立思考，形成自己的見(jiàn)解有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課時(shí)常用："從這里你知道了什么？ 有什么收獲？ 你還想知道什么？ 等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表見(jiàn)解。例如有一位學(xué)生對(duì)《十里長(zhǎng)街送總理》一文中的"就在這十里長(zhǎng)街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過(guò)多少次人民群眾，迎接過(guò)多少位國(guó)際友人，人民常常幸福地看到周總理…，"發(fā)表了自己的見(jiàn)解："望靈車(chē)這部分加上這一段話破壞了靈車(chē)到來(lái)時(shí)莊嚴(yán)肅穆的氣氛是多余的。顯然這是不夠成熟的見(jiàn)解。老師據(jù)此啟發(fā)他獨(dú)自深入思考，從這段話中體可看到什么情景，可聯(lián)想副什么，這位同學(xué)經(jīng)閱讀思考、聯(lián)系上下文領(lǐng)會(huì)，很快 解決了疑問(wèn)。獨(dú)立思維訓(xùn)練應(yīng)貫穿在閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)，為把獨(dú)立思維訓(xùn)練落實(shí)到位有時(shí)不必追求形式內(nèi)容的完整統(tǒng)一。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與熱情，讓每個(gè)孩子都能感受陽(yáng)光的溫暖

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生都有好表現(xiàn)的心理，喜歡在眾人面前顯示自己的才能，但如果表現(xiàn)得不到肯定，就會(huì)產(chǎn)生一種懼怕心理，這種心理容易阻礙他們自主學(xué)習(xí)的積極性，因此老師應(yīng)適當(dāng)把握評(píng)價(jià)他們的尺寸，即使有錯(cuò)誤也不能輕易全盤(pán)否定，要在肯定積極思維的主動(dòng)態(tài)度中讓他感到自己勇于當(dāng)眾發(fā)表自己意見(jiàn)的勇敢。同時(shí)使他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之處，給予他們重新思考的機(jī)會(huì)，直至獲得正確的答案，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，保護(hù)他們的信心與熱情，使學(xué)生把愛(ài)動(dòng)腦善思維當(dāng)作一種樂(lè)趣、榮耀，從而養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦、善思維的好習(xí)慣。

總之，教師用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，用肯定的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生是保護(hù)學(xué)生自尊心、促使學(xué)生積極思維的有效手段，是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的火種。