吳林章

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0308-02

新版初中地理教材中，總共安排了約100處"讀一讀"材料，其總篇幅約占教材總量的7%左右。這些供學生閱讀的材料，取材廣泛、短小精悍，內(nèi)容生動有趣，有些還文旁配畫，通俗易懂。感染力極強。

地理教材中"讀一讀"材料的安排，既是主體教材內(nèi)容的深入與擴展，也是主體教材內(nèi)容的補充和完善，為實現(xiàn)教學目的，起到了潤色和完美的作用。

1.“讀一讀”的功能與作用

1.1 充實和豐富了教材內(nèi)容。新教材在內(nèi)容上較老教材進行了大量的改編和刪減，雖說老教材中有些內(nèi)容從減輕學生負擔角度考慮可以不教，但作為學生必備的地理常識又不可能不在教材中出現(xiàn)，以"讀一讀"材料出現(xiàn)在教材中，恰到好處。如《西印度群島的命名》、《好望角的得名》、《長江各河段的名稱>、《"香港"名稱的由來》、《我國的商品糧基地》等等，學生在閱讀了這些材料之后，大大豐富了地理知識的領域。

1.2 拓寬了學生的視野，增加了學生的感性認識。初中一二年級的學生們，有極濃的求知欲望，好奇、好問、好學，教材中大量地安排了這一方面的"讀一讀"內(nèi)容，知《太陽系的其他行星為什么不具備生存條件》、《赤道紀念碑》、《本初子午線的地面標志》、《我們?yōu)槭裁锤杏X不到地球在運動》、《阿拉伯國家的風俗習慣》、《傣族盛大傳統(tǒng)節(jié)日一一潑水節(jié)》、《蒙古包內(nèi)外》等等，學生讀了以后，既豐富了知識，又開闊了視野，還可以培養(yǎng)對于科學向往與追求的情境。

1.3 培養(yǎng)了學生學習地理的廣泛興趣，調(diào)動了學生的非智力因素。情趣與愛好的培養(yǎng)，往往是學生日后成材的先導。選編了諸如《一家跨兩國》、《印度的牛》、《非洲的鼓》、《有趣的袖珍國>、《珠峰探險》、《巴西的足球與桑巴舞》等一些奇聞趣事，使學生感覺到學地理有味道、有興趣，喜歡上這門學科。

1.4 活潑了課堂氣氛，給啟發(fā)式教學奠定了基礎。在很多節(jié)新知講授之前，安排了與新知有關的 "讀一讀"材料，從現(xiàn)象引入到疑問的提出，起了很好的導向作用。如《怎樣救援"團結(jié)號"？》引入對 經(jīng)緯網(wǎng)的學習；用"滄海桑田的含意"引入對地形變化的學習，都聯(lián)系緊密。還有一些"讀一讀"材料，以直接提出疑問的形式出現(xiàn)，引入課題，如"寒冷的南極洲為什么會發(fā)現(xiàn)有煤？"提出問題，先設疑，后解惑，提高了講課的效果。

1.5 加強了國情國策，培養(yǎng)了學生的愛國主義情操。如《西藏社會的巨大交化》、《讓黃土地披上綠裝》、"北京的最新建筑"等，學生讀了深受感染，愛國之情，油然而生。

1.6 引入著名詩詞名句，陶冶美育情操，培養(yǎng)和提高學生的審美能力。當講授到我國的江南丘陵時，教材中安排了杜甫的名詩《泰山》和蘇東坡的絕句《廬山》作為閱讀材料，形、景、意、氣水乳交融。當講完我國北方地區(qū)和南方地區(qū)不同的自然地理景觀時，書中引入了毛澤東的《沁園春·雪（上闋）》和清代詩人高鼎的《村居》作為"讀一讀"材料，學生讀來，對那"千里冰封，萬里雪飄"的"北 國風光"和那"拂提楊柳醉春煙"的南國二月美景情意相觸，美味無窮，既贊美偉大詩人的超人筆鋒，更贊美祖國秀美壯麗的山河。

2.材料的處理策略

2.1 利用閱讀材料來激發(fā)學生自主學習與探索精神。如何有效地培養(yǎng)與激發(fā)學生積極地對地理知識進行自主學習與探索精神呢？這往往也是我們諸多地理教師所面對的一個重要問題。對此，我們完全也可以利用閱讀材料來對學生們進行循序漸進的引導與培養(yǎng)工作。首先，我們可以利用閱讀材料的趣味性，來提出問題，并將問題留給學生們，讓其去在材料中尋找答案或是尋找解決問題的相關知識點。如，我們在講"特別行政區(qū)——香港和澳門"一節(jié)，完全可以從香港和澳門的閱讀材料進行著手，而對學生們提出疑問"為什么香港與澳門是單獨的省級行政區(qū)域？"、"為什么會有香港回歸這一說法？"讓學生們自己去在書中尋找答案，并讓學生們自己盡情說出自己的答案。而教師這時只是傾聽、并對學生們的答案進行總結(jié)、分析，找出其中存在的問題、找出學生們沒有挖掘到的知識點，而不要打斷學生們發(fā)言的積極性，也不要阻止學生們可能會出現(xiàn)偏離原問題的答案，而是通過引導，使其回歸到問題解決的思路中去。并在適時給予學生們相應鼓勵的同時，再將本節(jié)的基礎知識與學習重點講解出來。這樣一來，不但學生會積極地、自主地去對未知的地理知識的學習，還會有效地培養(yǎng)學生們對地理知識采取進一步的求知性的探索精神。如果時間允許的話，教師還可以引入"香港的愛國人士登上釣魚島的愛國行為的真正意義"，并提出"釣魚島的地理位置"、"臺灣省的地理位置"、"日本的地理位置"，讓學生們在課余時進行自主的、探索性的去尋找答案。這不但可以豐富、擴展學生們的地理知識以及相關其他知識，還有助于提高學生們的愛國精。這些做法，都是通過閱讀材料來不斷的、潛移默化的去引導、培養(yǎng)學生們對地理知識的自主學習與探索的學習精神，并對其他學科或是未來的學習都具有極大的幫助作用。

2.2 根據(jù)地理閱讀材料的類型，采取合適的方式。根據(jù)地理閱讀材料的類型，教師在地理教學時，對閱讀材料的教學可以采取以下方式進行處理：（1）精講。教師在對學生和閱讀材料整體把握的基礎上，對于學生理解有難度的知識可以進行精講，這種教學方式主要適用于激勵探究類的閱讀材料，以起到教師答疑解惑的作用，解決學生心中的疑問。（2）略講。這種方法比較適用于地理方法技能類的閱讀材料，對于這部分知識，教師講解主要要求學生能夠掌握正確的地理技能，加深學生的印象。（3）不講。對于拓展類和補充說明類的閱讀材料，教師可以放手不講，讓學生自學，培養(yǎng)學生的自學能力。只有針對不同閱讀材料的類型，采取合適的方法，才能使閱讀材料在地理教學中的運用做到合理、有效。

2.3 根據(jù)學生的特點，采取分工閱讀的辦法。《義務教育地理課程標準》明確提出，要"滿足學生不同的地理需要，建立富有選擇性，多樣性的地理課程"。因為每個學生的認知水平不同，接受能力不同，愛好興趣也不盡相同，因此，地理學習的需要也不相同，教師在關于閱讀教材的處理時要根據(jù)學生的特點采取分工閱讀學習的辦法，以滿足不同學生地理學習的需要。比如，在分組討論閱讀材料的時候，可以讓喜歡朗讀或者擅長朗讀的學生把閱讀材料讀給大家聽，然后讓善于理性思維、喜歡探究的學生分析這些閱讀材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，再讓細心的學生對所有學生的發(fā)言進行總結(jié)，經(jīng)過分工閱讀。

參考文獻：

[1] 新版地理教材

[2] 《中學地理教材教法》