何炳華

摘要：新課改實(shí)施背景下，小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)模式受到社會(huì)各界以及教育工作者的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的教學(xué)手段，既滿足了新課改提出的發(fā)揮學(xué)生主體資格的要求，又為學(xué)生們營造了一種輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生集中注意力、精神飽滿的享受數(shù)學(xué)教學(xué)過程。本文結(jié)合近年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小組合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式進(jìn)行深層次探析。

關(guān)鍵詞：新課改 ；小組合作學(xué)習(xí)； 教學(xué)手段 ；主體資格 ；學(xué)習(xí)氛圍 ；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)； 探析

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0205-01

近年來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的開展成為教師們普遍應(yīng)用的教學(xué)手段，這對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也起到一定的積極作用。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，積累了一些教學(xué)好的經(jīng)驗(yàn)，但在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展并沒有完全發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，還有很多存在的問題需要進(jìn)一步解決，方法需要進(jìn)一步改善。本文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行問題分析，并尋找對策，希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高有所幫助。

1.問題分析

1.1小組合作學(xué)習(xí)流于形式。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式普遍存在形式化特點(diǎn)，教師對于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展前期的分組并不重視，更多的是采用隨意性分組的方式。這完全背離的小組合作學(xué)習(xí)的初衷，失去了小組合作學(xué)習(xí)的重要意義。所謂流于形式，批評的是空有形式而沒有內(nèi)容。這里突出的問題是合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不具體，目的不明確。很多時(shí)候?qū)W生并不清楚教師到底要求做什么，或完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次小組之間沒有建立明確的責(zé)任分工制度，小組成員或者相互推諉，或者被某個(gè)學(xué)生主導(dǎo)，讓一部分學(xué)生不能真正參與合作，深圳喪失參與合作的興趣和信心，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)就自然不會(huì)順利完成。

1.2學(xué)生的參與度不均衡。前面已經(jīng)涉及到這個(gè)問題，一部分學(xué)生不能參與合作學(xué)習(xí)，可以定義為在小組合作學(xué)習(xí)開展過程中缺失發(fā)揮學(xué)生主體資格的作用。實(shí)際就是優(yōu)等生的參與力度往往要比那些學(xué)困生、潛能生的學(xué)習(xí)要強(qiáng)。優(yōu)等生扮演著引導(dǎo)者，而學(xué)困生、潛能生往往是聽眾、旁觀者。其結(jié)果是學(xué)困生、潛能生所獲還不如不開展小組合作學(xué)習(xí)。許多聽過公開課、比武課的教師都有同感，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中，優(yōu)等生興趣盎然，發(fā)言積極，解決的問題多、答案多，表現(xiàn)得生動(dòng)活潑，學(xué)困生和潛能生行為寡然，不提問，不答題，表現(xiàn)出神情冷漠。公開課、比武課產(chǎn)生這種現(xiàn)象，多數(shù)出于教師壓力大，為了表演效果的需要而較多的讓某些優(yōu)等生或者好的小組參與展演，而不敢把學(xué)困生、潛能生的學(xué)習(xí)的情況展示出來。即使在平時(shí)教學(xué)中，由于學(xué)生是以小組為單位開展教學(xué)研討，教師無法識別出哪些學(xué)生在認(rèn)真探討，哪些學(xué)生在開小差。教師也只能針對教學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行判定學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，無法具體了解每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況。這就不能讓每一位學(xué)生都能夠全神貫注的探索知識，無法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與力度的平衡性、統(tǒng)一性。這樣教學(xué)的效果只能是學(xué)生兩極分化越來越嚴(yán)重，無法達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

1.3著眼結(jié)果，淡化過程。教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展過程中，更多的關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，關(guān)注不同小組之間的差異。而很少關(guān)注問題是如何得到解決的，由誰解決的。因此小組合作學(xué)習(xí)型教學(xué)常常有失于重結(jié)果而輕過程的指導(dǎo)思想。

1.4評價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，將教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也略作改動(dòng)，更加關(guān)注對小組團(tuán)體的成績。有些教師使用不當(dāng)，過分的關(guān)注整體成績，而忽略個(gè)人的發(fā)展，使得教學(xué)評價(jià)有失公平。為此，需要解決的是教師如何有效的處理好小組合作學(xué)習(xí)開展與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。

2.尋找對策

2.1教師要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和調(diào)控。要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，需要教師對教學(xué)問題進(jìn)行有效的組織，比如教師不僅要設(shè)計(jì)問題，同時(shí)還要對問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)和控制，從而引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)的方向進(jìn)行深層次挖掘有價(jià)值的知識。因此，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不斷規(guī)范學(xué)生的行為，比如及時(shí)引導(dǎo)那些不積極參與或者交流不認(rèn)真的學(xué)生，認(rèn)真觀察每個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的進(jìn)度，確保合作學(xué)習(xí)的順利開展。在合作學(xué)習(xí)開展過程中，教師也要善于關(guān)注學(xué)生們的探索過程，對于那些創(chuàng)新性的探索發(fā)現(xiàn)及時(shí)予以鼓勵(lì)和肯定，不斷促使學(xué)生們努力學(xué)習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在探索過程中遇到了思維困難、無法前行的情況，教師也要及時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙。或者教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流探討無任何進(jìn)展，只存在表面上的知識，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生深入探索，不斷深化教學(xué)知識。

2.2制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對小組合作學(xué)習(xí)開展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要制定專門的評價(jià)體系，即包括學(xué)習(xí)過程，又包括學(xué)習(xí)結(jié)果。不僅涉及到學(xué)生們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、團(tuán)隊(duì)合作程度，還包括合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況以及是否按時(shí)完成等等。按照這些評價(jià)內(nèi)容制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后選出優(yōu)秀小組，使得小組合作學(xué)習(xí)開展的效果達(dá)到最佳。除了以小組為單位進(jìn)行評價(jià)之外，還要充分考慮個(gè)人的表現(xiàn)能力，針對學(xué)生參與活動(dòng)的力度、是否認(rèn)真聽取別人的意見以及認(rèn)真聆聽等評價(jià)指標(biāo)，實(shí)行分?jǐn)?shù)制對個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，也可以組織學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)，使得結(jié)果更加真實(shí)有效?？傊?，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)無非是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，使得每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的提高。

2.3對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生年齡還小，對于合作學(xué)習(xí)的概念并不了解，缺乏合作學(xué)習(xí)的技能，所以有很多學(xué)生不善合作或者不知道如何合作。為此，教師要有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，為小組合作學(xué)習(xí)的開展提供有利的條件。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，可以運(yùn)用多種手段、通過多種途徑獲取所需資料，減輕合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度系數(shù)。其次，教師也要培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力以及如何正確的討論問題。小組合作學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生們相互之間進(jìn)行交流，通過不斷表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相互討論甚至爭論，只有了解了彼此的觀點(diǎn)之后，才能進(jìn)行深層次探究。同時(shí)也要關(guān)注別人的想法，找到討論問題的關(guān)鍵點(diǎn)，通過討論，快速給出解決方案。教師要有意的培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達(dá)能力以及討論問題的方法和步驟，促使學(xué)生們能正確的表述自己的觀點(diǎn)，不斷促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的熱愛合作學(xué)習(xí)的開展。有很多學(xué)生自以為是，認(rèn)為自己可以有能力解決問題，不需要與人合作。也有學(xué)生性格孤僻，不愿意面對其他學(xué)生。這些都需要教師開導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)開展的樂趣所在，真心的接受小組合作學(xué)習(xí)。最后，小組合作學(xué)習(xí)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助、相互信任的團(tuán)隊(duì)合作意識。教師要幫助學(xué)生們建立這種團(tuán)體互助關(guān)系，要讓學(xué)生們認(rèn)識到他們之間是榮辱與共的整體，是為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力的整體。

綜上所述，為了迎合新課改實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，不斷解決了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多問題，也使學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力得到了很大的提高。為了更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的積極作用，我們要不斷的豐富自身專業(yè)素質(zhì)，提高自身專業(yè)技能，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高作出一份努力。

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