崔耀鋒

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0204-02

高效課堂課程改革研究一直在如火如荼地進(jìn)行，我們學(xué)校通過(guò)一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)試驗(yàn)，探究出了行之有效的"五環(huán)節(jié)"教學(xué)模式。我們教研組對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改環(huán)節(jié)進(jìn)行了近一年的改革嘗試，并取得了一定的成效。批改作業(yè)是教學(xué)的常規(guī)工作之一，是教學(xué)的一面鏡子。通過(guò)批改作業(yè)既能及時(shí)反饋教師教的效果，又能反饋學(xué)生學(xué)的情況，可以更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。批改作業(yè)的方法多種多樣，采用適當(dāng)?shù)呐姆绞?，不僅可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且可以填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更大程度上激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。

1.對(duì)習(xí)慣性作業(yè)批改的思考

通常數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，老師習(xí)慣于全收全批，并用"√"、"×"來(lái)評(píng)判正誤、采用百分制、等級(jí)制等進(jìn)行對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。這種方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題過(guò)程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但也存在枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力的問(wèn)題，而且學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)。作業(yè)的滿分僅表示"答題正確"，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái)，而這些東西卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。而教學(xué)中，我們單純的用"√"和"×"來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，它影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響到師生之間的思想、情感的交流，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性、自尊心和創(chuàng)造性，甚至產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2.作業(yè)批改的具體嘗試

2.1 作業(yè)批改要活起來(lái)，評(píng)語(yǔ)是必不可少的。學(xué)生做出的作業(yè)不僅反映學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、能力，而且還能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)。單純地用我們慣用的枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性評(píng)判正誤的"√"、"×"和等級(jí)制的"優(yōu)"、"良"、"中"、"合格"以及百分制的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生做作業(yè)的思維、成績(jī)，不但不能更好地體現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的基本素質(zhì)，反而會(huì)適得其反。如果我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)巧妙使用批語(yǔ)，不但可以反映學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且可以挖掘?qū)W生的智力因素。利用這樣的評(píng)語(yǔ)："解得巧、方法妙！"肯定是有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。"對(duì)有多種解法而學(xué)生只采用了一種的，可以寫上： "換個(gè)角度思考，能想出不同的解法嗎？" 好的評(píng)語(yǔ)既是一種作業(yè)的批閱方式，又能使學(xué)生更清楚的了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，一句溫馨的作業(yè)評(píng)語(yǔ)同時(shí)也能加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增強(qiáng)師生之間的情感，拉近師生之間的距離，達(dá)到提高教學(xué)成績(jī)的目的。顯然，輔以批語(yǔ)的批閱可以幫助學(xué)生對(duì)照思考，提高技能技巧，快速地解題，比起只記"√""×"、等級(jí)制和百分制好得多。

2.2 批改 方式的多元化。（1）當(dāng)堂批改作業(yè)。新授課上答案簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，學(xué)生采用集體討論交流和獨(dú)立完成相結(jié)合的方式，教師巡視學(xué)生做的情況，了解學(xué)情，集中公布答案，學(xué)生互批。這也是作業(yè)批改方式中最有效的一種方法。 （2）同伴互助批改。針對(duì)我校普班大班額教學(xué)的情況，教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)過(guò)重，面面俱到已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)，將學(xué)生按一定的情況進(jìn)行搭配分組，由教師提供參考答案，交叉批改，然后由小組長(zhǎng)檢查，向教師匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。既能達(dá)到批改的目的，同時(shí)從另一個(gè)方面也能讓學(xué)生從作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同促進(jìn)的目的。（3）小組長(zhǎng)批改。學(xué)生分組后，分選小組長(zhǎng)，當(dāng)天收小組長(zhǎng)的作業(yè)由教師批改，再由小組長(zhǎng)批改組內(nèi)學(xué)生的作業(yè)。老師抽查批閱情況。（4）教師抽查和面批。在實(shí)施的過(guò)程中對(duì)于課堂作業(yè)以及鞏固與提高的作業(yè)，要不定期地抽查作業(yè)，了解做學(xué)生作業(yè)和批改作業(yè)的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批。利用晚自習(xí)時(shí)間集中時(shí)間精批細(xì)改，這樣可以掌握學(xué)生的整體掌握情況，能發(fā)出教學(xué)中的疏漏環(huán)節(jié)，避免部分同學(xué)出現(xiàn)不按時(shí)完成作業(yè)，不能認(rèn)真批閱等情況，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案，從而順利的達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

對(duì)于一些開(kāi)放性的題目，既有難度，又無(wú)定案。可以讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)定，學(xué)生自己對(duì)自己的作業(yè)的效果給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)定，對(duì)自己綜合素質(zhì)的提高是一種鍛煉，對(duì)自己世界觀的形成有著重要的促進(jìn)作用。（5）錯(cuò)題糾正。教師在上課前或上完新課后，可留5到10分鐘的時(shí)間進(jìn)行作業(yè)板演，每人一題（這些情況都是教師在批閱作業(yè)中所掌握的，并且有代表意義的錯(cuò)解），為節(jié)約時(shí)間，被叫到的學(xué)生可把作業(yè)本帶上通過(guò)投影儀進(jìn)行展示。這些學(xué)生在黑板上把作業(yè)進(jìn)行板演后，師生共同探討，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行評(píng)改，這樣學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題印象就較深刻，而且也能知道造成錯(cuò)誤的原因所在。

教師在課堂上對(duì)板演的習(xí)題進(jìn)行批改后，要求學(xué)生們下課后，利用課外時(shí)間把自己的作業(yè)認(rèn)真訂正。與板演的典型錯(cuò)誤類型不同的錯(cuò)誤，學(xué)生們還可以通過(guò)自己認(rèn)真思考或互相探討或請(qǐng)教師個(gè)別給予輔導(dǎo)解答。訂正后，才能做下一次作業(yè)。根據(jù)自己的學(xué)情來(lái)實(shí)際運(yùn)用。 當(dāng)然，如果有幾節(jié)課內(nèi)容很多，確實(shí)不能安排時(shí)間來(lái)進(jìn)行作業(yè)板演與批改，也不必生搬硬套，可以集中在課的內(nèi)容不多時(shí)進(jìn)行，但不宜過(guò)于集中，一節(jié)課內(nèi)至多只能進(jìn)行兩次作業(yè)板演與批改，如果連續(xù)幾節(jié)課的內(nèi)容都較多，可利用自習(xí)課進(jìn)行，但自習(xí)課的時(shí)間也不宜過(guò)多利用，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

上述幾點(diǎn)嘗試，易使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)性，使教師變?yōu)閷?dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)的雙邊性。當(dāng)然，在嘗試的過(guò)程中還存在著這樣那樣的問(wèn)題，比如個(gè)別學(xué)生抽空不按時(shí)完成作業(yè)，個(gè)別小組長(zhǎng)不能負(fù)責(zé)認(rèn)真地批改作業(yè)或流于形式，學(xué)生抄襲作業(yè)等等，在今后的實(shí)踐中我們會(huì)不斷地總結(jié)再改進(jìn)。