陳秋玲

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0132-01

英語(yǔ)家庭作業(yè)不但是課堂教學(xué)的延伸，而且是學(xué)生鞏固英語(yǔ)的重要手段之一。但是，在我們的教學(xué)中，大部分的學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的欠缺，甚至重視程度也不夠，所以就導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)難以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。因此，我通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐和觀察，探索出一些行之有效且科學(xué)合理的布置家庭作業(yè)的方法來(lái)提高學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣。

1.激發(fā)興趣

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)："學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。"興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1.1 畫(huà)一畫(huà)。眾所周知小學(xué)生的形象思維比較活躍，活潑好動(dòng)，所以可以讓學(xué)生在實(shí)踐中快樂(lè)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)新知。我抓住學(xué)生的天性，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，為單詞配畫(huà)。比如學(xué)習(xí)了人物、天氣、交通工具類(lèi)等詞匯時(shí)，學(xué)生會(huì)為單詞畫(huà)卡片。學(xué)生不僅在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，更重要的是通過(guò)他們自己的思維加深了對(duì)單詞的理解和記憶。對(duì)于好的繪畫(huà)作品，我常常會(huì)在課堂上借來(lái)做教具用，讓學(xué)生感受到成就感。

1.2 豐富化。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是："提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。"這就要求英語(yǔ)作業(yè)布置要生活化、豐富化。因此，我在布置作業(yè)時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些作業(yè)與生活聯(lián)系在一起的作業(yè)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)在生活中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。如每節(jié)課授課完后，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)本堂課所學(xué)的單詞和句型，進(jìn)行交流和對(duì)話(huà)，開(kāi)展英語(yǔ)角，學(xué)生慢慢積累，會(huì)運(yùn)用的口語(yǔ)也越來(lái)越多，把自己的業(yè)余活動(dòng)都流利地用英語(yǔ)交流了。同時(shí)我在教室設(shè)了一塊"英文便利貼"，把新詞匯寫(xiě)在卡片上貼上去，同學(xué)們下課了無(wú)意識(shí)的看看讀讀，久而久之，學(xué)生自然牢記于心，也就不會(huì)有強(qiáng)迫式的單詞記憶的作業(yè)了。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在特殊的節(jié)日互贈(zèng)自己設(shè)計(jì)的英文卡片，并且組織學(xué)生每月一次英語(yǔ)手抄報(bào)競(jìng)賽等。通過(guò)這些生活化的、豐富多樣的作業(yè)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的好奇心，又促進(jìn)了其綜合素質(zhì)的發(fā)展，做到了學(xué)以致用。

1.3 表演化。小學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)性都很強(qiáng)。他們很容易對(duì)形式單調(diào)的作業(yè)失去興趣。因此，我們可以讓學(xué)生回家當(dāng)父母的小老師，把課文中適合朗讀表演的，回家讀給家人聽(tīng)。這樣既可以讓父母檢驗(yàn)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也讓學(xué)生感受到了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的成就感。并且，有些英語(yǔ)對(duì)話(huà)可以改寫(xiě)成let's chant 的形式。比如在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)了color后，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，編一首小歌謠：

Traffic Lights

The red light says，"Stop！"

Stop， stop， stop.

The yellow light says，"Wait！"

Wait， wait， wait.

The green light says，"Go！"

Go， go， go.

學(xué)生讀Chant，朗朗上口，意猶未盡。在指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)Chant的同時(shí)，我還讓學(xué)生把chant 給表演出來(lái)。有的學(xué)生當(dāng)red light， 有的學(xué)生當(dāng)yellow light， 還有的學(xué)生當(dāng)green light.學(xué)生邊演邊說(shuō)chant，看似在玩，實(shí)則已把新授的知識(shí)掌握了。學(xué)生不僅編寫(xiě)了chant， 還學(xué)會(huì)了創(chuàng)歌曲。比如，在學(xué)習(xí)完了數(shù)字單詞后，學(xué)生在課后編了首歌謠：

How Old Are You

How old are you？ How old are you？ I am three. I am three.

How old are you？ How old are you？ I am four. I am four.

學(xué)生在編編排排、讀讀唱唱，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)的氛圍中，既不知不覺(jué)地復(fù)習(xí)鞏固了課文內(nèi)容，又提高了他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.作業(yè)要有層次性

教師在布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)。要"因材施教"，遵循分層性原則。

對(duì)于比較機(jī)械化的作業(yè)內(nèi)容，如抄抄寫(xiě)寫(xiě)英語(yǔ)單詞或句型，一直重復(fù)這樣的作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)好、吸收能力強(qiáng)的學(xué)生而言，不僅不能滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)的需求，還會(huì)降低他們對(duì)知識(shí)興趣；而有的作業(yè)內(nèi)容的題型偏難，這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，他們不僅不會(huì)做，就是做了也是應(yīng)付了事，也起不到應(yīng)有的效果。因此針對(duì)這樣的情況，教師就要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)型和提高型相結(jié)合的作業(yè)。如：通過(guò)小測(cè)的成績(jī)，90分以上的學(xué)生把錯(cuò)的詞匯進(jìn)行訂正而而不必要進(jìn)行機(jī)械的抄寫(xiě)。對(duì)于低于90分的學(xué)生，再進(jìn)行適量抄寫(xiě)并指導(dǎo)記憶。在作業(yè)布置上體現(xiàn)出學(xué)生需求的層次性，讓更多的學(xué)生得到拓展和提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信和興趣。

3.評(píng)價(jià)的多樣化

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能的做到評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)們的尊重。因此，有效的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的動(dòng)力。

在評(píng)價(jià)形式上，教師要充分考慮學(xué)生的年齡、以及認(rèn)知水平。比如在針對(duì)低年級(jí)的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)好的評(píng)價(jià)方式多以活潑的卡通人物或星星，紅旗作為鼓勵(lì)。中高年級(jí)多以鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)"Wonderful！" "Good job！" "Well done ！"等。對(duì)于學(xué)生作業(yè)上的錯(cuò)誤，也不是以紅×的方式去體現(xiàn)出來(lái)，而是以紅色的圈圈來(lái)體現(xiàn)，提醒學(xué)生錯(cuò)的需要訂正，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。每次作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生都迫不及待地比一比，逐漸提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

家庭作業(yè)的布置，看似小事，實(shí)則意義重大，希望我們教師重視學(xué)生的家庭作業(yè)，讓作業(yè)真正成為老師和學(xué)生之間心與心的對(duì)話(huà)，有效提高英語(yǔ)家庭作業(yè)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生做家庭作業(yè)的興趣。