許玲

摘要：我們的老師總是很希望他的學(xué)生們能夠很好的接受他所教授的知識(shí)內(nèi)容，所以總在尋找各種各樣的教學(xué)方法，能夠用來(lái)把他所了解掌握的課程知識(shí)全部交給我們。而在這其中在教學(xué)中設(shè)置情景就是一種能讓學(xué)生很好的學(xué)到知識(shí)的一種教學(xué)模式。而在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)和我們的日常生活息息相關(guān)的，所以，這種模式可以再中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中得以大范圍的推廣。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)； 情景教學(xué)； 益處

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0287-01

所謂教學(xué)情境就是在環(huán)境背景或者活動(dòng)背景中學(xué)到知識(shí)并且能夠運(yùn)用。要在實(shí)際中的日常生活和社會(huì)生活中，創(chuàng)建真實(shí)的，有意義的問(wèn)題情境中，并能讓學(xué)生置身其中，這樣更有真實(shí)感，也能自然的學(xué)會(huì)并且記住要學(xué)的知識(shí)。一些生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)素材資料可以在老師設(shè)立的合適的教學(xué)情境中很好的體現(xiàn)出來(lái)，并且還可以進(jìn)行應(yīng)用這些知識(shí)的實(shí)踐，增加知識(shí)和技術(shù)還有實(shí)際體驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)知識(shí)內(nèi)容在課內(nèi)課外的轉(zhuǎn)移，使得學(xué)生能夠在活靈活現(xiàn)的實(shí)際情景中更容易的理解知識(shí)。讓每一個(gè)學(xué)生不再只是被動(dòng)的接收信息，而是能夠理解活用信息，主動(dòng)建立知識(shí)的過(guò)程。

1.情景教學(xué)對(duì)于化學(xué)教學(xué)的幫助

一直以來(lái)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期都是沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)的，只有上了初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)這門(mén)課，也是他們學(xué)習(xí)這門(mén)課程的開(kāi)始。如果這個(gè)時(shí)候老師只是一門(mén)心思的講一些理論知識(shí)，讓學(xué)生背一些公式。學(xué)生就會(huì)枯燥無(wú)趣，而這樣的教授方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)效率肯定都不會(huì)很高，想學(xué)好這門(mén)課就不是很容易，更嚴(yán)重的還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。這個(gè)時(shí)候設(shè)立情景進(jìn)行教學(xué)就是一個(gè)好的辦法，因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)有時(shí)候是用話語(yǔ)表達(dá)不出來(lái)，但是如果說(shuō)起現(xiàn)實(shí)生活中的一些日常現(xiàn)象，就可以很好的表述出來(lái)，所以運(yùn)用情景教學(xué)可以讓學(xué)生們和化學(xué)知識(shí)更貼近從而產(chǎn)生共鳴。因?yàn)闀?shū)本上的知識(shí)只是偶爾翻看一下，而現(xiàn)實(shí)生活卻是學(xué)生每天接觸的。老師如果能結(jié)合書(shū)本上的知識(shí)把生活中的一些情景搬進(jìn)課堂，生動(dòng)的講解，那學(xué)生如果在生活中遇到這種場(chǎng)景就會(huì)很自然的想起學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步用學(xué)到的知識(shí)來(lái)說(shuō)明生活中碰到的很多怪異的現(xiàn)象，并且解決這些問(wèn)題。還有重要的一點(diǎn)，情景教學(xué)可以讓課堂氣氛活躍起來(lái)，不在只是老師單方面的教授，這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

2.情景教學(xué)在初中化學(xué)課上的推進(jìn)

2.1 設(shè)立情境表現(xiàn)認(rèn)知矛盾。學(xué)生對(duì)于一些在教學(xué)中出現(xiàn)的沖突矛盾會(huì)很有探究的興趣也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，比如新的知識(shí)和舊的知識(shí)之間的矛盾，平常生活中的概念和書(shū)本上的科學(xué)概念的矛盾，我們的直覺(jué)和客觀事實(shí)的矛盾，都可以引起學(xué)習(xí)和探究的興趣，從而形成積極踴躍的情感和認(rèn)知的氛圍，這些都是一些設(shè)立教學(xué)情境的很好的素材。

例如，對(duì)于原電池的教學(xué)情境的設(shè)立。讓學(xué)生們完成下面的實(shí)驗(yàn)并思考原電池的原理。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：稀硫酸，銅片，鋅片，電流計(jì)，連接導(dǎo)線，石墨棒，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把銅片鋅片還有用導(dǎo)線連接到一起的銅片和鋅片分別放到稀硫酸里面，并且觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生們思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象。

在這個(gè)試驗(yàn)中，銅片并不能和稀硫酸產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，這點(diǎn)是以前學(xué)生們學(xué)過(guò)并熟知的，但是現(xiàn)在銅片上確實(shí)產(chǎn)生了氫氣，這就和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生了矛盾，也讓學(xué)生對(duì)于這類(lèi)知識(shí)的興趣更加濃厚。這樣就可以經(jīng)過(guò)這一整套的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一點(diǎn)一點(diǎn)的更深入的思考還有實(shí)驗(yàn)探索，在經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)后，最后能夠認(rèn)識(shí)和了解到原電池的原理。

2.2 知識(shí)性教學(xué)的情境設(shè)立。構(gòu)建主義的主張是每一個(gè)在學(xué)習(xí)的人在樹(shù)立建設(shè)自己的知識(shí)并且能賦予經(jīng)驗(yàn)意義都是基于自己和現(xiàn)實(shí)世界的相互影響作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是有它自己的情境性的，也是在情景中經(jīng)過(guò)活動(dòng)而生成的，而我們所學(xué)到的知識(shí)是否能在以后的情境中再次使用都在于學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)。想要再次有效地應(yīng)用這些知識(shí)就必須要是在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)到的才可以。所以鑒于學(xué)生的經(jīng)歷的原則在知識(shí)性的教學(xué)目標(biāo)中是十分重要的。老師在教學(xué)的計(jì)劃中，首先要把學(xué)生已經(jīng)存在的認(rèn)知構(gòu)造激活，把學(xué)生已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，在從這個(gè)基礎(chǔ)上建立新的知識(shí)內(nèi)容，從而結(jié)成實(shí)際上的知識(shí)脈絡(luò)，讓知識(shí)能夠結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)化。

再比如測(cè)試榮業(yè)酸堿性的教學(xué)情境拿出幾樣實(shí)物：檸檬，醋，橙子，西紅柿，來(lái)讓學(xué)生分辨這幾種食物的酸性是不是一樣，所有的學(xué)生都會(huì)說(shuō)不一樣。而后老師又實(shí)驗(yàn)把醋稀釋了之后再提問(wèn)，稀釋后的醋和稀釋前的酸性是不是又一樣呢？如果學(xué)生回答不一樣，那么再問(wèn)怎樣分辨確認(rèn)酸性的強(qiáng)弱？學(xué)生們就會(huì)提出使用石蕊試液或者是酚酞試液，那么就可以讓學(xué)生們動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在兩支試管中實(shí)驗(yàn)兩種液體的酸性，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻讓所有的學(xué)生都十分訝異，因?yàn)檫@兩支試管的實(shí)驗(yàn)結(jié)果差不多一樣，這又是為什么呢？

這些問(wèn)題都是來(lái)自生活中，可以很好的啟發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)情境中建立的新知識(shí)可以讓學(xué)生的理解更加深入透徹。

參考文獻(xiàn)：

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