李元平
摘要:課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道,課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本組織形式,是傳授知識,培養(yǎng)能力,全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程,要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來,并在這全過程中提高學(xué)生的參與意識,使學(xué)生不但學(xué)到知識而且提高能力。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);課堂;學(xué)生參與
中圖分類號:G633.6 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2016)06-0200-01
課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況,這就首先要求學(xué)生要有參與意識,加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識,使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人,這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。為此,在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動"起來。即讓學(xué)生的個性表露出來,思維活躍起來,手腳解放出來,這將會極大地提高我們的教學(xué)效率。
1.作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色,不僅僅是一個教育者
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用,是組織者、點播者,因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系,現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者,因嚴守"師道尊嚴"的觀念而無法擺脫"教"為中心的思想,與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反,應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員,在不同的時間情況下,扮演不同的角色,可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
2.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度,讓他們主動、自由、快樂、有效地學(xué)習(xí)
2.1 創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生勤于動腦,善于發(fā)言。心理學(xué)家指出:人在情緒低落的時候,想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮,這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺,溝通對話渠道,讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者,更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音,而是可以和學(xué)生面對面的交流,可以聆聽學(xué)生的見解,并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者,而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用,積極參與到一個新知識的思維過程中,學(xué)會獨立思考。愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識要善于思考,思考,再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā),教學(xué)生如何去動腦,如何去思考,但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣,學(xué)生缺乏獨立思考的習(xí)慣和能力,就會妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展,削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想;在知識的疑難處想; 在.思維干擾處想。對于學(xué)生思維的結(jié)果,教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法,說出計算的原理;說出概念的形成;說出公式的推導(dǎo);說出解題的思路??梢宰寣W(xué)生各抒己見,教師對學(xué)生中獨特的想法不要輕易的否定,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程,使學(xué)生不僅知其然又知其所以然,達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的,從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。
2.2 設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這種主體性,是不可替代的自主行為,必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件,給予點撥、激勵,喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望,使他們從"要我學(xué)"的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)到"我想學(xué)"的主動狀態(tài),引他們"入景入情",讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識,求得快樂。課堂教學(xué)的導(dǎo)入直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。而興趣是一種帶趨向性的心理特征,是探究性學(xué)習(xí)活動的起點。教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認知水平和最近發(fā)展區(qū),為本節(jié)課要掌握的問題或內(nèi)容設(shè)計問題情境,有效地引導(dǎo)學(xué)生主動投入到探究性學(xué)習(xí)活動中。如:我在教指數(shù)概念這一節(jié)課時,手拿一張紙,然后問學(xué)生:我把它對折,并無限次對折,你能猜出它將會有多高嗎?當(dāng)學(xué)生聽到將會超過世界最高峰珠穆朗瑪峰時,大吃一驚,興趣也隨之大增,學(xué)習(xí)的情感和認知需求即被喚起。又如在引進三角知識時,讓學(xué)生親自設(shè)計測量電視塔的高度。在講"相交兩圓連心線垂直平分公共弦"時,讓學(xué)生動手畫畫、猜猜,再讓他們歸納"結(jié)論",講講、證證。就這樣,每教授一個知識點,我始終精心設(shè)計問題情景,把學(xué)生的注意力完全集中到課堂中來,使學(xué)生的大腦處于最興奮的狀態(tài)之中,讓學(xué)生有一種躍躍欲試的沖動,學(xué)生的思維火花也被點燃,對課文的內(nèi)容產(chǎn)生了探究的欲望。
2.3 要鼓勵學(xué)生善于動手實驗。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué),但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)實驗是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的重要手段。中科院院士張景中認為數(shù)學(xué)實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手,往往不得其門而入,動手做做常會有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試,幾何問題多畫幾個圖看一看,這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對稱圖形"時,組織學(xué)生進行折紙實驗,學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形,看著自己的作品,學(xué)生往往會產(chǎn)生一種喜悅的心情,富有成就感,進而產(chǎn)生一種求知欲,從而起到激發(fā)興趣的作用;在上"勾股定理"時,組織學(xué)生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗,學(xué)生常常能拼出如課本的兩個圖形,而這些圖形提示了勾股定理的證明方法;在上"圓與圓的位置關(guān)系"時,組織學(xué)生運用兩個圓作相對運動的實驗,通過實驗學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個圓的位置關(guān)系及其判定,同時對相應(yīng)知識的形成過程也有了較深的了解。因此學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗手腦并用獲得了直接的感性認識,能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性,有利于右腦的開發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想,產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新,使得所學(xué)的知識真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu),有利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
總之,課堂是學(xué)生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所,在大力實施素質(zhì)教育的今天,課堂教學(xué)革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式,以學(xué)生為主體,千方百計地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因,激勵學(xué)生積極參與,把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。努力摒棄"教師唱主角"的課,"見書不見人"的課,"中評不中用"的課,讓每一個學(xué)生都成為參與者;讓每一個學(xué)生都成為實踐者;讓每一個學(xué)生都成為研究者。