黃曉

摘要：在高中歷史教學中，教師更多的關(guān)注學生對知識的掌握情況，忽視了學生能力的培養(yǎng)，對學生學習的深度缺乏足夠的研究和教學。本文就高中歷史教學的現(xiàn)狀做了分析，總結(jié)了影響學生歷史思維能力培養(yǎng)的問題，并提出了相應的建議，希望能夠?qū)虒W有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；問題；方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0316-01

在教學過程中，知識的學習是一個重要方面，但是能力的培養(yǎng)也相當重要。在歷史學習中，教師要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，只有真正讓學生具備歷史思維能力，學生才能真正學到知識，并且利用所學的歷史知識來思考現(xiàn)實問題，實現(xiàn)歷史學習價值的最大化。所謂歷史思維能力，現(xiàn)在學術(shù)界沒有明確的定義，不同的學者對此作了不同的解釋，但都肯定了其價值和作用。因此，在教學中我們不能忽視這一能力的培養(yǎng)。從當前高中歷史教學情況來看，教學中依舊存在著許多問題需要我們來解決，以更好的幫助學生培養(yǎng)歷史思維能力，本文就此展開討論。

1.高中歷史教學中對歷史思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 教學目標設計不合理，忽視學生能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進，在教學中要求教師要確立該學科的三維教學目標，即：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。大部分教師在知識與能力方面做的較好，能夠制定正確的教學目標，讓學生學會掌握歷史知識，牢記歷史常識，但是卻忽視了后兩者的教育，導致學生對歷史的感悟能力較差，不能運用歷史來解決現(xiàn)實問題。此外，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在教學過程中過分關(guān)注學生理論知識的學習，對學生能力的培養(yǎng)意識不高，導致教師在制定教學目標是忽視了學生能力培養(yǎng)這一問題，只是單純的為了讓學生提高歷史成績而學歷史。

1.2 教材內(nèi)容的使用較死板，教學內(nèi)容不豐富。教材是教學的基礎，在教學中教師要充分利用好教材，深度挖掘教材，利用教材上的材料引發(fā)學生的思考，讓學生能夠深度理解歷史事實，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力。但是在實際的教學過程中，教師對知識的教學停留在知識的淺層面，沒有對知識進行深度的分析，導致學生對歷史的學習也只是停留在知識的層面。此外，教學內(nèi)容缺乏與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學生只能把歷史當成歷史來看到，很難引發(fā)學生對現(xiàn)實的思考，也就降低了歷史的價值，妨礙了學生歷史思維能力的發(fā)展。

1.3 教學方法落后，教學氛圍低。教學方法直接影響學生的學習積極性以及課堂的氛圍，在當前的教學背景下，很多教師依舊秉承著以往傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程中以傳授法和講授法為主，學生更多的只是被動的聽課，很多學生覺得歷史課程比較無聊就在于此，教師根本沒有調(diào)動起學生的積極性，只是讓學生被動的吸收干巴巴的歷史知識，這樣勢必會影響學生的學習興趣，并且教師為主導的課堂課堂氣氛比較沉悶，更讓學生提不起精神，從而影響學生歷史學科的學習，更談不上歷史思維能力的培養(yǎng)。

1.4 教學評價體系不健全，學生學習積極性不高。教學評價對學生的學習也有著很大的影響，很多教師在教學中經(jīng)常忽視了評價的環(huán)節(jié)，這就意味著喪失了激發(fā)學生積極性的一條途徑。在當前教學中，很多教師就沒有利用好這一途徑，沒有通過積極的評價激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在歷史學習過程中缺乏關(guān)注感和方向。此外，教師在評價過程中過分關(guān)注學生的成績，關(guān)注學生對歷史知識的掌握程度，這在一定程度上對學生產(chǎn)生誤區(qū)，認為歷史只要背誦和記憶就好，這種思想也會阻礙學生思維能力的培養(yǎng)。

2.高中歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)方法

針對當前的高中歷史教學存在的不足，筆者認為在教學中要培養(yǎng)學生的歷史思維能力應該從以下幾個方面著手。

2.1 根據(jù)學生的特點，確定正確的教學目標。教學目標是教師進行教學的重要依據(jù)，在教學中，教師首先要制定正確的教學目標，只有這樣才能按照正確的目標教學，保證教學的方向性，讓學生能夠全方面發(fā)展。在高中歷史教學中，教師要制定正確的三維教學目標，從知識能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三方面著手，讓學生能夠在學到知識的基礎上，提高自身的歷史思維能力，在此過程中需要教師對知識的深度挖掘，充分利用歷史材料，建立于現(xiàn)代的聯(lián)系，引發(fā)學生的思考，提高歷史教學的實用性。

2.2 創(chuàng)造性的使用教材，豐富教學內(nèi)容的深度和廣度。教學內(nèi)容的豐富和拓展是提高學生歷史思維能力的重要途徑，在教學中，教師要創(chuàng)造性的使用教材，充分挖掘教材的深度和廣度，讓學生能夠體會到歷史知識的價值。同時，在教學中要讓學生對歷史有系統(tǒng)的認識，有些教材的編排按照專題的順序編排，這種編排方式讓學生很難從時間上把握歷史事件，因此，教師要創(chuàng)造性的使用教材，同時，要將專題教學與世界史相聯(lián)系，讓學生能夠更加全面的了解歷史，不僅從深度上理解，還要從廣度上拓展，這樣才能豐富學生的歷史體驗和感悟，從而提高學生的歷史思維能力。

2.3 創(chuàng)新教學方法，改善教學氛圍。教學方法在培養(yǎng)學生歷史思維能力上也有著重要影響，在當前教學中，教師主要采用傳統(tǒng)的教學方法，傳統(tǒng)的教學方法更多的是為了應付考試，但是在當前的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)教學方式必須要進行改革才能更好地讓學生學到知識，鍛煉學生的能力。在具體的高中歷史教學中，教師要運用靈活的教學方法，不僅要教給學生知識，還要讓學生掌握分析問題的思路和方法，讓學生學會比較、運用唯物主義的觀點看待問題，全方位、多角度的思考問題。確立學生在課堂上的主體地位，積極引發(fā)學生思考，同時還要借助多媒體等輔助教學手段，調(diào)節(jié)課堂氣氛，鍛煉學生的能力。

2.4 完善教學評價體系，提高學生的積極性。教學評價在教學中發(fā)揮著重要作用，主要是對學生學習方向的指導，以及精神上的鼓勵。在歷史教學中，教師不能僅依靠學生的歷史成績對學生作出評價還要綜合考察學生的能力，給學生提供個性化的指導方案，讓學生能夠感受到教師對自己的關(guān)心，教師的關(guān)心是學生學習最大的動力。因此，在高中歷史教學中，教師要完善學生的評價機制，建立多元化的評價方法，對學生進行發(fā)展性的評價，多鼓勵和贊美學生，提高學生的學習積極性。

總之，在高中歷史教學中，作為教師應該關(guān)心和關(guān)注學生的學習情況，同時要與時俱進，跟上教育改革的步伐，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學生的能力水平，不斷創(chuàng)新教學方法，對教學做出反思，調(diào)整教學方案，讓學生能夠真正學到知識，得到鍛煉。