陸濤

【摘 要】中華文明很多優(yōu)秀文化傳統(tǒng)都是靠文言文記錄下來(lái)的，作為今天的人們，要想了解與繼承祖先的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)必須能會(huì)讀、讀懂文言文。只有這樣，我們才能真正地做到對(duì)我們優(yōu)秀文化傳統(tǒng)有明確、透徹地了解與把握，從而更好地發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，繼承與發(fā)揚(yáng)的是我們民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與遺產(chǎn)。

【關(guān)鍵詞】文言文；閱讀；素質(zhì)教育

文言文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要，我校教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些好的教學(xué)方法可以更好地完成文言文教學(xué)任務(wù)。在此，筆者相結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)際中的一些感想與經(jīng)驗(yàn)談一談方法。

一、“讀”文見 “本”

“讀書千遍，其義自見”，可見讀書的重要性，對(duì)于課外文言文更是離不了“讀”，通過不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現(xiàn)象到本質(zhì)地把握文本，領(lǐng)悟主旨，并從中獲得啟示。

1.速讀全文，整體感知

許多同學(xué)們?cè)陂喿x中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實(shí)上這樣做只能是事倍功半，既浪費(fèi)時(shí)間，又抓不到要點(diǎn)。所以，拿到一篇課外文言文，可以先進(jìn)行整體的速讀，感知全文內(nèi)容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個(gè)要素。

2.精讀語(yǔ)句，正確停頓

面對(duì)一篇陌生的文言課文，許多同學(xué)們?nèi)狈δ托膩?lái)疏通文本內(nèi)容。尤其是一些語(yǔ)句內(nèi)的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓？當(dāng)然首推朗讀。采用一定的朗讀方法反復(fù)朗讀，感受恰當(dāng)而必要的句讀，理清句子內(nèi)部的層次和關(guān)系，從而深入了解文意。

3.品讀細(xì)節(jié)，把握人物

課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后，要想進(jìn)一步體會(huì)文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關(guān)注人物描寫，尤其是一些細(xì)節(jié)的描寫往往能傳達(dá)出人物的本質(zhì)和用心。同學(xué)們要注意品讀這些細(xì)節(jié)，從而明白人物的真正意圖。

二、“圈劃”文本

前面提到閱讀中要整體把握，這是針對(duì)短文的大致意思，要準(zhǔn)確理解人物形象和文章主旨，局部和細(xì)節(jié)也是不容忽視的，甚至一些看似平淡的敘述性語(yǔ)句也不能馬虎，否則會(huì)出現(xiàn)理解的偏差?；诖耍瑢W(xué)們們?cè)诙涛闹凶龊靡韵聨追矫娴娜澒ぷ?，可使閱讀獲得事半功倍的效果。

1.關(guān)注注釋，圈劃適當(dāng)

課外文言文一般會(huì)給予同學(xué)們以下幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時(shí)間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過這些來(lái)幫助同學(xué)們疏通文意，理解主旨。但同學(xué)們往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過，等到語(yǔ)意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來(lái)，時(shí)間也浪費(fèi)了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關(guān)系早作準(zhǔn)備。

如人名，古文中往往只用名或官職名等來(lái)指稱，同學(xué)們?nèi)绻粎⒄兆⑨屧诙涛闹袑⒅澇鰜?lái)以示區(qū)別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語(yǔ)段2：起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設(shè)席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為？”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰(zhàn)不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之?！蔽闹?“起之為將”“ 起為吮之”的“起”是人名“吳起”，注釋中解釋了，但有些同學(xué)們不關(guān)注的話，會(huì)將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯(cuò)誤的理解。對(duì)地名、時(shí)間的圈劃也如此。

對(duì)于疑難字詞句的解釋，則更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語(yǔ)段3：景公賜晏子狐之白裘，元豹之茈，其貲千金，使梁丘據(jù)致之。晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身乎？”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教?！惫剔o而不受。文中的“茈”注釋為價(jià)值，“弊”注釋為“破舊”，“ 不可以為教”注釋為“不能教化百官”，如果沒有以上注釋，同學(xué)們很難理解句子的意思，甚至影響到對(duì)主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語(yǔ)段中作相應(yīng)的標(biāo)記，同學(xué)們就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語(yǔ)段間來(lái)回搜尋。

2.關(guān)注人物，圈劃言行

課外文言文中人物不多，關(guān)系也較簡(jiǎn)單，但由于是文言，所以存在一定的理解困難；而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，在默讀、朗讀等的基礎(chǔ)上，要注意理清人物關(guān)系，分清主次人物。然后，針對(duì)主要人物的言行舉止進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜?；并且針?duì)圈劃內(nèi)容思考人物發(fā)出言行的理由、目的以及所產(chǎn)生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語(yǔ)段4：東坡詩(shī)文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽(yáng)公為終日喜，前后類如此。一日與棐論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也！”崇寧、大觀間，海外詩(shī)盛行，后生不復(fù)有言歐公者。是時(shí)朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬(wàn)，禁愈嚴(yán)而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩(shī)，便自覺氣索，而人或謂之不韻。同學(xué)們先圈劃出文中歐陽(yáng)修的言行，再加以分析。如：歐陽(yáng)修面對(duì)蘇東坡的文章表現(xiàn)為“終日喜，前后類如此”， 通過圈劃思考明白了歐陽(yáng)修對(duì)蘇東坡的欣賞 ；又通過對(duì)他的語(yǔ)言描寫的圈劃弄清了歐陽(yáng)修對(duì)蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開闊的大文豪的形象就活在同學(xué)們心中了。

3.關(guān)注議論，圈劃中心

有些短文在故事情節(jié)結(jié)束后會(huì)出現(xiàn)一些議論性的語(yǔ)句，有反問語(yǔ)氣的，有感嘆語(yǔ)氣的，有評(píng)論語(yǔ)氣的，等等。圈劃這樣的語(yǔ)句，可以更好地幫助同學(xué)們感悟文章中心和作者的寫作意圖。如語(yǔ)段5：有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀楯，兢兢握固，自分失手，必墜深淵矣。過者告曰：“毋怖，第放下即實(shí)地也。”盲子不信，握木盾號(hào)。久之，力憊，失手墜地，乃自哂曰：“嘻！蚤知即實(shí)地，何久自苦耶！”夫大道甚夷，沈空守寂，執(zhí)一隅以自矜嚴(yán)者，視此省哉！文末的“夫大道甚夷，沈空守寂，執(zhí)一隅以自矜嚴(yán)者，視此省哉！”就是一句感嘆語(yǔ)氣的議論性語(yǔ)句，在閱讀中圈劃，就可以概括出“為人處事不要固執(zhí)己見，作繭自縛，要善于聽取別人正確意見，勇于探索創(chuàng)新”的啟示。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。

三、疏通文本

為了更好地理解和把握文本思想內(nèi)容，對(duì)于短文中出現(xiàn)（注釋中未出現(xiàn)）的關(guān)鍵字詞句的理解，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆椒?，從而更好地疏通文意，為把握人物，感悟中心服?wù)。

1.掌握關(guān)鍵字詞的含義

文言文中需要初中同學(xué)們掌握的字詞并不特別疑難，只是有些同學(xué)會(huì)由于缺乏正確的方法而缺少自信，還未嘗試，首先就畏難而退了。實(shí)際上掌握一定的方法，理解并非難事。

首先，平時(shí)要注意進(jìn)行課內(nèi)到課外的遷移，也就是將課內(nèi)所學(xué)的關(guān)鍵實(shí)詞的含義充分掌握，然后熟練地運(yùn)用到課外文言文中。其次，要學(xué)會(huì)采用雙音節(jié)詞來(lái)解釋單音節(jié)詞。這種方法可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)單音節(jié)詞可用多個(gè)不同意義的雙音節(jié)詞來(lái)解釋，并結(jié)合具體語(yǔ)境或前后文關(guān)系，選擇一個(gè)合適的詞。再次，注意文中詞性的轉(zhuǎn)換。雖然初中階段并不強(qiáng)調(diào)同學(xué)們掌握文言文的詞性，同學(xué)們要對(duì)此有意識(shí)。如：名詞轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞，形容詞轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞，名詞轉(zhuǎn)換為狀語(yǔ)等，了解詞性的轉(zhuǎn)換，對(duì)于更好地疏通文意還是很有必要的。

2.積累特殊的文言句式

字詞的含義理解了，并不代表同學(xué)們能順暢地疏通文意了，還進(jìn)行句子解釋的指導(dǎo)。文言文中的許多句子有固定的句式或句型，只要同學(xué)們熟練掌握，句意的疏通問題將迎刃而解。首先，同學(xué)們要熟悉熟悉一些常見的固定句式，了解幾種常見的文言句式標(biāo)志。其次，學(xué)會(huì)調(diào)整倒裝的成份。如：賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、數(shù)量詞后置等，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)調(diào)整語(yǔ)序，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。再次，養(yǎng)成主動(dòng)補(bǔ)充省略成份的習(xí)慣。如有些語(yǔ)句主語(yǔ)省略、賓語(yǔ)省略、量詞省略，等等，教師要指導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系上下文，作出恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使句子意思完整。

以上是對(duì)如何提高初中同學(xué)們課外文言文閱讀水平的一些建議，這些方法在具體的閱讀過程中并不是割裂的，而是綜合運(yùn)用的。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能心浮氣躁，而應(yīng)掌握正確的方法，沉入文本，認(rèn)真閱讀，積極思考，那么對(duì)古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。